1、第 1 页 共 8 页 第十一课 敬畏自然教学设计教学目标知识目标1积累词语，掌握“蓬蒿、咫尺、狼藉、呐喊”等词的词义，学习运用“自不量力、相形见绌、精巧绝伦、美味佳肴”等成语。2理性的审视作者对环境的忧患与思考。准确把握“敬畏自然”的含义。能力目标1整体把握文意及本文的主旨，逐步培养阅读科学文艺作品的兴趣。2借鉴本文层层递进、水到渠成的论述方法和对比手法的运用。3揣摩关键语句，体味其深刻含意，培养语感。情感目标培养科学理性精神和人文关怀精神，正确认识人与自然的关系，爱护自然，求得人与自然的和谐发展。教学重点1理解课文内容，把握作者观点。2探究思考，理解关键语句的深刻含意。教学难点1概括要点，
2、理解层层推进的论述方法。2理解“敬畏自然”的内涵，正确领会“宇宙的智慧” “宇宙的生命”的含义。教学设计思路朗读课文，积累字词，整体感知；精读课文，理清行文思路，把握文意，理解作品的主旨。学生自由质疑问难，并汇报自主学习成果，教师为探究定向并导航；品读课文，揣摩课文中富含哲理和运用修辞的句子，体会科学文艺作品的文学性；延伸拓展，沟通课堂内外。教学方法1情景教学法。利用多媒体教学手段，播放有关人类征服自然的图片、画面、激发同学的阅读兴趣。2设疑激趣法。3讨论点拨法。教学媒体第 2 页 共 8 页 多媒体、录音机、音乐带课时安排2 课时教学步骤第一课时一、导语设计设计（一）不必援引枯燥的数据，不必
3、借用古老的格言，我们只须用肉眼仰望一下头顶的天空，就应当惊愕地承认：它早已不是天的原稿，已经被“现代文明”的烟尘复印得浑浊而模糊。不必讳言，在人类的生存空间中和视野中，已难以找到一块净土：珠峰的雪样中含汞含锰，大西洋海底有铅、铬沉淀，南极企鹅体内含苯，北极烟雾在加浓变酸。人类唯一的生存场地球，已经在呻吟，在呼喊：“我好痛”敬天，人类才可自救!请读严春友的敬畏自然 。设计（二）我们曾那么竟气风发地相信“人定胜天” ，口口声声说要创造自然。大片大片地开山垦荒、围湖造田，大肆砍伐森林，无节制地掠夺自然资源。几百年才长成的林木，人类可以在短短几十分钟内让它在地球上消失；上千年的热带雨林，可以在几年内将
4、它们变成光秃秃的平地；几百万年才进化而成的物种，可以在几十年间使它绝迹。人类还有什么办不到的？可是，还没有来得及陶醉，大自然就反过来惩罚人类了。我们究竟该用什么样的态度对待自然？敬畏自然会给我们指点迷津的。二、朗读课文，整体感知文意1多媒体播放有关人类征服自然的图片，如登山、横渡、航天航空、空气污染、森林毁灭、土地沙化、动物暴减2教师配乐读课文，学生循声低和。教师抽查学生预习情况，督促学生积累词语。（多媒体显示）（1）给下列加黑的字注音。蓬蒿 咫尺 狼藉（2）在下面的括号内填上合适的词语。不能正确估量自己的力量。 （ ）相比之下，显出不足。 （ ）精细巧妙独一无二，没有什么可以相比。 （ ）第
5、 3 页 共 8 页 味道鲜美的食品。 （ ）选五位同学回答，明确：ho zh j不自量力 相形见绌 精巧绝伦 美味佳肴3学生自读课文两遍，初步交流读课文的感受。明确：本文谈论的是人与自然的关系的话题，作者认为应从根本上纠正“征服自然”的理念，应敬畏自然、爱护自然。三、合作研讨，把握文意1学生自读课文，教师要求学生概括段意，划分文章结构，理清行文思路。2以学习小组为单位，共同讨论交流，求同存异，小组组长归纳成员发言要点。3小组组长汇报讨论成果，全班共同交流，教师酌情给予指点。明确：全文可分四部分。第一部分，包括第 1 段，从人类“征服自然”谈起。人与自然相比，论历史，宇宙至少 200 亿年，人
6、类只是“一个天真幼稚的孩童” ；论关系，人类“只是大自然肌体上普通的一部分” ；论智慧，自然智慧是大海， “人类智慧就只是大海中的一个小水滴” 。宣称“征服自然” ，实在是不自量力的狂想。第二部分，包括 27 段，这一部分分两层。第一层（25） ，比较人类智慧和大自然智慧。24 段着重谈人类的智慧。在大自然面前，人类的智慧并不值得自傲：第一，拿高科技来说，航天事业的空间，在大宇宙中间还非常狭小；第二，人类的认识史也是一部不断纠错的历史，一万年后看今天，我们的认识还幼稚得很；第三，矿坑也可能成为人类自掘的陷阱；第四，作者推断， “在宇宙中，一定存在着远比我们的智慧要高得多的生物” ，在太空人看来
