1、高中物理新课程实施中需要关注的几个问题,浙江省教育厅教研室 Jyslxzjedu.org 梁 旭,背景：新课程实施对教师的挑战,一、物理学习的兴趣与信心,在整个高中学习过程中，“有兴趣有信心”+“较有兴趣有信心”的学生数基本保持不变，而“不太有信心”+“没有信心”的学生数也基本保持不变。随着学习的深入，“不太有信心”的学生基本上转变为“没有信心”。在初始阶段让学生建立并在后续过程中保持对物理学习的兴趣和信心，是物理学习的保障条件。 思考:如何使学生对物理学习有兴趣与有信心.,有兴趣: （1）感到物理的有趣；（在“奇” 字上做文章，现象，思路，观点,国外一个教授做单摆周期与质量无关的实验） （2
2、）感到物理的有用；（联系实际，生产、生活、科技） （3）感受物理的有用；（认识世界，认识人生，满足心灵的需要） 有信心： （1）对学生：成为学习的成功者（习得了,进步了）芬兰关于学习的评价：评价是学生在高中学习的整个过程中和即将完成高中学业时提供给学生的关于自身进步和学习结果的反馈。这种反馈的目的是鼓励和引导学生的学习。 （2）对教师：基于学生的基础，明确的目标，合适的难度等。,观点：教师的课堂教学行为与教师的专业水平有高度相关，课堂教学行为是教师专业水平的体现，新课程提倡的教学行为与高水平教师的教学行为相一致。三维目标：知识与技能新手，过程与方法老手，情感态度和价值观高手新课程对于低水平老师
3、来说更难教了，新课程对于高水平老师来说是“太有味道了” (累并提高着!),二、优化教师的课堂教学行为,教学行为特征（1）新手水平,1、不注重学生实际，仅仅按照已写好的教案进行教学 2、不注重从学生处获得有意义的教学信息，只力求讲清教材内容 3、对学生的课堂行为要求含糊不清，对影响课堂教学秩序的突发事件不能很好处理 4、对知识的解释较含糊、模棱两可 5、不作必要的准备就讲难点 6、教师的知识分类是基于表面上的相似 7、教师缺少“怎么办”的程序性知识 8、不关注也不喜欢出现教师意料之外的意见 9、对学生提出的问题有时还难讲清,教学行为特征（2）专家水平1、教学计划具有很大的灵活性，(心中只有目标,
4、条条道路通罗马) 2、课堂教学灵活、顺畅、和谐 3、以学生为中心，根据学生实际进行教学，知道学生易错之处 4、讲解难点时，会分成多步，层层深入 5、精心设计课堂提问，提出更多的问题，学生有更多反馈的机会，学习更加精细 6、教学方法灵活 7、能迅速解答学生提出的问题 8、对学生的课堂行为具有清晰的、整体的、具体的了解，很易使学生获得合乎要求的课堂行为规范 9、重视少数学生的不同意见,不同水平教师的教学行为特点,特别要注意的是：“高原期”教师的许多教学行为与新手十分相似。 思考：“高原期教师”有什么心理特征？怎样才能提高他们的专业发展水平？,浙江教师的教学行为调查,三、浙江的课程设置与高考方案,选
5、修1-2,必修模块选修1-1,必修模块选修3-1,选修3-4,选修3-5,选修3-2,选修3-3,必修模块:物理2必修模块:物理1,选修IA,侧文,自主选修不分文理,选修IB,浙江省的课程设计,侧理,侧理,模块设置与学分分配,必修模块选修3-1,选修3-4,选修3-5,选修3-2,必修模块:物理2必修模块:物理1,选修IA,新高考物理对应模块,选修1-2,选修3-3,新高考中自选综合考试(6/18)对应模块,新课程实施后浙江学生的物理知识报考重点大学又选学物理模块：有完整的高中物理知识报考一般大学：少热学部分知识（3-3）报考高职院校及文科：只有必修对应的三个模块对应的知识体现了选择性与层次性
