1、初中历史教学随笔教学是一门艺术，每一位老师都是艺术家，而学生就是艺术品，艺术品格调的高低很大程度上在于老师这位艺术家的塑造。在过去的历史教学中，总 结 了 教 学 的 一 点 浅 薄 见 解 。一 从 过 程 入 手狭 义 的 教 学 无 外 乎 包 括 备 课 ， 授 课 ， 复 习 ， 作 业 几 个 环 节 。 在 第 一 线 的 教 学 过 程 中 ，我 发 现 其 中 有 着 一 些 小 小 的 规 律 。备 课 教 学 的 一 个 最 主 要 的 环 节 。 备 课 ， 就 是 老 师 来 安 排 教 材 ， 设 计 教 学 环 节 ，处 理 知 识 结 构 ， 引 导 学 生 学
2、 习 ， 传 授 知 识 的 准 备 阶 段 。 备 课 不 仅 仅 是 老 师 按 照 自 己 的 意图 来 处 理 教 材 和 知 识 的 过 程 ， 更 是 按 照 不 同 班 级 不 同 性 格 学 生 准 备 不 同 讲 授 方 式 的 一 个过 程 。 每 个 老 师 都 教 不 同 的 班 级 ， 不 同 的 班 级 都 有 不 同 的 学 生 。 所 谓 没 有 两 片 相 同 的 树叶 ， 人 也 是 一 样 的 ， 没 有 完 全 相 同 的 两 班 学 生 。 所 以 在 备 课 阶 段 ， 更 重 要 的 是 针 对 不 同的 学 生 来 安 排 自 己 的 教 学 环
3、 节 。 从 教 学 的 实 践 中 ， 我 发 现 ， 平 班 的 孩 子 更 加 的 活 跃 ， 更喜 欢 一 些 故 事 性 强 的 讲 授 方 式 ， 而 重 点 班 级 的 孩 子 ， 思 维 更 加 的 紧 凑 ， 喜 欢 思 考 故 事 背后 的 问 题 。 这 样 针 对 不 同 的 学 生 就 要 设 计 不 同 的 问 题 方 式 。授 课 教 学 中 最 直 接 的 一 个 环 节 。 授 课 ， 就 是 把 备 课 阶 段 的 准 备 直 接 的 付 诸 于 行动 ， 把 备 课 的 准 备 安 排 到 现 实 。 备 课 和 授 课 是 两 个 联 系 紧 密 的 过
4、 程 ， 但 是 又 是 两 个 不 同的 过 程 。 备 课 充 分 会 给 授 课 一 个 好 的 基 础 ， 但 是 真 正 要 想 达 到 一 个 理 想 的 效 果 ， 其 中 影响 授 课 的 因 素 很 多 。 学 生 是 最 直 接 的 一 个 因 素 ， 如 果 学 生 的 积 极 性 高 ， 授 课 的 效 果 就 会明 显 ， 因 为 根 据 心 理 学 的 原 理 ， 这 就 是 情 绪 的 影 响 。 学 生 的 积 极 性 高 ， 会 感 染 老 师 ， 老师 的 讲 授 就 会 更 加 的 开 放 ， 这 样 就 提 高 了 学 生 的 兴 趣 。 二 者 是 相
5、 互 影 响 ， 相 互 依 附 的 。如 果 学 生 积 极 性 不 高 ， 老 师 就 要 自 身 来 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 可 以 分 组 对 比 也 可 以 小 组 讨论 。 最 终 的 目 标 就 是 让 课 堂 达 到 理 想 的 效 果 。复 习 是 教 学 中 最 必 要 的 环 节 。 复 习 的 及 时 与 否 直 接 关 系 学 生 的 知 识 掌 握 情 况 ，从 任 何 以 往 的 经 验 来 看 ， 复 习 都 是 十 分 重 要 的 。 复 习 要 如 何 做 好 ？ 关 键 在 于 ， 复 习 提 纲是 否 具 有 系 统 性 ， 复 习 知 识
6、是 否 具 有 连 贯 性 ， 复 习 形 式 是 否 调 动 了 学 生 的 积 极 性 。 从 几个 方 面 分 别 的 入 手 ， 这 样 才 能 达 到 预 期 的 效 果 。 从 记 忆 曲 线 中 分 析 ， 复 习 要 及 时 而 且 是有 规 律 和 计 划 的 。 先 多 后 少 ， 先 快 后 慢 。 这 样 知 识 就 扎 实 的 在 头 脑 中 ， 不 容 易 遗 忘 了 。抓 住 复 习 的 精 髓 ， 也 就 把 握 了 教 学 最 直 接 的 成 果 。作 业 是 教 学 的 延 伸 。 作 为 历 史 学 科 ， 作 业 的 布 置 要 合 理 也 要 以 思
