1、浅谈课堂提问技艺澄迈县永发中心学校 岑选学新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。这其中，教师的“导”起着关键作用。大教育家孔子认为“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 ”“喻” ，就是强调教学重在启发诱导，不要越俎代庖。同时，孔子他又很善于诱导。他的学生颜回说：“夫子循循然善诱人。 ”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生的潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。一、定向点拨，启发思维“定向” ，确定方
2、向、目标；“点拨” ，指点、启发。定向的点拨就是指教师作为“指路人” ， “引导人” ，让学生的思路、回答朝向教师要求的目标发展。老师的要求、确定了方向，就是提问前已经设计好的问题或正确结论。学生回答老师的提问，要紧紧围绕着问题，对节外生枝、离题较远的回答，教师要定向引导、及时的点拨，诱发学生的思路步步触及问题的实质，得到正确的结论。例如有这么一个案例：语文课上在教学“果实”的词义时，教师拿来了苹果和香蕉，问道：“为什么它们都叫做果实呢？”“都能吃！”一位学生回答。教师启发诱导说：“对，能吃。但不一定所有的果实都能吃。 ”“都是树上长出来的。 ”又一位学生说。“但并不是所有的果实都长在树上，花
3、草也有果实呀。 ”老师补充说。“都有核。 ”一位学生突然间想起而脱口而出。该教师通过一次次的启发点拨，使学生一步步地朝向正确的结论：“是不是果实，关键在于里面有没有种子。二、转换点拨、举一反三“转换”就是换一个话题，从另一个角度去着手。在课堂教学中，学生往往对较难的问题不能回答上来，又不甘心就此放弃。这时，教师不要急于讲解，和盘托出，可以提出具体的，有启发性的补充问题，或举一个与相似的事物作比较，以便创造一个由未知转化为知的条件，举一反三，帮助学生得出正确的答案。如：语文课上让学生学习体会“什么是烘云托月？”学生往往不好回答。这时，教师可让学生联想电视上“武松打虎”的镜头，问：“镜头里，为什么
4、把老虎描得那么的凶残？”学生就会豁然开朗。转换点拨，举一反三，关键要把“一”举好。从一个问题中联想到更多的内容，从一种分析中得到更多的分析事物的方法，养成善于动脑，能够联想的好习惯。三、激将鼓励，挑战诱导“激将”即用刺激的话语去让学生做原本不愿做或不敢做的事情。“请将不如激将” ，在课堂的教学中，老师提出的问题让学生回答，这是一件动脑思考的事。可有一部分学生不善于动脑，不愿回答或不敢回答。老师一问就“冷场” 。有的学生把自己的头压得低低的，唯恐叫到自己；有的学生的目光不敢与老师的目光对视；还有的学生不好意思举手回答，怕答错了会被同学们耻笑遇到这样的情况，教师要善于激将，向学生挑战，鼓励他们大胆
5、地回答问题。可以用期待、信任的目光，暗示学生“你准行！” ；可以用热情的话语：“这个小问题就难住我们了，谁敢站起来试一试？”对于学生的回答，要尽量鼓励他们用自己的话，说出自己独到的见解。让他们放大胆量，不要理睬说错了别人会耻笑，要树立学生的自信心。所以说， “挑战”就是用言语来激励对方，鼓励学生跟自己辩论、进行探讨，在相互争论中得到结论。四、分解问题，化整为零课堂教学中，教师向学生提出的综合性的大问题，或因含义深奥，或因包容量大，学生往往一下子摸不着头绪，这就需要教师引导学生把大问题分解为一个个小问题，以大领小，从小到大。回答了诸多的小问题，再综合探究大问题。如我在教学爱之链一课时，要求学生概
6、括中心思想，学生无从下手，于是我便帮助学生提出了下列小问题：1、课文一共写了多少个小故事？每一个故事都说了些什么内容？2、每个故事之间都存在着怎样的联系？3、文章结尾说：“我们的生活会好起来的”在全文中又起到了怎样的作用？这样简明、集中、富有启发性的一系列小问题，顺理成章地将文章的中心思想和表现手法全都提示了出来。六、直观提示，表情示意在课堂教学中，学生回答问题遇到障碍，想说说不出，有时说出来的又不是自己想要回答的结果时，教师应该针对这种情况，运用直观的手段来提示，也可以用眼神、手势、动作、比喻等进行必要的暗示、提醒，这样，可以充分展开学生的想象。例如某位老师在教学小小的船一课时，开头是“弯弯的月儿小小的船” ，很多学生似懂非懂。老师提问：“这话说了什么呀，谁能说一说？”话音刚落，顿时班里鸦雀无声这查，老师轻轻的打开了幻灯机，屏幕上出现了一个晴朗的夜空，有个孩子坐在弯弯的月儿上，手摇双桨划动着。孩子们仔细观察着，脸上露出了笑容在课堂教学中，教师提出的问题往往是经过学生努力思考后才能回答的，是努力地“跳一跳”的过程。这既是学生动脑思考的过程，又是教师启发导答的过程，导答得法，就富有艺术，对于教学更是事半功倍。
