1、1浅谈准备期如何培养学生应用数学的意识和能力上大附中实验学校 杨玲玲 邮编：200442 邮箱：内容概要：面对一年级新生入学产生的诸多不适应，作为比较抽象的数学学科，该怎样结 合学科特点，在准备期让学生喜欢学数学，处处用数学呢？我认为入学儿童有一定的生活经验，生活中充满着数学问题，许多问题就发生或潜藏在学生们的身边，如果将这些问题情境经过组织呈现给学生，使学生感到熟悉亲切，进而产生想解决的冲动和兴趣，一定能拉近学生与数学的距离，进而主动学习数学，并在解决过程中运用数学。在尝试与实践中，我认为努力挖掘教材与学生生活的结合点，精心创设 生活情境，有利于激发学生学习数学的兴趣，让学生运用课堂学习的数
2、学本领去寻找和解决生活中的数学问题，有利于学生形成数学观，提高应用数学的意识和技能。关键词：准备期，兴趣，应用数学，意 识和能力数学新标准强调：“通过数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会、去解决日常生活中和其他学科学习中问题，增强应用数学的意识，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心。 ”学习数学的兴趣和应用数学的意识应该从小培养，数学启蒙阶段的小学数学教育尤为重要。对于新入学的一年级学生来说，他们对新的学习既有好奇心，又有不适应，在课堂各种学习习惯养成之前，学生活泼好动，对于节奏快、约束强、任务多的学习生活不太适应，所
3、以，怎样结合数学学科的特点，找准学生的最近发展区，利用学生已有的生活经验，使学生顺利地度过准备期，喜欢数学，并养成良好的学习习惯呢？今年我有幸参加了上海市小学一年级新生准备期的活动，也参加了幼儿园关于幼小衔接的数学教研活动，同时在数学课堂教学及作业设计等方面开展了2一些实践与尝试，下面谈谈我的一些不成熟的探索。一、研究教材与学生，利用生活情境，激发学生学习数学的兴趣数学教材是小学生获取数学知识，体验数学价值，形成数学观的主要来源，也是实现数学教学目标的重要资源，还决定着学生学习数学的方式，决定着学生能否主动地、自主地、生动活泼地学习数学。二期课改一年级数学教材，在改变学生学习数学方式上作了有益
4、的尝试，它在“让课程适应每一位学生的发展”理念指导下，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的生活情景，引导学生开展观察、猜想、操作、推理等活动，发展小学生多元智能等方面进行了探索。教材突破了以知识为主线的设计方式，强调以学生的数学活动为主线，使学生在有效的主题学习活动中，认识数学，获取知识，积累学习方法，能用数学知识解决生活中一些简单的问题，使数学问题生活化，生活经验数学化，对学生主动地、积极地参与学习数学活动，提高运用数学的意识和技能起到了积极的作用。但是也有一些拓展内容对刚进入小学的新生来说有一定难度。今年数学教材在编排上有些调整，降低了部分知识点的难度，从中我们也不难发现教材
5、编写组对准备期学生在教材方面的良苦用心。比如“按不同要求分类”将 24 个不同的彩色片按大小、形状、颜色分，在第一轮教学实践中就有一定困难，教材将这部分内容现在放在整理与提高部分，就比较适合学生的认知发展规律。1、在准备期的数学课中，重视学生学习数学兴趣的激发现在每个学校都在为学生的准备期作很多努力，在开学前就提前让学生进行一些热身锻炼，而一般也在这段适应期对学生进行一些启蒙教育，数学也不例外。以前我让学生练习写数字，但在这次的准备期，我没有这样做。而是充分利用准备课，了解学生的数学准备情况，让他们说说自己知道哪些数学知识，并要求他们表达完整，声音响亮。实践证明，每个入学儿童都有一定的生活经验
6、，对数学知识也有一定了解，有的还会进行一些计算，他们都有很强的表达欲望。这样设计，我既达到了加强训练学生完整地描述一件事情的教学目标，又满足了学生的表达欲望，还了解了学生各自的学习情况，可谓一举多得。当学生说完后，一个学习的小高潮结束，他们有些疲惫，有些坐不住了，我就趁机介绍老师的数学本领，当我设计“猜一猜你想的那个数字”游戏（利用数排列的规则，来猜学生记在心里的数字） ，使学生学习数学的积极性一下子调动起3来，觉得数学非常神奇，纷纷要求学习这个猜数游戏。2、努力挖掘教材与生活的结合点，精心创设生活情境，最大限度唤起学生学习数学、应用数学的兴趣和意识现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在生活中
