1、诗四首教案（新人教版八上）6教学目标：1、了解相关背景知识、思想内容、艺术特色、语言风格。2、把握借景抒情的表现手法。3、背诵并默写教学重点：体会意境美、语言美教学难点：激发学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景中之情。教学方法：诵读教学法 联想法 讨论法教学过程：第一课时归田园居和游山西村（一） 归田园居一、导入：陶渊明，我们曾学过他的桃花源记 ，从中可感受他对一种理想生活的的追求。今天我们学习他的一首诗，再次走近其内心世界。陶渊明，是我国诗歌史上第一位田园诗人，因为他写出了大量歌颂田园风光和农村生活的诗篇。他做过几任小官，41 岁那年辞官而归，从此住在农村，亲自参加田间劳动，直至 63 岁去世
2、。这首涛是他辞官的第二年写的，诗题的意思是回到园田居住。二、朗读：1、学生自由朗读。注意“荷” “长”读音2、注意节奏。如“种豆/南山/下” “晨兴/理/荒秽/”3、学生齐读。三、赏读：1这是陶渊明田园生活的一个剪影，请结合注释，在了解句意的基础上，用自己的话描述陶渊明一天的劳动生活情景。明确：诗的前四句只记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点， “南山”当指庐山，诗人家在柴桑，在庐山之北，故以庐山为“南山” 。第二句说锄草的原因 i 草长得茂盛，把地里的营养都吸收了去，豆苗长不起来，自然非锄不可。第三句说一大早就去锄草：“兴” ，起， “晨兴”即早早地起身；“理” ，清除；“荒” “秽”杂草
3、。第四句说归家已是月儿初升之时。 “荷” ，担、扛。第五句中“道”是指归途。大概也就是来时的路，它狭而多草木。第六句表明诗人在草木中穿行，致使衣为夕露所湿。第七八句说只要不违背自己的意愿就行了。2这首诗点明其心志的句子是？衣沾不足惜，但使愿无违。此句中“愿”具体指什么？诗人在南山下种豆， “草盛豆苗稀” ，很显然他不善于种田，但是早出晚归，不辞辛劳，沾湿衣裳，毫不在意。从表面看，这愿就指田园劳作之乐。但如把此诗与作者其它诗结合起来看，此愿就有其特殊内涵。结合归园田居 （其一）饮酒 （其五）学生读诗，教师点拨：归园田居（其一），开头几句追述往事，不胜懊悔。头两句点明归隐田园的根本原因。接着把官场
4、视为“尘网”，说自己误落其中，好像羁鸟、池鱼得不到自由。“开荒”以下十二句，诗人着重描写了纯洁、幽美的田园风光，字里行间流露出诗人对田园生活的由衷喜爱。最后两句，把退处田园说成是冲出“樊笼”，重返“自然”，表达了他对丑恶社会现实的憎恶之情。这是点睛之笔。诗人之所以要把农村描写得如此恬静舒适，是因为要反衬出他对仕途生活的厌恶。饮酒（其五）写他怎样从大自然里悟出人生的真正意义，获得恬静的心境。全诗着力表现了悠然自乐的隐居生活，显示了诗人超然于尘俗之外的志趣，也透露了对污浊仕途的厌恶。学生明确：这里的“愿”具体指陶渊明的生活愿望，即按照自己的意愿生活，不想在那污秽的现实世界中失去自我，即使做一个农夫
5、也比在官场“为五斗米折腰”强。（归隐田园，与官场决裂，保全一个完整的自我。）四、总结陶渊明的归园田居共五首，有写农村生活风貌的，有写诗人跟乡邻们交往的，有写诗人出游的，这一首专写诗人的劳动，这些诗都以抒情为主，表现了诗人对田园生活的热爱和终生隐居的意愿，用语自然朴实，很值得品味。（二） 、 游山西村一、导入：这首诗写于宋孝宗乾道三年（1167） ，当时诗人罢官闲居，住在山阴（今浙江绍兴市）镜糊的三山乡。诗题中“山西村” ，指三山乡西边的村落。诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。二、朗读：学生结合注释感知诗意。三、研讨：问：第一、二句的大意是什么?(山西村民家给客人备办了丰盛的饭食)表现什么?(农家
6、的热情和朴实)问：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。(写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。)这“又一村”指什么说的?(指山西村，即诗人此刻所在的村庄。)由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。由此可见这个村子在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。讲：诗人这样来写山西村，又是为下文“古风”一语张本的，因为这是一个与世隔绝的“世外桃源” ，所以才能保存古风。问：第五、六句写游山西村所见。请同学们用自己的话来复述。(略)这是写村中的习俗。问：第七、八句是抒情语，请先说大意。(今后如果有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的
7、。) 问：全诗流露了作者怎样的思想感情？明确：诗人陶醉在山西村人人情美，风物美，民俗美中，有感于这样的民风民俗及太平景象，反映了他的留恋之情。四、体味语言美，积累名句。1此诗中哪两句流传最广？你是如何理解的？在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上“山重水复疑无路，柳暗花明又一村” ，路似无而实有，景似绝而复出，终于来到山西村，这里山环水绕，柳暗花明。一派花团锦簇的景象，这两句诗蕴涵着生活的哲理，比喻困境中也常常蕴涵着希望。 2用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”造句。五、总结：全诗紧扣“游”字，按时间推移展开叙述，层次清楚，语言生动，中间两联对偶自然工整。显示出诗人锤