6、,课程标准中关于评价的表述作用:强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能。 内容:重视学习过程的评价，不以考试的结果作为唯一的评价依据。 把学生在活动、实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围，不以书面考试为唯一的评价方式。倡导客观记录学生学习过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。 主体:提倡评价的多主体。教师要转变在学生学习评价中的裁判员角色，要成为学生学习的促进者、合作者，学习评价的指导者，学习潜能的开发者。 学生要参与学习过程的评价，进行自我评价和同学之间的互评。,四、物理新课程中的评价,立意很好，可行性？可操作性？,浙江省物理学习评价介绍,1.结果评价模块评价
7、(由学校负责命题)学业评价(会考,考试范围为必修学分对应的模块,全省统一命题)物理实验操作隶属于综合素质评价中技能部分.以上评价是获得学分与毕业的依据之一.,2.过程性评价 (1)模块学习的过程性评价 高中物理学生模块学习过程性评价报告 模块 班级 学号 姓名,点评:有利于学生养成良好的学习习惯、科学素养和培养良好的意志品质.节奏比较合理，师生工作量也不是很大。也可以对一章的学习开展学习评价，但不易对每堂课开展类似的学习评价。,(2)学生实验的过程性评价 案例：机械能守恒实验,高中物理实验自评表,点评：自评表是学习的向导，有利于学生明确实验前需要进行的准备，我的进步和我的问题栏目有利于学生感到
8、学习中的收获和进一步学生的需要。,实验操作考查互评表,点评：学生的实验操作技能掌握的效率不高，互评表是操作的向导，有利于学生明确实验的注意点，也有利于学生养成规范的操作。,根据知识分类的物理教学模式 及教学设计 1.概念教学模式,（消化） （活化）,思考：上述两种概念教学模式的区别是什么？（科学研究与科学教学的区别）第二种模式二个层次各是从什么角度构建？,教学设计时的思考教材有些内容很难兼顾知识呈现与认知发展学生对速度并不陌生，关键是速度知识结构还不够精细与完整。 按照教材的顺序讲速度,学生的兴趣与思维强度都不够理想. 一种教学设计 1.学生与教师共同例举各种速度(生活中、运动中、军事中等）
9、2.学生对所例举的各种速度凭感受(自己的理解)进行分类,并说出理由. 3.对分类结果进行讨论,说出理由(暴露知识结构的缺陷). 4.揭示分类意见不统一的原因对速度的分类及各速度的定义掌握还不够精确，看课本的定义。(激发学习心向). 5.在学习定义的基础上,重新讨论前面的分类. 6.练习巩固.,（消化） （活化）,思考：符合概念教学模式吗？为何缺少了感知材料、形成表象这两个阶段？,2.规律教学模式,提出 课题,猜想 假设,推理 论证,实验 观察,实验 检验,分析 归纳,总结规律,应用延伸（丰富策略知识）,1,2,提出课题,猜想假设,实践检验,总结规律,教师引导 设计实验 否定 肯定,思考：上述两
10、种规律教学模式的区别是什么？ （科学研究与科学教学的区别，终点不同，路径可能不同）,万有引力定律的教学设计,教学过程 （1）问题的提出：开普勒发现行星运动规律后，人们开始更深入地思考是什么原因使行星围绕太阳运动？ （2）猜想与假设：开普勒发现行星运动规律时，伽利略正在研究运动定律，伽利略、开普勒以及法国数学家笛卡儿都提出过太阳对行星的引力F应该与行星到太阳的距离r有关。牛顿时代的科学家胡克、哈雷等甚至证明了如果行星的轨道是圆形的，它所受的引力大小跟行星到太阳距离的二次方成反比。 （重复胡克探究） （3）简化模型：行星轨道按照“圆”来处理。模式中是否有这一步？推理的前提。 （4）演绎与推理：根据
