1、五柳先生传教案（新人教版八下）2【教学目标】、知识目标： 积累文言知识，重点掌握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义，理解“之、其”的用法，辨析一词多义、古今异义。 了解人物的性格志趣和精神风貌。 熟读、背诵全文。、能力目标： 指导同学重视诵读，培养对文言文的语感，提高朗读背诵能力，力求读得好，诵得快。 指导同学课外收集陶渊明的有关资料，同学自主分析资料，主动探究，养成独立考虑问题、解决问题的习惯，培养同学探究意识。 体会文章个性鲜明的写人方法，掌握简约凝练、多用否定句的语言特点。、德育目标：学习作者守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。【教学重点】、理清行文思路，背诵课文。、掌握
2、五柳先生的高风亮节、精神实质。、体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。【教学难点】、理解关键语句的含意。、引导同学探究五柳先生传是陶渊明为他人作传，还是以史传的形式写自传。【教学方法】、文献法。组织同学课前收集陶渊明的有关资料，如陶渊明简介、作品介绍、陶渊明的思想、历代文学家对陶的评价等等。在占有资料的基础上，组织同学研讨探究，力求有所发现。、朗读法。这是陶渊明的一篇名作，文字平淡而富含真意，朴实而又凝练，需要在多次朗读中，理解文意，感受其美好的情操。要保证课上时时有琅琅书声，营造浓浓的学习氛围。、讨论点拨法。对课文的翻译、对文意的理解，可让同学自主阅读，在讨论交流中完成，通过生生互动，
3、培养同学合作探究的意识。对于一些难以解决的问题，教师可作必要的点拨指导，师生互动，体现教师的主导作用和同学的主体地位，提高课堂效率。【教具准备】多媒体、录音机、示范朗读磁带。【课时布置】课时。【教学过程】教学要点：朗读课文，初步感知文意；翻译课文，整体掌握文意；理清行文思路，指导同学背诵；资料汇演，设置开放性问题供同学探究考虑，深层研讨，突破难点；品味鉴赏，赏析课文个性鲜明的写法和语言特色。一、导语设计设计：陶渊明是我国文学史上的大家，诗歌独开一派，散文造诣也很高。以前我们学习了陶渊明的归园田居 （其三）和桃花源记 ，今天，我们一起学习他的著名的文学传记作品五柳先生传 。设计：今天，我们学习五
4、柳先生传 。这是一篇别具一格的传记文章。作者故意隐去了传主的家世、生平事迹等一般传记要素，而着重表示他的性格志趣和精神气质。语言朴素洗练，内容看似平淡，实则蕴涵深刻。五柳先生究竟是一位什么样的人物呢？让我们去看个究竟。二、明确学习目标（多媒体显示）、背诵课文。、体会本文个性鲜明的写人方法。、学习本文语言平淡而蕴藉、多用否定句的特点。三、朗读课文，整体掌握文意、教师配乐朗读课文或播放示范朗读带，同学听读，要求听准字音、掌握好语调。教师抽查同学预习情况。 （多媒体显示） 给下列加粗的字注音：嗜酒 辄尽 吝情 短褐 箪食 汲汲 欤 黔 俦 给下列多音字组词：传：chun（ ） 号：ho（ ） 好：h
5、o（ ）zhun（ ） ho（ ） ho（ ）乐：l（ ） 期：q（ ） 少：sho（ ）yu（ ） j （ ） sho（ ）教师任选几位同学回答。 明确： sh zh ln h dn j y qin chu 传说、传记 呼号、号召 好坏、喜好 快乐、智者乐山 日期、期年年少、多少、同学大声读课文，对照注释，查阅工具书，疏通词句，自行翻译课文，并划出不理解的词句。小组内交流，依照“读文释词译句”的步骤进行。如有难以解决的问题，可提问其他组的同学，也可向老师请教。、教师把同学分为两大组，展开课堂竞赛，激发同学参与热情，督促他们深入课文，理解词句，掌握文意。竞赛试题如下，多媒体逐题显示，显示一题完
