1、初中语文八年级上册 -教学设计 -教案 -26 生于忧患，死于安乐 1 26. 生于忧患，死于安乐 教学目标： 1 了解关于孟子及孟子的文学常识。 2理解文意，理清论证思路，掌握文言知识。 3 通过诵读，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点。 4 理解文中所讲的道理，培养艰苦奋斗、积极向上的人生观。 教学 重点： 理解文意，理清论证思路 教学 难点： 课文的翻译和文中讲的道理的理解。 教学课时： 两 课时 教学过程： 第一课时 一、导语 大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如 花满春殿，只今惟有鹧鸪
2、飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经初中语文八年级上册 -教学设计 -教案 -26 生于忧患，死于安乐 2 历给我们什么样的启示呢 ？ 请走进生于忧患，死于安乐中去寻找答案。 二、朗读课文，整体感知 1学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。 2教师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿及重音。 多媒体显示： (1)舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 (2)必先苦其心志，劳其筋骨，饿 其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 (加点词重读 ) 3 学生大声读课文。 三、理清论证思
3、路，背诵课文 （一）学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。 （二）小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。 （三）全班分为两组，展开课堂竞赛，每道题单数题一组回答，双数题二组回答。每小题赋 5 分。以积分多少分出胜负。 多媒体显示： 1 第一板块：文言知识 (1)读准下面的字。 畎亩 傅说 胶鬲 行拂 (2)注明下列句中的通假字并解释。 曾益其所不能 困于心，衡于虑，而后作 入则无法家拂士 所以动心忍性 (3)一词多义。 于：舜发于畎亩之中（从） 而：而后作（承接连词） 故天将降大任于是人也（给） 而死于安乐也（并列连词） 初中语文八年级上册 -教学设计 -教案 -26 生于忧患，死于安乐
4、3 征于色（在） 生于忧患（由于，在） 发：发于畎亩（举，被任用） 发于声（表现） (4)翻译句子。 故天将降大任于是人也曾益其所不能。 人恒过征于色发于声而后喻。 入则无法家拂士，出则无敌国外患者。 然后知生于忧患而死于安乐也。 2 第二板块：思想内容 (1)本文的中心论点是什么 ？ 作者是从哪两个方面论证的 ？ 请简述本文的论证 思路。 (2)这篇短论在论证方法上有什么特色 ？ 3 第三板块：才华展示 (1)“生于忧患，死于 安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同 ？ 请列出两句。 (2)哪些事例可以证明这一道理 ？ 请列举几例。 4 学生课堂竞赛成果展示： 关于思想内容： (1)本文的中心
5、论点是“生于忧患，死于安乐”。 作者从 个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、 经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生 活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。 (2)这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论
6、证，后归纳观点等等。 初中语文八年级上册 -教学设计 -教案 -26 生于忧患，死于安乐 4 才华展示： 相关的名句有：自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。 思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。 忧劳可以兴国，逸豫可 以亡身。 天行健，君子以自强不息。 自强为天下之健，志刚为大君之道。 相 关的事例有：明末农民起义领袖李自成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。 畅销一时的书谁动了我的奶酪也在诠释“生于忧患，死于安乐”的道理。 四、 教师综合评判，分出优胜组，全班鼓掌祝贺。 五、 学生齐背课文。 第二课时 一、检查背诵。 二、品味孟子散文的语言特
7、色 明确：这篇短文气势磅礴，具有极强的说服力、感染力，这与孟子善用排比等修 辞不无关系。开首列举历史人物，自然用的是并列排比；而“人恒过”用的则是句式排比。足见孟子说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样，既给文章平添了气势，又给人以美不胜收之感。 名言警句迭出，句式工整 ， 表意蕴藉。闪烁着哲理的光华。 三、总结升华 提问：学习生于忧患，死于安乐，你获得了怎样的启示 ？ 学生讨论。 成果展示： 孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的初中语文八年级上册 -教学设计 -教案 -26 生于忧患，死于安乐 5 造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调入的才能
8、是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。才能不是天生的而优哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能。才能从磨炼中来。另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。 孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。 四、作业 1 背熟课文。 2 完成课后练习。