11、牛顿第二定律和开普勒第三定律进行推理，得到太阳对行星的引力与行星质量成正比，与行星和太阳间距离的平方成反比即：Fm/r2,（5）根据牛顿第三定律，得到行星对太阳的引力大小也存在与上述关系对称的结果，即：FM/r2 （6）根据（3）与（4）及行星与太阳地位的“平等性”，得到太阳与行星间的引力大小：F 写成等式即:F = (7)这个规律就是万有引力定律吗? (8)万有引力的猜想“天上”的力与“人间”的力可能出于同一本源 （9）万有引力的检验月一地检验（应用） （10）万有引力定律的得出任意两个物体 （11）万有引力定律的检验 卡文迪许 从教学与科学研究的区别角度，还缺少什么环节？,实际的教学内容往
12、往是综合的,案例 曲线运动,1.曲线运动速度方向的确定 确定曲线运动速度方向容易吗？青年教师常常认为：曲线运动的速度方向就是轨迹的切线方向。这一结论太简单，直接告知就行。新课程开始时由于先讲“机械能及其守恒定律”，后讲“曲线运动”(目前已经调换了)，杭外的一位教师告诉我：在分析摆线拉力是否对小球做功时，学生就碰到了困难不能确定速度方向圆周运动况且如此，一般的曲线运动速度方向呢？启示：教学设计时心中要有学生心理换位思考。重视过程的方法是为了建立的知识结构更稳定、更丰满。 思考:本内容属于什么知识类型?,提出问题： 物体做如图1所示的曲线运动，依次经过A、B、C三点，在这三点速度的方向如何？ 实验
13、研究：,图 1,推理论证： 学生：如果忽略摩擦阻力，根据牛顿第一定律，小球从A点飞出后，将沿该点的切线作匀速直线运动，其速度的方向都在同一直线上。而A点就是这个匀速运动的起点，因此A点的速度就一定沿切线方向。 （两条路与一条路：教学的效率与稳固性）思考练习： 如图为一辆未安装好的自行车，请画出前、后轮各点在正常行驶时，相对于骑车人的速度方向，并为该自行车设计安装挡泥板。,2.曲线运动的性质,思考:本内容属于什么知识类型? 1提出问题：如果一个物体保持速度大小不变， 沿如图做曲线运动，它的性质是匀速运动吗？ 2学生分析：不是，因为曲线运动的速度方向随时在变，而速度又是矢量，只要速度的方向改变，就
14、表示速度发生了变化。所以曲线运动一定是变速运动。 3播放视频：荡秋千的女孩，被扔出去的铅球。它们的速度方向随时在变化，因而都是变速运动。 思考:上述教学过程是否合理?,属于概念学习曲线运动的外在属性是轨迹，而内在属性是运动性质。思考：上述过程与模式吻合吗？（前面两步已经有了）,3.做曲线运动的条件,思考:本内容属于什么知识类型?应该如何设计教学过程？,属于规律教学,1提出问题： 教师：物体在有的情况下做直线运动，有的情况下做曲线运动，你认为物体做曲线运动的条件是什么呢？ 学生（猜想）：可能与物体受不受外力有关系。 教师（追问）：匀加速直线运动的物体不也是受力的吗？ 学生：还可能与物体的速度方向
15、有关。 教师：究竟与这些因素有没有关系？有什么关系？我们通过实验来探究这个问题。,2实验探究：两人一小组，每小组提供一块磁铁，一个小钢球和一个斜面轨道。让学生讨论方案、实验操作,图 6,图 7,3实验结论,学生交流、补充，教师归纳 当物体所受的合外力的方向跟它的速度方向同在一条直线上时，物体做直线运动。 当物体所受的合外力的方向跟它的速度方向不在一条直线上时，物体做曲线运动。,4理论分析（两条腿走路）,对于这个实验中得到的结论，能否从理论角度来进一步分析和理解呢？ 引导学生回答： 如果合外力的方向跟物体速度方向在同一直线上，产生的加速度的方向也在这条直线上，加速度只改变速度的大小而不改变速度方