6、成一题。 解释句中加粗词的含义。先生不知何许人也每有会意亲旧知其如此造饮辄尽期在必醉短褐穿结衔觞赋诗以乐其志不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵环堵萧然，不蔽风日。 一词多义。之：或置酒南昌招之 黔娄之妻有言言：闲静少言 黔娄之妻有言其：亲旧知其如此 蜀之鄙有二僧，其一贫 其言兹若人之俦乎甚：生吞活剥 所欲有甚于生者 意：每有会意，便欣然忘食 目似瞑，意暇甚得：家贫不能常得 忘怀得失，以此自终志：以乐其志 颇示已志去：曾不吝情去留 日始出时去人近 古今异义：赞曰“亦不详其姓字” 翻译下列句子： 造饮辄尽，期在必醉 短褐穿结，箪瓢屡空 忘怀得失，以此自终 衔觞赋诗，以乐其志每一组底分为分，每一道题单号题由
7、第一组完成，双号题由第二组完成，每一小题分值分。由小组推选代表答题，每组不得少于人答题，个人得分纳入小组计分，最后决出优秀小组和优秀个人。同学回答，明确： 许：处所；会：体会、领会；意：书中的旨意；旧：旧交、旧友；造：往、到；期：希望、愿望；穿结：打补丁；觞：酒杯；乐：以为乐；戚戚：忧愁的样子；汲汲：心情急切的样子；萧然：空荡、空寂。 （绿色圃中小学教育网 http:/WWW.Lspjy.cOm 原文地址http:/ 言（说，说话；言语、话） 其（他，第三人称代词；其中的；语气词，表推测、反问） 甚（详细；重要）意（意旨；神情） 得（得到；益处） 志（标志；志向；志趣） 去（离开；距离） 赞曰
8、（传记后和的评论性文字。今义指称誉、赞美） 字（古人除姓、名外，另取的别名。今指文字） 他一来就要喝得尽兴，希望一定喝醉。 粗布短衣上面打了许多补丁，饭篮子和瓢里经常是空的。 他从不把得失放在心上，这样过完了自身的一生。 一边喝酒一边吟诗，为自身抱定的志向而感到无比快乐。四、合作研讨，理清思路，指导背诵、教师设计相关问题，引导同学理清思路，理解文意。 （多媒体显示） 课文哪些语句表示了五柳先生的性格？这些语句刻画了怎样一个形象？从哪些方面入手刻画这一形象的？突出反映了先生怎样的精神品质？ 如何看待五柳先生的“不慕荣利”？你喜欢五柳先生吗？请说明理由。 课文第二段中的“赞”如何理解？这一段的主要
9、意思是什么？“赞”语和前文有什么联系？同学考虑、交流，然后小组内讨论，以达成共识。明确： 文章表示五柳先生性格的语句有：“闲静少言忘怀得失，以此自终。 ”这些语句刻画了一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象。“闲静少言，不慕荣利”点出了五柳先生的隐者心境，这是他性格中最突出的地方。下面集中描写五柳先生在田园中守志安居的生活情态。分四个方面写。 “好读书”四句，写他读书自娱；“性嗜酒”八句，写他醉酒陶情；“环堵”五句写他安贫乐道；“常著文章”四句，写他著文娱志。通过这四个方面的刻画，一个坚守节操、不随流俗的“高人”形象便鲜活如生，风神宛然。“好读书”而“生吞活剥” ，他读书的目的，是一种求知的满
10、足与精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食” ，这是他不追求名利、只求精神上得到抚慰的体现。 “性嗜酒” ，五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行，内心必有许多愁苦，寄情于酒， “期在必醉” ，是他率真放达的体现。 “环堵萧然” “晏如也”描绘了一个安贫乐道的五柳先生。 “常著文章自娱” ，著文不为求取名利，而只是“自娱” ，这正是他不慕荣利的体现。总之，全文突出反映了五柳先生悠闲自适、安贫乐道、守节不移的精神实质。 这是一个开放性的题目，同学可能有不同的看法。只要能说出自身的看法和真实感受，言之成理即可。 “赞”是历史传记的一种体式，一般放在传文之末。 “赞”不是赞美，而是对史传正文的记事和褒贬做
11、进一步的补充和阐发。本文利用这一体式，进一步揭示五柳先生的精神品质，拓展了文章的境界。赞语的实质是两句话“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 ”这正好与前文“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生的精神实质，传赞一体，互为补充，使人物个性更加鲜明。、教师根据同学回答，形成板书。、同学根据板书提示，复述课文，背诵课文。五、深层探究，突破难点、 五柳先生传 ，是陶渊明为他人作传，还是借史传的形式写自传，请谈谈自身的看法。同学出示课前收集的资料，如有图片，交给老师投影显示；如有文字资料，同学自身介绍或投影显示。同学交流参考资料，实现资源共享，在广泛占有资料的基础上，考虑、讨论交流，形成自身的看法。教师也可提供资