7、有着广泛的应用。每个学生的生活中充满着数学问题，许多问题就发生或潜藏在学生们的身边，如果将这些问题情境经过组织呈现给学生，使学生感到熟悉亲切，进而产生想解决的冲动和兴趣，一定能拉近学生与数学的距离，进而主动学习数学，并在解决过程中运用数学。对于准备期的学生来说，要让他们喜欢数学，应用数学，教师应该创设有效的问题情境，这些情境应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。根据教材的特点，我精心设计教学过程，特别注重从学生熟悉的生活中提炼出数学问题，在数学课上创设生活情境，为学生学习数学服务。例如在上我们的教室这一节课时，练习环节我让学生学着教
8、材主题图的方法，用“我看见了 个 ”来具体完整地介绍自己的教室有些什么，学生积极性高，学习效果颇佳，这样在迁移中使知识得到有效巩固，有意识地引导学生观察、思考生活中的数学问题。又如我在教学对应与比较时，创设让学生为马虎的小明整理学习用品的情境，要求为小明的铅笔套上笔套，这样渗透一一对应的数学思想，同时让学生学会自己整理物品，互相检查各自的物品管理情况，用“谁和谁比，比的结果怎样”来汇报，使学生在情境中学习数学，激发学生学习的兴趣，又应用数学方法去解决生活问题，体验应用数学的价值，从而培养主动应用数学的意识。2、利用游戏、儿歌等学生熟悉的教学形式促进学生养成良好的学习习惯今年学习准备期有一个非常
9、明确的目标，就是减少学生学习内容，降低学习坡度，重点培养良好的学习习惯，使学生能顺利适应小学数学学习。但是对于学习环境、学习方式、学习要求有了很大变化的幼儿来说，要很快适应还是有难度的。我在达成这个目标中，尝试运用游戏、儿歌的形式，取得了一定的效果。如在课前准备时我用儿歌“上课铃声叮铃铃响，书放桌角人坐好；身正脚平我能行，课前准备我最棒！”学生注意力不集中时，用对儿歌的形式让学生调整。 “一二三，人坐正；小眼睛，认真看；小耳朵，仔细听；小脑筋，飞快4想；小嘴巴，响亮说；小机灵，学数学！”另外，利用幼儿争强好胜、爱表现的心理特点，采用游戏、抢答、小组比赛等形式也能有效激发学生约束自己，促其养成良
10、好的学习习惯二、尝试设计非书面作业解决生活中的数学问题，有利于提高学生应用数学的意识和技能数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性和应用广泛性的学科，学生理解、掌握与应用数学知识时，总会感到有一定的难度，除了在课堂上创设生活情景激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，我觉得还应该让学生在课外去发现生活中的各种各样的数学问题，并尝试应用数学知识去解决，从兴趣到探求，从探求到成功，在成功喜悦中产生新的兴趣，如此往复，从而让学生意识到数学就在生活中，学好数学作用真大。对于刚入学的学生，如何让他们在课内学习后在课外有效地理解和应用呢？怎样让学生喜欢数学的同时，还能应用数学呢？我认为在课内课外作业的设计上可以动些
11、脑筋。一年级学生一般没有书面回家作业，但可以适量布置非书面作业。怎样布置非书面作业，培养学生学习数学、应用数学的兴趣和意识呢？这是我尝试实践的。1、课内本领，课后巩固。学习是一个反复的过程，特别是数学学科，不仅要理解，还要一定量的练习，才能掌握相应的技能，然后才能熟练地运用。教材第一教时通过让学生介绍教室的情景，让学生熟悉环境，完整地描述“我看见了教室里的 个 ”，学会数数，并表达。为了巩固这一知识，我布置学生完成非书面回家作业：“我看见了 里的 个 ”，让学生找一找身边的数学问题，并完整地告诉家长，第二天跟同学交流，向老师汇报。这样设计的目的除了巩固教学内容，还让学生用数学的眼光去观察自己熟
12、悉的环境，跟同学有内容可交流，从而很快融入新的学习生活和新的环境，开始新的交往。次日学生汇报时果然兴致勃勃。为了了解学生的学习准备情况以及今后学习的需要，我给学生增加了作业难度：要求小朋友数一数自己当天晚饭吃的口数，还可以跟家里比一比吃饭的情况如何。这种计数和比较练习结合生活，既督促学生吃饭时的专心，又了解学生的生活情况，同时使数数练习在不知不觉中得到了锻炼。这个作业完成的情况在汇报时，我生积极性非常高，完成得很出色，对于学生吃饭的情况我也有了了解，为以后在生活上加强注意提供一些信息，真是一举两得。52、课内习得，课后拓展验证。数学是一门抽象而逻辑性很强的学科，怎样让学生理解课内学习的本领，如