16、向，物体将做直线运动。 如果合外力的方向跟物体速度方向不在同一条直线上，而成一定角度时，可将力F正交分解为两个分力，由此产生的加速度既可以改变速度大小，还可以改变速度的方向，物体就做曲线运动。,5.巩固应用学生分析并解释前面视频中的实例，如扔出去的铅球、绕地飞行的人造卫星为什么做曲线运动？,向心力、向心加速度的教学设计 从向心力到向心加速度,原教材：,情景分析：做匀速圆周运动的物体受到向心力作用,猜想实验：向心力的大小跟m、r、都有关系,“可以证明”，向心力的大小等于Fmr2,建立向心力概念表象（方向）,探寻向心力规律,因条件限制，有点跳跃,从牛二定律导出向心加速度的公式,阅读材料：向心加速度
17、公式的推导,做一做：感受向心力（m、r、 大，则F 大）,通过演绎导出向心加速度规律,建立向心加速度概念表象（方向）,巩固习得的概念与规律,向心力、向心加速度的教学设计 从向心力到向心加速度,向心力、向心加速度的教学设计 从向心力到向心加速度再到向心力,思考与讨论,做匀速圆周运动的物体一定受力。 地球绕太阳运动，地球所受的力指向什么方向？ 小球绕图钉做匀速圆周运动，小球所受的力指向什么方向？,建立向心力概念表象（方向）,向心力、向心加速度的教学设计 从向心力到向心加速度再到向心力,建立向心加速度概念表象（方向）探寻向心加速度规律（完整的向心加速度）对学生来说难度大,向心力、向心加速度的教学设计
18、 从向心力到向心加速度再到向心力,理论分析：通过牛顿第二定律推导向心力公式。,实验验证：用圆锥摆粗略验证向心力公式。,实践体验：体验在v 相同、 相同两种情况下F 与r 的关系。,演绎得到向心力规律,巩固习得的概念与规律,巩固习得的概念与规律,思考上述两种教学设计选择哪一种好?(没有最好,只有最适合)教学设计 1.创设问题情景(地球绕太阳运动,小球在光滑水平面上作匀速圆周运动,小球在竖直面内作圆周运动) 2.对各种运动的运动状态及运动性质进行分析. 3.对各种运动进行受力分析. 4.选择简单问题先进行研究匀速圆周运动 5.确定匀速圆周运动的速度（已学）、加速度、作用力（定性方向） 6.定量研究
19、速度（已学）、加速度（深入研究）或作用力（或先猜想，后验证） 7.应用牛顿第二定律（从力加速度或从加速度力） 8 .研究匀速圆周运动与变速圆周运动的同与异（两种不同的模型） 9 .运用新学规律解决实际问题真实的教学过程应该依据学生的水平与心向（从善如流）。,3.物理模型的教学模式,下述教学设计与模型教学模式的对比？ 建模过程，表象（牛顿管、频闪照片），应用,知识线索,教学活动设计,平抛运动,原教材平抛运动的教学设计,1.实验结论平抛运动由两个运动叠加; 2.在两个方向上计算它的位置; 3.在两个方向上计算它的瞬时速度; 4.计算速度的大小和方向。,得到的只是关于平抛运动的知识，没有模型建立过程
20、,某堂公开课,把两个小球同时从两个相同圆弧槽等高处滚下，两球同时从各自圆弧下端水平离开圆弧，一个球做平抛运动，另一个球在它的正下方水平轨道上做匀速直线运动。发现两球恰好在水平轨道上相碰。,事先怎么知道它们会在水平轨道上相碰？,平抛运动规律的实验探究（案例） 科学探究过程的设计,猜想：平抛运动的速度越大，水平位移就越 大？水平抛出的速度越大，物体在空中运动的 时间就越长？,设计实验：从同一高度以不同速度水平抛出 两个物体，比较物体在空中运动的时间。,平抛运动规律的实验探究（案例） 科学探究过程的设计,进行实验：发现同时落地。当把速度较小的物体 改为做自由落体运动（极端），也和平抛物体同时落地，说
