1、1第 5 单元 25 杜甫诗三首章、节 第五单元 课时 第 2 课时 课型 精读课文教学目标1了解背景；朗读诗歌，整体感知诗意。2发挥联想和想像，再现诗中的情节。3赏析本诗情节生动、构思巧妙的艺术特色。重点难点 赏析本诗情节生动、构思巧妙的艺术特色。教学过程 教师复备一介绍写作背景：唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大 败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人 民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦 脸，所听
2、到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏” “三别”就是根据这番经历写成的。 “三吏”是指杜甫写的 新安吏 石壕吏 潼关吏 ；“三别 ”是指他写的新婚别 垂老别 无家别 ；“三吏” “三别”是他现实主义诗篇的光辉顶点，具有划时代的意义。其中石壕吏因构思巧妙、情节生动而流传最广。二.检查字词预习1.给下列字词注音。（1）老翁逾墙走 逾（ ） （2）三男邺城戍 邺（ ） 戍（ ）（3）如闻泣幽咽 咽（ ） （4）老妪力虽衰 妪（ ）2解释下面的词。（1）吏呼一何怒 一何： （2）老翁逾墙走 逾： 走：（3）急应河阳役 应： （4）独与老翁别 别：三研读课文1理清情节发展脉络，指导学生背诵。按照开端、发
3、展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词” 。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地 点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。老妇致词又可分为两层：516 句老妇人叙述家中的不幸；1720 句老妇人主动请求从军。引导学生深入体会诗的意境，把握本诗的思想内容和艺术特色。2.分析人物 形象。诗中有几个人物？他们各有什么特点？ 老妪、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后， “捉人” “一何怒”可以看出吏态度蛮横，凶暴无比。3教师引导学生归纳诗歌的思想内
4、容，并分析诗歌流露了诗人什么样的情感。 全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。教学过程教师复备24赏析本文巧妙独特的构思艺术：有人说石壕吏中老妇的“致词”全都是吏步步紧逼出来的。你同意这 个说法吗？为什么？ 这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人只用 120 个字就栩栩如生地再现了情节发展的全过程，精练到了无以复加的地步。这归功于诗人巧妙独特的构思。从诗题上看，主要人物应是差吏，但诗人对他用了暗写，一出现只用“吏呼一何怒”来点出他的威势，此后就让他转入 “幕后”。对老妇则用明写，把她所
5、说的话写成一篇“抒情独白” 。仔细品味，就会发现老妇的话句句都是差吏逼出来的。情节中可能 隐去了吏的“怒”“呼”。差吏一进门就问“汝家有男丁否”，老妇答曰“三男邺城戍 ”；再问“尚有他人否”，答曰： “室中更无人”；最后差吏仍逼着要人不已，老妇只好“请从吏夜归”。总之，差吏的“怒”“呼”贯穿在老妇陈情的全过程中，其凶横残暴不言而喻。四课堂总结当堂成诵，加深对诗歌主旨的理解。五验学提能（达标评价）自主质疑，深入理解诗意。学生可能提出的问题有：1诗 人同情老妇的遭遇，为何总是一言不发，难道他不该上去义正辞严指责官吏吗？临行独与老翁别，似乎也没有安慰的表示，如何理解诗人的沉默？ 2“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，“幽咽”的人是谁？ 3石壕吏未抓年青的“孙母”而带走“力虽衰”的老妇的原因是什么？ 4石壕吏为何不抓杜甫？ 六布置作业板书设计：石壕吏差吏夜捉人老妇哭诉苦难 战争给老百姓的灾难深重老妇自请服役教学反思 授课时间： 年 月 日