7、考 和 知 识 的 拓展 为 主 ， 让 情 感 和 能 力 结 合 ， 达 到 素 质 教 育 的 终 极 目 标 。 知 识 性 的 作 业 可 以 尽 量 的 减 少 ，因 为 繁 重 的 作 业 会 让 学 生 压 力 增 加 。 课 堂 上 把 握 知 识 ， 课 后 增 添 情 感 和 能 力 。每 个 教 学 环 节 都 是 相 关 联 的 ， 作 为 一 个 老 师 如 何 好 好 的 把 握 这 门 教 学 艺 术 ， 是 一 个常 论 常 新 的 内 容 ， 但 是 最 重 要 的 是 要 把 教 学 当 成 一 门 艺 术 来 看 待 。二 从 知 识 入 手中 学 教
8、材 的 知 识 是 相 对 简 单 的 ， 而 且 介 绍 的 很 粗 略 。 这 样 对 老 师 的 要 求 就 格 外 的 高 ，因 为 从 简 单 的 陈 述 中 ， 要 讲 出 内 在 的 道 理 ， 也 就 是 深 入 浅 出 。解 释 师 者 ， 所 以 传 道 受 业 解 惑 也 。 很 多 的 知 识 是 抽 象 的 ， 如 何 让 知 识 实 际 化 ，贴 近 生 活 化 ？ 这 是 个 很 艰 巨 的 问 题 。 老 师 就 是 需 要 这 样 的 能 力 ， 否 则 就 是 失 去 了 老 师 本身 存 在 的 意 义 。 学 生 就 是 一 个 求 知 者 ， 很 多
9、时 候 是 老 师 的 解 释 吸 引 并 激 发 了 学 生 的 深 层次 追 求 。 如 果 老 师 一 味 的 运 用 书 面 化 的 深 奥 词 汇 ， 只 能 使 得 学 生 更 加 的 迷 惑 甚 至 对 知 识失 去 兴 趣 。知 识 的 交 融 很 多 时 候 ， 各 个 学 科 的 知 识 是 相 叠 加 的 ， 但 是 有 些 老 师 就 是 自 扫 门前 雪 ， 当 遇 到 其 他 学 科 的 词 汇 时 ， 就 把 责 任 放 在 那 个 科 目 的 老 师 身 上 。 其 实 自 己 可 以 先请 教 那 些 科 目 的 老 师 ， 在 讲 课 过 程 中 ， 传 授
10、 给 学 生 。 因 为 一 旦 错 过 了 学 生 兴 趣 最 高 的 时机 ， 这 个 问 题 就 会 成 为 “历 史 遗 留 问 题 ”。 所 以 要 注 重 学 科 的 交 叉 ， 拓 展 自 己 的 知 识面 。 给 学 生 树 立 一 个 正 确 的 知 识 导 向 ， 鼓 励 学 生 各 个 学 科 全 面 发 展 。三 从 教 师 个 人 入 手教 师 是 教 学 的 引 导 者 ， 在 教 学 中 有 重 要 的 位 置 。 教 师 的 个 人 如 何 认 识 教 学 ， 直 接 影响 个 人 的 教 学 。逻 辑 性 知 识 的 处 理 要 具 有 逻 辑 性 ， 这 样
11、 才 能 吸 引 学 生 的 注 意 力 ， 否 则 学 生 就 会注 意 涣 散 ， 而 不 能 达 到 很 好 的 教 学 效 果 ， 也 很 难 控 制 课 堂 。 逻 辑 不 仅 仅 是 知 识 的 连 贯 ，更 是 内 在 的 理 论 联 系 。 只 有 逻 辑 清 晰 才 能 使 得 学 生 随 着 老 师 的 思 路 走 ， 而 一 旦 逻 辑 混 乱 ，就 会 让 学 生 晕 头 转 向 而 不 能 达 到 预 期 的 教 学 目 标 ， 甚 至 是 教 学 的 失 败 。 注 重 逻 辑 ， 就 是抓 住 知 识 的 脉 络 。艺 术 性 教 学 之 中 ， 重 要 的 就
12、是 一 种 语 言 的 艺 术 。 如 何 把 学 生 带 入 到 教 学 情 境 之中 ， 就 取 决 于 教 师 语 言 的 精 准 恰 当 与 否 。 语 言 不 是 简 单 的 说 话 ， 更 是 精 心 安 排 的 一 出 戏剧 。 在 教 师 的 指 引 之 下 ， 学 生 才 能 达 到 教 师 所 希 望 的 “演 出 效 果 ”。 语 言 可 以 适 当 的幽 默 ， 当 简 则 简 ， 要 符 合 学 生 的 认 知 水 平 ， 具 有 说 服 力 和 引 导 性 。 这 样 才 能 让 课 堂 具 有生 气 和 活 力 。教 学 的 内 涵 博 大 精 深 ， 仁 者 见 仁 ， 智 者 见 智 ， 此 文 仅 一 家 之 言 ， 用 以 交 流 。