21、明平抛运动在竖直方向上是自由落体运动。,实验记录：设法描绘出某一平抛运动的轨迹。,平抛运动规律的实验探究（案例） 科学探究过程的设计,分析论证：根据竖直方向的自由落体及其运动的轨迹，分析平抛运动物体水平方向的运动特征。,整个过程缺少模型建立过程,作为教学过程还缺少模型应用,点评,物理模型案例平抛运动 （表象+规律）,教学过程： （1）充分感知现象，在此基础上进行大致分类。第一步是观看飞机投弹的录像，观察水平管子中射出水流的运动，观察桌面上滚下的小球的运动，观察水平抛出的纸飞机的运动。(既有正例,又有反例)第二步是区分类别，将值得一起研究的运动归为一类。 （2）求同寻异。对归在一起的几种运动进行
22、分析，既找不同点，又寻相同点。例如不同点为：运动速度不同，物体大小和质量不同，下落高度不同，所受重力不同，所受空气阻力不同等，相同点均为曲线运动，轨迹相似，初速度均水平。（渗透了多角度分析的思想方法） （3）运用理想化方法，忽略次要因素，重新认识相同点。例如，前述几种运动中空气阻力是次要因素，将其忽略。,（4）寻找模型本质上的共同点。忽略空气阻力以后，从运动和力这一层面我们可以找到初速度方向水平，只受重力作用，加速度均为g这些相同点，从功与能角度，我们可以找到在运动过程中只有重力做功，机械能守恒这些相同点。 （5）综合表象。平抛运动与自由落体，平抛运动与水平匀速运动，频闪照片等。最后舍弃具体细
23、节特征,概括形成反映平抛运动这一运动模型本质特征的表象。例如，虽然物体有大有小，重力有大有小，但重力加速度不变，虽然初速度有大有小，下落高度不同，这些可以影响轨迹的长短和形状，但运动的性质仍然相同。 （6）研究模型遵循的规律。平抛运动的速度公式，位移公式等。 （7）运用模型解决实际问题。,知识结构的建构过程(知识命题的提取过程) 开始阶段： 平抛运动初速度方向水平； 平抛运动为曲线运动； 理想化后： 平抛运动只受重力作用； 平抛运动加速度为g； 平抛运动只有重力做功，机械能守恒； 综合表象后： 平抛运动在竖直方向作自由落体运动； 平抛运动在水平方向作匀速直线运动； 研究模型遵循的规律后： 平抛
24、运动物体的下落时间只由高度决定； 物体运动的轨迹为抛物线。,表象建立的过程,教师的教学策略与艺术,在观察演示实验和录像的基础上，提取关于平抛运动的初步知识。 在对实际过程理想化后，寻找模型本质上的共同点（可从运动和力及从功与能角度寻找相同点）进一步提取关于平抛运动的知识。 （理论分析猜想实验验证）演示平抛运动与自由落体运动等时性实验，让学生描述这两种运动的情景，绘出平抛小球和自由落体小球每隔1/ns（例如/10s）所在位置的变化图，即想象每隔/ns闪光一次所拍得的照片是什么样子，请两位同学在黑板上绘出来，让全体同学评议、修改、补充，直到得出满意的结果，如前面图1所示。,（理论分析猜想实验验证）
25、演示平抛运动与水平匀速运动等时性实验，让学生描述并绘出“闪光照片”图，经全体同学评议、修改和补充，得出较满意的图像（如前图2）从而建立起揭示平抛运动在水平方向上的位置如何变化的物理表象反映平抛运动水平方向特征的典型表象。 引导学生将两种典型表象交织，融合在一起，形成概括平抛运动本质属性的表象表征（如前图3所示）。 在综合表征及建立模型后，引导学生继续提取命题。 引导学生运用抽象思维方法研究平抛运动的基本规律，如推导水平位移公式；下落位移公式，推导、计算平抛运动速度大小和方向的公式等，并要求学生提取有关命题。,设问1： 预期的光（例如红光）的干涉图样是怎样的？ 要求回答： 单色光的干涉现象是亮暗