7、，人类的智慧算不了什么。第 5段谈大自然的智慧。大自然的智慧无与伦比：宇宙中的一切都精妙绝伦，人类是大自然的杰作，大自然运用美的规律创造宇宙的一切。第二层（67） ，进一步阐述人类智慧与大自然智慧的关系。人类智慧是自然智慧的一部分，是宇宙认识自我的工具；人类智慧是宇宙智慧的高级形态。得出人与自然是一体，人类应该爱护自然的结论。第三部分（810） ，论述宇宙的生命。宇宙是有生命的，宇宙间的一切都是宇宙生命的构成部分，人类固然是高级的生命形态，但也只是物质的另一种存在方式，而非生命物质也是生命的一种存在形式。因此，人类与大自然中的其他事物实在是兄弟关系。第四部分（11） ，人类理应敬畏自然。4教师
8、总结。本文是一篇议论性散文，从否定“征服自然”的口号开头，比较人类的智慧与大自然的智慧是一层，指出人类的智慧也就是大自然智慧是一层，从智慧到生命，又进了一层，最后得出结论“敬畏自然” 。全文以“提出问题分析问题一一解决问题”第 4 页 共 8 页 的思路展开，由引论到本论到结论，层层推进，水到渠成。四、深层探究，理解作者的观点1提问：文中表达作者观点的关键语段是哪一段？学生明确：课文第 11 段。2学生齐读第 11 段，思考：作者为什么提出要“敬畏自然”？为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”？同桌之间交流看法，并自由发言。明确：人们常常把人类与自然对立起来，宣称要征服自然，这种观念有合理的
9、一面，但走到极端往往违背自然规律，破坏自然，导致自然界的惩罚。作者提出要正确对待人与自然的关系，认识自然的伟大，爱护自然，人类才能求得与自然的和谐发展。“敬畏自然”就是“敬畏我们自己” ，是因为人类与自然都是宇宙智慧的创造物，都是宇宙生命的组成部分，尽管生命的存在形式不同，生命形态有高低之别，但都是平等的生命，都是兄弟，所以敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，就是敬畏我们自己。再则，敬畏自然，就是爱护自然，爱护人类生存的家园，就是爱护我们自己。五、布置作业1揣摩课文中含意丰富的语句，加深对课文主旨的理解。2完成下列三个语言表达题。（1）根据句意依次填写词语最恰当的是（ ）傍晚时候，上灯了，一点点
10、黄晕的光， （ ）出一片安静而和平的夜。我们上了轮船，离开栈桥，在一片（ ）的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。汽车在望不到边际的高原上奔驰， （ ）你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。沙丘的移动虽然慢，可是所到之处，森林全被（ ） ，田园全被埋葬，城郭变成丘墟。A烘托 寂静 进入 摧毁 B映衬 平静 进入 毁坏C烘托 平静 扑入 摧毁 D映衬 寂静 扑入 毁坏（2）依次填写关联词语都正确的是（ ）三峡工程完工以后， （ ）可以使航道单向年通过能力提高到 5000 万吨， （ ）可以使万吨级船队溯流而上直达重庆， （ ）为西南腹地经济的发展提供了条件。A既 又 从而 B因为 所以 而且C既 所
11、以 从而 D因为 又 而且（3）排列语句顺序恰当的是（ ）还有摇荡的水草第 5 页 共 8 页 游人从桥上望去那鱼就在水草和石头间滑动可以清晰地看到水下的鹅卵石A BC D参考答案：（1）C （2）A （3）D3阅读下文，回答问题森林能起其他植被及工程措施替代不了的护土保水作用。它通过树冠、树干和枝叶_（缓解、缓和）降水对地表的直接冲击，减少沙土流失；又因森林植被的残落物和林木的庞大根系，使森林土壤形成涵水能力很强的孔隙，落在林地的雨水能迅速下渗贮存起来。据统计，森林土壤的根系空间达到 l 米深时，每公顷森林可贮水500 到 2000 立方米。这样，每 2000 公顷森林的贮水量，至少相当于一
