1、1引导幼儿在与生活环境的相互作用中主动发展新河幼儿园 沈小琴学会生活，是现代人必备的基本素质之一，也是人类生存的基础。正是看到这一点，我园对幼儿园课程教育的生活化进行了重点研究。我们以为，课程的生活化要体现在一日生活的各个环节之中，体现在生活资源的开发利用上，也体现在活动的设计组织和形式方法的研究上。在实践新课程的过程中，伴随着不断地反思，我们在原有的课程基础上，拓宽了教育的范围，让课程与孩子的生活紧密结合起来，融合了生活中认知、情感、行为品质为一体，从而促进幼儿身心和谐、健康地发展。我们具体的做法是：挖掘和营造有利于幼儿自主发展的生活环境，引导幼儿在与生活环境的相互作用中获得主动充分地发展，
2、达到在生活中学习，在生活中成长。一、教师观察幼儿的生活，在幼儿的生活中挖掘教材幼儿的生活和成人生活是一样丰富多彩的，它不但能引发幼儿的参与兴趣还能激发幼儿探索学习的欲望，因此在幼儿的个人生活和社会生活中，蕴涵着极其丰富的教材。陈鹤琴的“大自然大社会是我们的活教材”理论提醒我们要注意幼儿的生活，从幼儿的生活中寻找挖掘教材。当教师将视角从书本教材转向生活教材时，发现幼儿的生活是多么有趣而丰富，他们对身边的事物有说不完的话题，有解不完的问题，也有他们各种朦朦胧胧的感悟。 崇明芦粟真正好源自于“有用的植物”主题下的农村资源的开发；水果拼盘系列活动来源于幼儿外出的用餐经历；热闹的蚂蚁王国产生于幼儿对蚂蚁
3、的好奇；豆豆的一家取自于自然角豆豆发芽的实验，同时解决部分幼儿不爱吃豆制品的生活习惯在幼儿的生活中挖掘教材不但开阔了教师选材的视野，而且促进了教师对幼儿有目的的观察，使教师在日常工作中更能从幼儿的角度去思考问题。此外，教师还要有敏锐的眼光，抓住一日生活中的偶发事件，作为教材，进行教育。例如：有一次，中（1）班成成的小汽车开到了钢琴底下，怎么也拿不出来，他急得哭了。小朋友围了上去，老师马上抓住机会问：“你们有什么好办法帮助成成？”孩子们举起了小手。于是， “让我来帮助你”的活动由此开始。有的用扫帚，有的用小棒，还有的去找竹竿在孩子们众多的办法之下，终于把小汽车拨出来了。成成和小朋友们都高兴地笑了
4、 象这样的教育契机在生活中是大量存在的，发生的事情无论是积极的，还2是消极的，都具有教育的价值。只要我们能用一双敏锐的眼睛去观察，用一颗充满热情的心去体验，就能捕捉到许多的活教材，随时积累和丰富幼儿的生活经验。二、在真实的生活情境中开展教育活动真实的情境带给幼儿的是所见即所得，所做即所悟，真实的教学情境能从幼儿内心激起活动的欲望。 我的小书包 有用的尺 买菜 我和动物宝宝在一起等活动为孩子创设了生活中真实的情境，在幼儿模仿生活情景、游戏中，获得了一些生活中必备的知识经验和发展技能。例如，通过“买菜”活动的开展，孩子亲身接触并体验了各种菜的特征和类别；在“有用的尺”的活动中，孩子们学会了不同测量
5、的方法；“我的小书包”活动激发了孩子上小学的积极愿望，并知道了书包里应该放有的文具诸如此类活动，真实的生活情景能够让幼儿始终专注地进行操作、思考、交谈，很多社会性行为，比如等待、谦让、不挑食、保持卫生等也都在不言中而育了。三、课程内容融于幼儿的生活以前我们的很多课程内容其实也来源于生活，只是长期的单一的教学模式，使原本属于生活的内容逐渐脱离了生活。让课程内容融于幼儿的一日生活，是将属于生活的教学内容还给幼儿，还给幼儿的生活。例如， “认识时钟”是大班第二学期的教学内容，一直以来被我们的老师认为是较难教学的一个坚冰内容，在生活化活动的开展中，我们在每班安装了一只数字时钟，一方面让老师掌握活动时间