8、炼语言的非凡动力。六、比较：与归田园居进行比较：归田园居流露了归隐田园的遁世思路， 游山西村主要侧重于对农村纯朴风俗的留恋。第二课时渡荆门送别与使至塞上 （一） 使至塞上一、导入：唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗” 。今天我们就来学习一首边塞诗王维的使至塞上 。二、整体感知：1、学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。2、学生结合注
9、释整体感知。思考下列问题： 出使人是谁?在什么情况下出使?出使目的是什么?结果如何?明确：作者王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸。 （实际是被排挤出朝廷） 。 王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。3、自由朗读，限时背诵检查背诵。三、赏析课文，思考下列问题：a.说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义，蕴含作者怎样的感情?（自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。 ） b赏析“大漠孤烟直
10、，长河落日圆”一句。学生对照自己画的图画赏析，四人小组讨论明确：大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上 云霄，显得异常醒目。 “孤烟”两字能状其神韵， “孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单 纯简净。 “长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头，而“长河“之上，是那一轮圆圆的落。 。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。苏轼赞曰“诗中有画，画中有诗”.四、齐读背诵五、总结诗人以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光，将内心的激愤，孤寂情绪融于景物之中，给人
11、回味的余地。六、拓展王维空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹渲归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。（二） 渡荆门送别一、导入新课 初一时我们曾学习过表现乡愁的诗歌王湾的次北固山下，你还记得吗?另外你还知道哪些描写乡愁的诗歌?(学生回答，教师可再做补充)。今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌李白的渡荆门送别。二、整体感知教师范读 1、学生听读，注意字音、节奏并自由朗读课文。2思考下列问题：A说说渡荆门送别一诗的主要内容。（写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。）B抒发作者乡愁的是哪一句?学生讨论交流 。 （“仍怜故乡水，万里送行舟。 ”从景物方面着笔，表
12、现的是作者写出浓浓的乡思。 ）从这联来看，这首送别诗是否是为朋友送行？明确：不是，是告别故乡。尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟“指的是故乡水如今怀着深情厚意载我远行。诗人初次离开故乡，确实有些依依不舍，但不说破。掉笔从对方写来，说故乡水有情，不远万里，依恋不会送我这个远别故乡的人到楚地。三、自由背诵课文，抽查背诵，研读欣赏。齐背课文，思考下列问题： 写景的句子是哪几句?是按什么顺序描绘的? b找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。“山随平野尽，江人大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。 ”是按由远到近的顺序写的。示例：“山随平野尽，江入大荒流。 ”前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸
13、的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。这一联中有一个字用得好，找出来谈谈它好在何处。明确：“随“字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切地表现出来，写活了，给人们以空间感和流动感。 “月下飞天镜，云生结海楼。 ”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，艺术效果十分强烈。四、齐读背诵
