1、第九课 海燕 【教学任务】学习目标1.通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点。.体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托手法的运用。.领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。.认识海燕的象征意义。重点 1.象征手法在文中的运用及其作用。.比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托手法的运用。难点 1.认识海燕的象征意义。.学习文章中象征、对比、衬托等手法。课时两课时课型教读课【教学流程】 第一课时环节教师活动 学生活动自主学习用多媒体或小黑板出示练习：.给加点的字注音或根据拼音写汉字。胆怯 白沫 号
2、叫 火焰 飞cun fi 翠 掠起 呻指名板演，师生共同订正后齐读加强识记。吟 蠢笨 wn yn 深yun 解释下列词语在课文中的含义。（1）苍茫： （2）高傲： （3）呻吟： （4）蠢笨： （5）胆怯： （6）精灵： （7）蜿蜒： （8）掠起：（9）困乏： （10）震怒：文体、文学常识填空。从体裁来看，海燕是一首 ，它兼有 和 的特点。海燕原题_。作者_，他是_（国）伟大的文学家，“_ _”（列宁语）。著名作品有长篇小说_ _，自传体三部曲：_、_、_和剧本_等。.查阅资料或上网查询，了解本文的写作背景，以备课上交流。【学法指导】解释词语一定要遵循“字不离词、词不离句”的原则，不要孤立解释。
3、明确任务1导入新课：师：大海赋予它坚硬的翅膀和不屈的灵魂，它经常在暴风雨来临前的海面上勇敢的搏击风浪，笑傲长空。这，就是高尔基笔下的海燕！今天这节课让我们走入海燕这篇充满激情的散文诗，来感受高尔基带给我们的生命的最强音。（板书课题、作者） . 熟悉背景，把握时代脉博。. 引导学生讨论明确本文的学习目标。感受海燕的学习氛围。生：高尔基（18681936），前苏联作家。本文的文体是：散文诗。这种文体兼有散文和诗歌的特点。这篇作品选自前苏联伟大的文学家高尔基1901年3月写的“幻想曲”春天的旋律的结尾部分，原题叫海燕之歌。生：列宁称该文的作者为“无产阶级文学的杰出代表”。他的代表作有长篇小说：母亲自
4、传体三部曲：童年在人间我的大学；剧本小市民。各小组讨论本课的学习任务。交流 补充师生共同明确学习目标及重难点。合作探究通读全文，合作探究，整体感知。.播放朗读录音，提出听读要求：体会文章的朗读感情处理，注意重音、停顿和语速。 .指导学生有感情地朗读，注意重音、停顿、语速的处理。（个别读与齐读相结合，形式可多样）教师个别指导：示例一：“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”中“高傲”要重读，语速要快一些。示例二：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”要带着满腔激情来读，“更猛烈”要重读。.让学生用充满激情的语调，大声的、自由的读出你心中的海燕。并引导学生探究讨论：你心中的海燕是什么样的?并以“从文中 ，我感悟
5、到这是 的海燕。”为句式写一写你心中的海燕形象，并说说自己的理由。师作适.学生听录音范读，在听读的过程中给每个自然段标上序号，找到容易读错或读不准的字词并注上音。.注意语气、语调、节奏停顿和重音处理，边听边标画。按照示例，学生自由仿读。或由学生接力朗读。教师对学生朗读时在重音、节奏、感情等方面出现的不足，适时给以纠正，指导朗读，其间，可穿插齐读。.学生有感情的朗读课文。先独立思考，然后四人为一小组合作探究。学生圈点评注后交流，教师深入学生中间参与讨论。生1：从文中“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔”一句我感悟到这是高傲的勇敢的海燕。生2：从文中“这个敏感的精灵，它从雷声的震怒里早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，是的，遮不住的”一句中，我感悟到这是敏感的海燕。当点评，并引导学生感情朗读体会。 生3：我还感悟到这是渴望暴风雨的海燕。因为在暴风雨来临时其他海鸟纷纷逃窜，只有它高傲地飞翔。拓展迁移在你的生活中是不是也有类似暴风雨的考验。面临生活的暴风雨，你应该怎样做呢？试就这个话题，与同学交流自己的想法。学生积极思考，踊跃发言。交流自己的看法。教后反思