6、，另一方面引导幼儿自主的去关注时钟的运动。进入大班后，我们会提醒幼儿关注自己几点到学校？几点外出户外活动？几点上课？几点吃饭？几点放学？经常的提醒使一部分幼儿很快认识了整点、半点，在这些幼儿的带动下，大部分幼儿对钟点产生了兴趣，到第二学期教学时，幼儿认识时钟已经具备了足够的生活经验，不但能准确认识整点、半点，而且能说出几点几分，教师只需将记录的方法交给幼儿，因此很轻松地完成了教学任务。课程内容融于幼儿生活，不但养成了幼儿关注生活的习惯，而且能有目的地帮助幼儿积累经验，进一步证明了丰富的生活经验能大大提高幼儿的学习效率。四、充分利用社区、家长资源，进行生活化教育1、开发周边社区环境，引入课程 3
7、陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会是我们的活教材。 ”假如说校园内的四季花卉、树木是孩子们观察、欣赏、表现的最直接的教育资源。那么，小区里的树木、花草、街心花园，附近的公园、超市等，也是不容忽视的教育资源。 在大班开展主题活动我们的城市时，老师带领幼儿参观周围的小区以及小区里的街心花园。幼儿在参观过程中，都感受到了街心花园的整洁漂亮，大家都说在街心花园里散步玩耍很舒服很开心。于是，老师就引导幼儿观察为什么街心花园会很干净呢？很自然地把“维护环境卫生”的生活教育融入其中。孩子们发现街心花园里有垃圾桶，有清洁工，有花匠工人。有了这些设施和这些工人的辛勤劳动，小区的街心花园才会这么干净整洁。谈论到这里
8、，有些孩子说，看到自己小区花园里的垃圾，要马上捡起来；有的说，要设计醒目的标记贴在花园里，提醒别人爱清洁，爱绿化；有的说，要把了解到的绿化的知识给弟弟、妹妹宣传。萌发了孩子们爱护绿化，保护环境的意识。又如：在开展老房子新建筑的活动之前，我们带领孩子参观了镇区内的老房子区和新建小区，在亲身体验与对比中积累了相关经验，为活动的开展作好了前期准备。2、开发家长资源，参与教育 假如说，环境资源是一个重要的教育资源的话，那么，人文资源的重要性也是不可忽视的。 上海市学前教育纲要指出：要“充分利用学前教育机构、家庭、社区的教育资源使家长成为学前教育机构的合作伙伴” 。在结合五一劳动节“认识劳动人民”的主题
9、开展中，原来大 3 班的孩子们调查中发现，有妈妈是做蛋糕师的、有电信局的，于是，联系了家长，参观了蛋糕房，观摩了蛋糕的整个制作过程；也去参观了邮局等，丰富了孩子们的生活经验，了解并体验了各项劳动的辛苦。在这些活动中，家长成了活动的主角，老师只在活动中稍稍地进行穿针引线，幼儿的注意力始终都围绕着妈妈老师。看得出，由于妈妈老师的特殊身份，对幼儿具有很大的吸引力和说服力。因此，适时地利用家长资源，对于活动效果的提升有重要作用。 总之，良好而适宜的生活环境为孩子们提供了实践的机会，随着对“生活”认识的日益全面，我们的教育内容多了，范围广了，活动形式更丰富了，课程更突显了选择性和创造性。相信在原有“生活”研究的基础上，通过对新课程的进一步使用、思考，我们的教育一定会有更多的收获！2006 年 6 月