12、个 100 万立方米的小型水库。从这个意义上，人们称森林为“绿色水库” 。值得强调的是，森林在特大暴雨下能起削弱洪峰_（缓解、缓和）险情的作用。1975 年河南驻马店地区的洪汝河、沙颖河和唐白河流域连降特大暴雨，3 天内降水量达 800 至 1000 毫米，使板桥和石漫滩两座水库大坝决口，造成了极大的灾难；而同一条件下的薄山、东风两水库，却经受住了洪峰的冲击，没有出现险情。据事后调查，认为水库的失事与否，与上游的森林植被状况密切相关。那两座失事水库上游的森林覆盖率仅为20，而安然无恙的两座水库上游的森林覆盖率高达 90。正因为如此，前两座水库每年因暴雨淤积的泥沙最高可达 40 厘米，使库容日减
13、，终于酿成大灾。从中可以看出森林在消除水患方面的重要作用。1联系上下文意思，从括号内的词语中选择一个填入横线。它通过树冠、树干和枝叶_（缓解缓和）降水对地表的直接冲击。森林在特大暴雨下能起削弱洪峰_（缓解缓和）险情的作用。2解释“库容日减”在文中的意思_。3第 1 段中运用了列数字的说明方法，这里列数字是为具体准确地说明_。4第 2 段中“同一条件”指的是_。5第 2 段中加点句子主要用了_的说明方法，其作用是_。6这篇短文说明了_。参考答案：第 6 页 共 8 页 1缓和 缓解2水库的容量一天天减少。3森林土壤含水能力强43 天内降水量达 800 至 1000 毫米5作比较说明森林覆盖率不同
14、，结果也不同6森林具有护土保水、消除水患的作用第二课时一、学生自由质疑问难，合作探究1学生圈点勾画，提出疑难问题，教师引导学生精读课文，钻研课文，对自己提出的问题，主动探求答案，并存疑。2以小组为单位，就所有成员的问题展开讨论，合作探究，并存疑。3就尚未解决的问题，全班展开讨论。如有疑难，教师酌情点拨。学生提到的问题可能有：（1）怎样理解作者所说的“敬畏自然”的内涵？“敬畏自然”是不是消极无为的口号？（2）如何理解连苍蝇蚊子乃至灰尘都是大自然精巧绝伦的艺术品？它们怎么能与人相提并论呢？（3）为什么说“人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段”？（4）为什么说“我的智慧即是宇宙的智慧，我对宇宙的
15、认识即是宇宙对自己的认识，我思维即是宇宙在思维，我痛苦即是宇宙在痛苦，我欢笑即是宇宙在欢笑”？这一句话能否理解为“我就是天，我就是地，我就是自然，我就是宇宙”？这是否是一种天真、狂妄的心态，是极端的唯心主义？自主学习成果展示：（1） “敬畏”有两层含义。一层为“敬重” ，敬重自然就是充分认识自然的伟大，充分认识自然界的一切都有存在的意义。自然界的奥秘是无穷无尽的，自然界的一切事物的生成，包括人类的生成，实在太神奇了，承认人类自身也是自然的一个组成部分，人类的智慧、人类的创造是无法与大自然相比的。一层为“畏惧” ，但不是原始人对大自然的畏惧。可以从“爱护自然”一语中探得它的含义。破坏大自然，必然
16、遭到大自然的惩罚；大自然的处罚是无情的，是令人畏惧的；人类应该调整自己与自然的关系，与自然求得和谐的发展，在改造自然、利用自然的过程中，要使自然界更美好，从而使人类的生存更美好。（2）苍蝇、蚊子的身体构造和生理机制，确实精巧绝伦，苍蝇的复眼，蚊子的吸血功能实在奇妙；灰尘微小，内部结构却异常精巧。它们都是大自然的组成部分，展示了自然深邃高超的智慧。人类是物质的一种存在方式，苍蝇、灰尘也是，为什么不能相提并论呢？第 7 页 共 8 页 （3）人是宇宙智慧的创造物，人的智慧是宇宙智慧的高级形态。这就是说，作者把宇宙智慧分为低级形态与高级形态。宇宙智慧就分化成两个概念。一个是包括低级形态与高级形态的大