12、料，协助同学理解文章的主旨。同学自由发言。一种看法认为：本文是作者以史传的形式写自传。年代距陶渊明不算很远的南朝人沈约和萧统，都说陶渊明写五柳先生传是用以“自况” ，当时人视为“实录” 。 五柳先生传所写，都可以从史传和作者的创作中得到印证。因此，可以说五柳先生传就是作者的自画像。一种看法认为，本文是作者为他人作传，只是其中融入了个人的思想感情，它不拘人物之迹而传人物之神，是创作而非实录。教师不宜作评判，同学能自圆其说即可。、同学自由质疑问难，可请教别的同学，也可向老师提问。同学可能提出的问题有： 陶渊明“好读书” ，为什么“生吞活剥”呢？ “短褐穿结，箪瓢屡空” ，又怎么能“晏如”？同学明确
13、： 这与他“不慕荣利”有关。他读书不求对书系统深入的掌握，只重在其中会己心、惬己意者，也就是从中寻找思想上的共鸣和感情上的寄托。他的“生吞活剥”是他率真自然性格的反映，也是他不求荣利思想的反映。 五柳先生吃穿住没有一样不困弊不堪，他却能泰然自若，安之若素，与古代圣人先贤的激励是分不开的。五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐” ，说明他安贫乐道，五柳先生亦当如此。六、品味赏析，美点寻踪、同学齐背课文一遍。、教师为鉴赏定向：赏析本文语言简约凝练，多用否定句的特点；学习本文个性鲜明的写人方法。 本文的语言简省凝练，试举几例谈谈。同学明确。生：文章第一句讲述了“五柳先生”这个名号的来历。 “先
14、生不知何许人也” ，即把这位先生排除在名门望族之外， “亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉” ，随便起一个号，表示了先生不随世俗的品性。柳树带一点清静、淡雅、简朴，以五柳为号显示了他的志趣。寥寥几笔，突出显示了五柳先生的不俗，又隐隐散发出一股田园气息，映衬出一个田园幽居者的形象，语极平淡，味极深厚。生：本文对人物的描写，大半是总结性的语言，没有写一件具体事实，但每一项又都包括大量的事实，写他读书、饮酒、著文，莫不如此，简约中含着丰富的内容，不但有丰满的生活意境，而且有诗一般的韵味。生：本文乍读起来，发现作者只是若无其事地勾勒人物形象，但细品起来，又包括了多少颂扬与自我肯定，如“每有会意，便
15、欣然忘食” “晏如也” “忘怀得失，以此自终” “无怀氏之民欤？葛无氏之民欤？”叙事中有颂扬，颂扬中见傲世。 本文多用否定句，试分析这样写的作用。同学背诵课文中的否定句。明确：钱钟书说：“不字为一篇眼目。 ”“先生不知何许人也，亦不详其姓字。 ”钱钟书说：“岂作自传而并不晓己之姓名籍贯哉？正激于世之卖声名、夸门第者而破除之尔。 ”下文的“不慕荣利” “生吞活剥” “家贫不能常得” “曾不吝情去留” “不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”等，正突出了自身与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的追求，不只让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。 体会课文个性鲜明的写人方法，并口头作文，向他人介绍自身的性格特点，或向他人介绍自身的老师。同学构思，发言。七、课堂小结本文语言朴素平淡，出现出一种天然真色之美，纯洁可亲而又意味隽永，我们（绿色圃中小学教育网 http:/WWW.Lspjy.cOm 原文地址 http:/ ”子曰：“贤哉回也！一箪食，一瓢饮，在陋苍，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉回也！”冉求曰：“非不说子之道，力缺乏也。 ”子曰：“力缺乏者，中道而废，今女画。”答案：略
