1、（北师大版）五年级数学上册教学反思 数的奇偶性教学反思数的奇偶性一课，本学期我上过好几次了，但每节课上我和同学们的课堂表现都有所不同，每节课下来细细品味一番，都能发现教学中的闪光点和不足之处。“没有最好，只有更好”可能这就是教学的魅力吧！回顾这一课，自己觉得做得比较好的几点是：1.创新使用教材，体现“用教材教而非教教材”的数学教学理念。对于学生来讲，加法中数的奇偶性的变化规律比在具体的事件中的变化规律容易理解。因此我调整教材中两个活动的出现顺序，这样一来学生由浅入深，既顺应了认知规律，又让学生在新课开始就获得成功的情感体验，为新知的学习奠定良好的知识基础和情感基础。2 联系实际生活、创设问题情
2、境，体现数学来源于生活、应用于生活的教学理念。创设问题情境的目的在于上课时创设一种学生探索的氛围，以激发兴趣，为学生提供自我表现的机会，培养学生的问题意识，本节课我设计了街头抽奖游戏引入教学，从课堂的效果看学生非常感兴趣、争先恐后跃跃欲试，在几个学生尝试过之后，同学们的学习情绪逐步高涨。但由于均未中大奖，这时学生就会产生一种疑问，有一个胆子大的学生说出了同学们的心声：为什么拿不到大奖，难道是每一个人的运气都差吗？教师抓住学生好奇的时机，既充分肯定学生的提问，表扬他们问题提的好，有思考价值，让学生尝到成功的喜悦，同时，又提出“为什么他们拿到的奖品都很廉价呢，而得不到大奖呢？”的问题，这一提问适时
3、地把学生引入今天要探究的问题，为新知的学习开了一个好头，探究数的奇偶性成了学生揭开游戏奥妙的主观需求，整节课学生始终保持着高涨的学习热情。3.重视学生活动，引导学生用“猜想、验证、归纳”的学习方法解决问题。教师提供探究问题的情境，目的是促进学生形成探究的意识，因此，当学生学习的热情高涨时，我及时组织学生以小组合作学习的形式进行研究，给学生足够的时间去观察、研究、讨论、验证。让学生在活动的过程中发展能力，同时体会猜想-验证-归纳的学习方法。4.利用分球活动渗透三个数连加计算结果奇偶性的规律。我设计了这样一个问题：把 10 个球分成三组，要求每组都是奇数个，你想怎样分？学生对此很感兴趣，他们自主的
4、开始讨论，自由的发表自己的看法，又自发的自我否定，最后有一名同学居然对我说：老师，我看吃掉一个球吧，要不然办不到呀！学生的亲身实践让他们得出了结论：三个奇数相加和是奇数，不可能是偶数，因此这道题的要求办不到。本节课的不足之处也很多：1.对于实践中数的奇偶性的运用的举例有些不恰当。例如“开关灯 10 次，101 次灯是亮的还是不亮的？”等问题的设置，在科学性及对学生的思想影响方面考虑不周。其实，完全可以利用课堂中生成的资源灵活练习，例如老师现在站在教师的前面，向教室后面走去，来回走 5 次后，老师站在前面还是后面？10 次呢？这样学生比较感兴趣一些。2.练习题设计时对改变了奇数次或偶次数关注的比较多，而对于改变初始状态，特别是对学生判断初始状态没有进行干扰，造成学生判断结果时对初始状态重视不够，出现错误。比如说我可以将刚才习题中的初始状态定为教师在教室的后面，同样往返 5 次，10 次，老师站在前面还是后面？体验初始状态的关键性。另外，还可以干扰学生判断初始状态，比如说：一盏灯亮着，突然等灭了，小明连续拉灯七次，才发现是停电了，来电时，灯是亮着的还是灭着的？学生很可能将灯灭了定为初始状态，这样就会造成判断错误。这样的习题既能体现数学的科学性，又能让学生认识到决定最后所处状态的因素不单单是改变了奇数次还是偶数次，还有就是它所处的初始状态。