17、概念，一个是单指低级形态的小概念。 “人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段” ，其中“同一智慧”指“宇宙智慧” ， “宇宙的智慧”指低级形态的宇宙智慧，宇宙智慧的高级形态和宇宙智慧的低级形态当然是宇宙智慧的不同阶段。（4）照作者的说法，人之于宇宙，有如头脑之于全身，那么“人的智慧就是自然的智慧”就容易理解了。基于这一认识，那就意味着人与宇宙休戚与共，人与宇宙同呼吸、共命运、同欢笑、同痛苦。二、品读课文，揣摩语言，体味科学文艺作品的文学性1体会语句运用的修辞，加深对课文主旨的理解。（多媒体显示）（1）人类为自己取得这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？（
18、2）人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。学生涵泳品味。明确：这两句都运用了比喻。 （1）句，人类开采煤炭、石油、天然气以及其他各种矿物，留下了无数矿坑，也就破坏了地貌和地层结构，很可能酿成后果，危及人类自身。形象地写出人类面临的危机。 （2）句，宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部分，它们与我们是平等的生命。 “弟兄”体现了宇宙间的一切生命是紧密联系的，不可分割的。（多媒体显示）（3）这个宇宙到处都隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处都有沉默的声音。（4）宇宙创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。（5）在物质中，有无数的生命在沉睡着，一旦出场的时间到了，它们就会
19、从睡梦中醒来。学生认真体会。明确：这三句都用了拟人的修辞。 （4）句，把宇宙拟人化，把人类的出现说成是宇宙有目的的创造。 （3）句和（5）句，说宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的构成部分，都是生命的一种存在形式。（多媒体显示）（6）我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢？（7）那永恒的运动、那演化的过程，不正是她生命力的体现吗？（8）你难道没有听到石头里也有生命的呐喊吗？请同学们把这三句变换成一般的陈述第 8 页 共 8 页 句，然后比较一下，这两种句式的表达效果有什么不同。学生明确：（6）句运用反问，更有力地强调嘲笑古人、在大自然面前卖弄小聪明是毫无理
20、由、毫无资格的。（7） （8）句运用反问，更能激发读者的思考，语气也更强烈，且有催人深思的效果。教师引申：反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法。用否定句来反问，表达的是肯定的意思；用肯定句来反问，表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气，加重语言的力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。2学生齐读这些句子，再次品味本文语言的形象性。三、课堂小结有句话说“人类一思想，上帝就发笑” ，人类在自然面前该如何施展自己的才能，表现自己的力量？当我们想砍伐参天大树时，果断地放下了屠刀；当我们想品尝珍禽野味时，毅然地收起了猎枪；面对一片静谧的湖水，我们发出一声由衷的赞叹；面对一座巍峨的高山，我们欣赏它的神秘和雄伟这才叫人类的力量理性的力量。 敬畏自然赋予了我们思维的力量，让我们敬畏自然，爱护自然，真正与自然和谐相处。四、合作研讨，延伸拓展教师提示：长期以来，人类宣称自己是“万物之灵” ，但这篇文章的作者却提出人类“只是大自然机体上普通的一部分” ，其他生物都是与人类平等的生命。对这个问题，你有什么看法？根据是什么？学生展开热烈的讨论，各抒己见，踊跃发言。教师一方面鼓励学生发表自己的看法，一方面引导学生课后搜集资料，根据事实来思考问题。五、布置作业保护身边的环境，你有哪些建议？附：板书设计