26、相间的条纹 （从机械波迁移至光波） 点评：迁移不容易，原因是机械波的干涉与光的干涉表现相差大。学生常常是通过看书来回答。 设问2： 日常生活中为什么不易看到光的干涉现象？如何通过实验控制而获得光的干涉现象？学生交流后教师归总：要产生光的干涉现象必须要有两个振动情况完全相同的光源，实验控制的关键在获取振动情况完全相同的光源，让两个完全相同的“相干光源”发出的光在同一空间叠加，用屏在叠加区域接收，应可得到预期的现象 点评：日常生活中是有干涉现象的（如油膜，肥皂膜），不易看到光的干涉现象的原因很多（不知道观察对象，不知道现象特点）,案例光的干涉,建议（按模型教学模式）： （1）呈现下述图片 单色光的
27、干涉图样 白光的干涉图样 单色光的衍射图样 白光的衍射图样 （2）问题 上述的图样是同一类物理现象吗？有几类？（观察分类）,单色光的干涉图样与白光的干涉图样能作为同一类物理现象吗？（抓大放小,求同存异） 怎样才能看到这样的现象？（这个图片是通过什么装置拍摄下来的？）,双缝干涉实验装置介绍,物理学家这样做托马斯杨双缝干涉实验 (建立装置表象画图很重要) 教师强调以下两点：单缝的作用是获取单一频率的光源；双缝屏上的两条狭缝离的很近，到前一条狭缝的距离相等，所以两条狭缝处光的振动情况完全相同说明：杨氏最初的实验所用的不是狭缝，而是小孔，后来，他发现改用狭缝后干涉图样更加明亮，于是后人把他的实验叫做双
28、缝干涉实验杨氏实验成功获得亮暗相间的干涉图样，证明光的确是一种波,（教师采用激光作为光源演示双缝干涉实验） 建立（其实是巩固，前面已经看到过，但与装置还没有联系）干涉图样表象教师操作： 打开激光器，直接把激光打到后背的墙（光屏）上（易观察）要求学生说出观察到的现象激光沿直线传播，打到墙上是一个亮斑 在激光器前加一双缝，让学生再观察实验现象，并引导学生描述观察到的现象 学生活动： 在加双缝前，请一学生来观察双缝，因为双缝间距太小，大约0.1mm左右，一般很难看出是双缝，可以让其他同学帮助想办法，如将双缝屏迎着光去看便可看出 仔细观察实验现象，并描述加双缝前、后在光屏上观察到的现象：光到达屏上的范
29、围比不加双缝时大了；屏上出现了亮（红）暗相间的条纹；条纹间距相等；还可以请刚才观察双缝的学生说出，亮暗相间的条纹走向与双缝的方向平行 点评：设计全面（师、生）而精细。,（板书） 双缝干涉图样的特征 （双重表征印象深刻、清晰、稳定） （1）亮暗相间的条纹； （2）条纹间距相等； （3）光到达的范围比“直线传播”的大 （涉及干涉现象的定性规律） 教师设问：为什么会出现这样的图样？怎样用波动理论解释光的干涉现象,双缝干涉图样的成因,（屏幕显示用波面描述相干波叠加的原理图（建立干涉强弱分析表象） 教师讲解要点： 说明示意图是两列波某一时刻峰谷位置分布图 说明两列波的振动情况完全相同，在两列波峰峰、谷谷
30、相遇位置均是加强点；而峰谷相遇位置均是减弱点 先分析S1、S2连线中垂线上的点，这些点到两波源的路程差为0，是加强点，并说明此直线上的点均是加强点 再分析S1、S2连线中垂线两侧最靠近中垂线对称位置上的点，即两列波峰谷相遇点，这些点到两波源的路程差为，为减弱区域 再分析远离中垂线上的点，又是加强区域,小结：通过以上分析可知：振动加强区与减弱区的分布是相互间隔的，而且是稳定的结合干涉图样分析：叠加加强区，光能量较强亮；叠加减弱区，光能量较弱暗于是得到亮暗相间的干涉图样 点评：如果要学生的认知结构中具有加强点与减弱点的完整振动情况，还需要让学生具有动态（截面上各点的振动）表象。,模型对应的规律通过