13、何有效地拓展延伸，又如何让学生在生活中验证运用呢？我作了一些尝试。如在教学两个五是十和分一分这两节课后，我尝试让学生猜想验证拓展内容：即不管是一个个数、二个二个数、五个五个数，还是多个多个数，总数怎样变化；不管是按颜色分，还是按形状分，总数又如何变化，设计的目的是渗透变和不变的数学思维，在实际教学过程中，在有限上教学时间里，对于中下的学生理解有些困难。为此，我在课后作业中这样设计：让学生回家猜猜书包书的本数或者鞋柜里鞋子的只数，用不同的方法整理、统计，来验证猜想是否正确，并且比较不同的方法得到总数是否一样？在汇报过程中，同学们绝大部分发现方法不同，但总数却不变的规律，还得到怎样数比较快的好方法
14、，使学生学习数学的兴趣特别浓，应用数学的意识也很强。三、一些值得思考的问题在准备期尽管我尝试用各种办法去激发学生学习数学的兴趣，培养学生应用数学的意识和能力，但还是有不少学生还是对数学不感兴趣，或者学习习惯培养不尽人意，学习应用能力较弱，为什么会这样呢？我常常陷入深思当中。在实践中，我觉得有些问题我们教师应该思考和关注：1、关注准备期学生的心理特点及各种准备情况要有效地培养学生学习数学的兴趣，应该多研究一年级新生的心理特点，以及入学前的各方面的准备情况，倡导积极向上的学习心理品质，避免一些不利于学习的心理品质，做到幼小有效衔接。德国哈克教授认为，从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师
15、、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化，他根据观察和研究，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在多方面的断层问题。因此学生入学会有多方面的不适应，我们应该正确对待这些不适应，并根据学生的心理特点和学科特点，采取有效措施，协助学生顺利度过从幼儿园到小学的衔接。现在小学在积极投入对新生的准备期的研究，幼儿园和家长也都在为入学准备工作积极探索，可是小学和幼儿园及家长的衔接有些断层，使衔接的有效性不尽人意，也容易走入一些误区。如幼儿园和家长盲目超前，提前让学生学习一年级的内容，但又不一定得法，也加重了学生学习负担。过早地让学生学习，6容易使学生在入学后没有新鲜感，造成注意力分散，学习后劲不足的情况。
16、另外现在学生在入学前就学了写字，因为没有得到规范的指导，造成不良的书写姿势，在小学很难矫正，从而影响以后的学习。2、重视家长在培养学生应用数学的意识和能力中的作用在实际教学中，我们发现孩子计算部分差距不是很大，但在具体应用的部分，学生差异特别明显，除了学生智力方面的一些影响，这跟我们教师和家长在教育中重知识轻运用的观念有一定关系，特别是在解决生活中的实际应用部分就更弱。有些家长认为孩子会数数、会计算就学好了数学，不重视数学思维的训练，更不用说应用数学的意识和能力的培养。多年的教学实践，让我一直关注数学学习困难生的心理特点以及他们学习的习惯造成的原因，发现孩子的思维特点和学习能力跟家长有很大关系
17、。学习困难的孩子一般对学习很被动，没有什么兴趣，不懂的地方不会思考也不愿思考，更不会提问题，学习应用能力较弱；他们的家长，一般只关注孩子学习的结果，忽视孩子知识形成的过程。当孩子不明白时，很少会问怎么想的，批评、责骂较多，缺乏耐心和鼓励，更缺乏方法的指导，总是替孩子检查、包办各种事情，客观地造成孩子懒惰、不愿思考的习惯，长期乏味的学习使学生学得辛苦低效，家长也苦不堪言。我们教师在学生不适应的时，应充分寻找学生不适应的原因，并跟家长及时交流，调整教育方式中存在的误区和不足。当然，学生学习数学的兴趣和应用数学的意识和能力的培养，是一个长期的过程，也是一个复杂的过程，我仅仅是在准备期做了一点探索和思
18、考。而这种思考是应该一直伴随学生学习和成长的整个过程的，为了帮助儿童入学以后扫除学习新知识的障碍，较好的过渡和适应对小学数学的学习，我们应给他们做好“搭桥” 、 “铺路”的工作。总之，一切为了学生的发展，无论在教学目标的设计与制定上，还是学生学习的方式方法上，我们教师要充分考虑学生的实际情况，研究数学学科知识形成的特点，在学生的习惯养成和学习兴趣激发上做些研究，使学生在小学数学学习中，能主动探索和应用数学解决各种各样的生活问题，树立学好数学的信心，为未来成功的人生扎扎实实打基础。参考文献：71 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读 J.北京师范大学出版社， 2002， （05） 2 李吉林情境教育三步曲M 人民教育出版社，2006 年3 马云鹏小学数学教学论( 第二版) M人民教育出版社 ,2002 年4 郑俊选小学数学教学改革实践与研究M 人民教育出版社 ,2003 年5 刘桂芝小学数学如何培养学生的应用意识J. 河北教育 (教学版) , 2006,(12)
