1、第三课 我的第一本书【教学任务】学习目标 1.积累基础知识，整体把握课文内容。.品读富有深刻内涵和启示作用的语言，感受作者寄予在字里行间的真挚情感。.培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。重点 感悟作者的思想感情，体会“第一本书”的深刻意义。难点 理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。课时 一课时课型 自读课【教学流程】环节教师活动 学生活动自主学习1.给生字注音。纤（ ）维 汲（ ）水 供给（ ） 妩（ ）媚 盛（ ）满 倔（ ）强 和（ ）面 校（ ）对 真谛（ ） 证券（ ） 贮（ ）藏 禅( )师加标点符号。（1）父亲的藏书里有鲁迅 周作人 朱自清的 还有 新青年 语丝 北新 新月
2、 等杂志（2）乔元贞所以考第一 是因为我把自己的名字写错了 把 史承汉 的 承 字中间少写了一横根据课文内容填空。（1）我正在院子里看着晾晒的小麦，不停地_麻雀，祖母最讨厌麦子里_上麻雀粪。1.找几名学生到讲台上，在黑板或白板上演示做题，其他学生在练习本上做。.做完后小组内交流答案，互相纠错。.另外找学生到讲台上给演示答案纠错。.班级内集体讲评。提示：拼音书写不够规范。注意字词的书写（形近字）。练习答案：（2）父亲是一个十分_的人，我以为可以_过去。他觉出其中有什么_，逼我立即拿来，我只好进屋把书拿了出来。（3）父亲的手真巧，他_把我们两个的半本书修修补补，装订成了两本_的书，补写的字跟印上去
3、的一样好看。自查资料，了解作者及文章的写作背景。牛汉，原名 ，山西定襄县人。代表作品散文集 和评论集 等。 纤xin汲j 给j 妩w 盛chng 倔ju 和 hu 校jio 谛d 券qun 贮zh 禅chn（1） 、， 。 （2），“ ”“ ”。3（1）轰赶 掺和 （2）温厚 赖 奥秘（3）居然 完完整整 4. 原名史成汉，散文集萤火集和评论集学诗手记等。明确任务1导入。明确作者。引导学生讨论本课学习目标。1了解作者，解析背景。牛汉，原名史成汉，山西定襄县人。代表作品散文集萤火集和评论集学诗手记等。各个学习小组讨论本课的学习目标。个性阅读一、整体感知 读一读，想一想围绕着这第一本书作者写了哪些
4、人和事？ （本题意在使学生在快速阅读中初步感知课文内容。） 请列出人物，并简单地复述相关的故事。 学生选择自己喜欢的方式，自由朗读课文。简单的列出人物，小组交流。找两生全班交流。展示交流二、体验人物角色选择。再读一读，说一说如果让你选择一个角色，你会选择哪一个，请说明理由。角色体验。1要求学生迅速跳读课文，从文章中找根据。学生之间、师生之间互动交流 （通过三个“如果”，本题意在使学生在角色体验中感知这第如果你是父亲，了解到这本凄惨书背后的故事后，会有怎样的内心独白？ 如果你是史承汉，当你接过父亲亲手缝制的两本完整的书时，你会有怎么样的心理？ 如果你是乔元贞，当你拿到史承汉递过来的书时，你会对昔
5、日同学说些什么？教师小结。 三、质疑交流作者的父亲在昏黄的麻油灯下连夜将两册半本书修补装订成了两本完完整整的书，这一情景是否令你怦然心动呢？说说你对父亲这一行为的理解。（教师可以根据学生评价总结。）本文有些材料看起来与我的“第一本书”无关，其实始终以“第一本书”为中心线索，串上童年生活中的一个个难忘的人物与故事，使本文内容充实、丰满，“形”散“神”不散。读完全文，你认为是什么深深地打动了我们，难道仅仅是关于“第一本书”的故事吗？你有什么看法？（教师可以根据学生评价总结。）一本书中蕴涵的基本内容。）提示：教师可以在学生畅谈的同时，在上面的人物示意图中板书关键词：父子情深、友情深重、人性善，人情美
6、。 学生自由交流（举例）：一生：父亲作为一个教师，深知课本是学生上课所不可缺少的，他将半本书补订好，表明他对“我”学习的关心。一生：我认为不仅仅是关于第一本书的故事，还有父子之情也非常令人感动。父亲关心“我”，当“我”把那半本“凄惨的课本”拿给父亲，父亲并没有批评和指责，只是深深叹着气。这深深的叹息，既包含着对儿子做法的默许，也为儿子同学家的生活贫困而深表同情。晚上，父亲“装订成了两本完整的书”。新的学期开始，父亲便带“我”到条件相对好一些的外村上学去了。作者对父亲着墨不多，但父亲的性格跃然纸上，他温和、善良、理解孩子，尊重孩子，尊重孩子的友情，对孩子负责，同时也乐于助人。拓展延伸没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花畅所欲言，各抒己见。学生一：学生二：讨论。生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢？作者为什么要作这样的交代？板书设计我的第一本书牛汉“从荒寒的大自然间 父子之情感应到一点生命最初 我的第一本书 同学、朋友之情的快乐和梦幻” 人与狗的情趣教后反思