31、理论分析（演绎）得到 1. 当屏上某点到双缝S1、S2的路程差是光波波长的整数倍时，即，在这些地方出现亮条纹； 2. 当屏上某点到双缝S1、S2的路程差是光波半波长的奇数倍时，即，在这些地方出现暗条纹 （涉及干涉现象的定量规律） 学生活动：用自制的器材来观察双缝干涉现象取经过曝光的黑色摄影胶片，放在玻璃板上把两只剃须刀片并拢，以刀刃的前端沿直尺在胶片上一次划出两道细缝，缝间距离要小于0.1mm这样就做成了双缝学生做好双缝后，教师请若干学生把做好的双缝放到激光器前，让其他同学用白纸在自己座位上就近接收干涉图样描述各图样及教师演示的实验现象有何异同,教师引导学生总结：干涉条纹的间距与双缝的间距有关
32、，干涉条纹的间距与双缝至屏的距离有关 （点评：模型中涉及的规律，通过学生实验后归纳）学生活动：通过自制的双缝观看相距0.5m左右的白炽灯的灯丝，描述观察到的实验现象？思考为什么会出现彩色的干涉条纹？（干涉组群解释了白光干涉的本质）干涉现象是波的特征现象，双缝干涉实验的成功说明光的确是一种波双缝干涉实验最重要的控制是获得两个完全相同的光源！教室里的两盏白炽灯不是完全相同的两个光源，所以发出的光不会发生干涉；我们刚才的实验中，通过双缝获得了可以产生干涉图样的光源,相干光源 如果两个光源发出的光能够产生干涉，这样的两个光源叫做相干光源 （学生已有实验、感受的基础 ，这里用直接定义的方法学习概念是可行
33、的，也是高效的）,探讨：（模型的应用及变式） 在用自制的双缝观看白炽灯丝时，为什么会看到灯丝两侧细密地分布着彩色的干涉条纹？ 以下是两个关于光的干涉的实验，试分析在这些实验设计中，是如何获得相干光源的，并作图求出干涉区域： 洛埃镜实验 实验示意如图3所示，S1为狭缝光源，其一部分光直射到光屏，另一部分几乎与镜面平行地射向镜面，然后反射光到达屏上 菲涅耳双面镜实验 菲涅尔双镜是两个交角很小的平面镜，如图4所示，从狭缝S发出的光，经平面镜M1和M2发生反射 干涉模型的变式是薄膜干涉（另一节学习）,点评：关于光的干涉的教学设计，除了开始部分，基本上均符合模型教学的模式。教学设计重视了学生活动和学生参
34、与实验，清晰而全面地展现了模型的表象和规律（定性与定量，加强、减弱条件与影响间距的因素）。,4.器件（变压器、回旋加速器等）,结构 介绍,原理 讲解,相关 练习,可能造成教师呆板地讲、学生被动地听的局面学生所获得的也只是些静态的知识（现成结论），而那些蕴含于研究过程中的动态知识（科学方法等），却得不到应有的开发缺少思维。,上述教学过程好不好？请提炼教学模式。,探究教学（重视过程与方法）模式,初步 器件,存在 问题,改进 措施,目标 器件,未来 器件,可以多次,案例分析变压器,1.问题情景如何使小灯泡发光？ 器材： A.16V的低压交流电源 B.一个线圈和一个可拆变压器的铁芯 C.足够长的导线 D.一个额定电压为2.5V的小灯泡,学生实验 回答探究过程与结果 2.问题:灯泡两端电压与哪些因素有关? (学生猜想),评价:介于传统与探究之间上面西装,下面牛头裤不协调 原因:还没有按照学生思维发展(人类对变压器研究的思路进行教学设计)，虽然注意到教学中的探究形式，但还没有达到形式与内容的统一。,谢谢大家!,
