1、第一部分：基本情况分析1、教材分析图形的判定与图形的性质，是研究图形时必须要解决的两类问题，判定两条直线平行，是指根据直线具备的某个条件，就可以得到这两条直线平行的结论。而性质是一种事物区别于其它事物的根本属性。研究平行线的性质，平行线是已知的前提条件。因此二者的不同之处在于平行线是条件还是结论。教科书通过学生已学过的平行线的画法中，有同位角相等画出的两直线就平行这一数学事实，得出“同位角相等，两直线平行”的判定方法。这一方法是判定两直线平行的基本方法，利用这一方法，通过对顶角和邻补角关系分别推出平行线的另外两种判定方法。教科书 p36 上端提出的问题可用反证法的思想加以说明。假设 CD 与
2、EF 不平行，那么 CD 与 EF 相交，设交点为 O，那么过 O 点就可画两条直线与 AB 平行，这与“经过直线外一点能画并且只能画一条直线与已知直线平行”的已知事实矛盾，所以 CDEF。在平行线判定的教学中，应充分体现一条主线索：“充分实验仔细观察形成猜想实践检验明确条件和结论 ”2、学生分析以前学生接触的是一步推理，而且因果关系比较明显。判定定理的推导需要先通过角的关系，找符合判定公理的条件，涉及两步推理，学生需要思考的问题复杂了一些，可能一时适应不了问题的思考方法。教学时注意引导，随时归纳总给使学生逐渐学会思考和分析。根据以前经验，多数学生能积极思考、探究，敢于发表自己的见解；在前面的
3、教学中，曾开展过探究实践活动，全班同学具有初步的小组合作交流的经验。 3、学习目标知识与技能目标：经历观察、操作、推理、交流等活动，探索并掌握平行线的三个判定方法，并会正确识别图中的同位角、内错角和同旁内角。能力与方法目标：经历探索直线平行的条件的过程，发展空间观念和有条理的表达能力。情感与态度目标：在自己独立思考的基础上，积极参与小组活动对直线平行条件的讨论，敢于表达自已的观点，并从中受益。重点难点分析：本节的重点是：平行线的判定公理及两个判定定理一般的定义与第一个判定定理是等价的都可以做判定的方法但平行线的定义不好用来判定两直线相交还是不相交这样，有必要借助两条直线被第三条直线截成的角来判
4、定因此，这一个判定公理和两个判定定理就显得尤为重要了它们是判断两直线平行的依据，也为下一节，学习平行线的性质打下了基础本节内容的难点是：理解由判定公理推出判定定理的过程学生刚刚接触演绎推理方法，对几何说理还不太理解有些同学甚至认为从直观图形即可辨认出的性质，没必要再进行证明这些都使几何的入门教学困难重重因此，教学中要有直观的演示和操作，也要有严格推理板书示范创设情境，不断渗透，使学生初步理解说理的步骤和基本方法来源:学优高考网 gkstk第二部分预习学案【预习目标】： 1、实验操作，观察推理思考交流活动，探索平行线判定方法。2、应用平行线的三个判定进行简单的说理。3、进一步发展空间观念和几何直
5、觉、培养推理意识和语言表达能力。【预习重点】：平行线三个判定的应用【预习内容】：自主预习任务一：同位角相等，两直线平行（1）问题：如果只有 a、 b 两条直线，如何判断它们是否平行？能否由平行线的画法找到判断两直线平行的条件，演示过已知直线 a 外一点 p 画 a 的平行线 b，如图：C（2）进行观察比较，得出初步结论，由刚才的演示法得出“平行线的判断公理” 。（3）练习 1：如图，1=150，2=150 a/b 吗？2：如上图，C=31 ，当ABE= 度时，就能使 BE/CD？任务二：内错角相等两直线平行。同旁内角互补，两直线平行。（1）阅读课本 35 页的交流与发现。（2）练习 1如图，若
6、 A= 3，则 ， 若 2= E，则 ， 若 + = 180，则 。ABCDE123二、预习诊断1如图，填空并在括号中填理由：1）由ABD = CDB 得 （ ） ；2）由CAD = ACB 得 （ ） ；3）由CBA +BAD = 180得 。oABCDl124513设计意图以平行线的画法为载体得出平行的判定 公理学以致用尝试公理的应用灵活运用三个判定判定两直线平行这些题目都是一步推理重在检查学生对判定的理解情况2如图，尽可能多地写出直线 l1l 2 的条件： 。3如图，尽可能地写出能判定 ABCD 的条件来： 。三预习疑惑：第三部分：课中实施预习疑惑有利于教师进行二次备课教师活动 设计意图
7、通过复习旧知识，为学习新知识做好铺垫激发学生学习的兴趣（展示交流）一、展示交流公理情景 1 ：学生动手：、先画一条直线 c；、将直尺一边靠在直线 c 上；、用三角板画平行线 a、b。思考：、在画平行线的过程中，保持了哪两个角不变？并将这两个角分别用1、2 表示。、老师提出问题：如果12，这两条直线能平行吗？老师利用三角板演示。、通过大家的画图，你能得到什么结论？（如果12，那么ab；如果12，直线 a 与 b 不平行）情景 2 在黑板上用两根竹针 a、b 与第三根竹针 c 相交，竹针 b 固定不动，将竹针 a 绕着点 M 顺时针旋转，学生观察 1 的变化，同时观察竹针 a与竹针 b 所在直线是
8、否相交，当12 或12 时，直线 a 与 b 相交，当12 时，直线 a 与 b 平行。结论：同位角相等，两直线平行学生交流自主预习中的任务 1 练习。来源:学优高考网来源:gkstk.Com二、展示交流判定 2、31、首先以简单的实例表明需要，引出新问题（“内错角相等，两直线平行”的判定）：如图 1，如何判断这块玻璃板的上、下两边平行？添加出截线后（图 2） ，比照判定公理图，发现无法定出1 的同位角，再结合图 3，让学生思考、试答。至发现内错角相等的条件后，让学生说明道理，而后师生共同修改。2、以实际需要引出新问题， （“同旁内角互补，两直线平行”的判定） 。如何判断如图 4 所示的玻璃板
9、的上下两边平行？至发现“同旁内角互补”深刻体会、理解同位角相等位角与两条直线平行的关系。使每个学生都能积极动脑，初步感受新知，挖掘每个学生潜能意识，培养自学能力最大限度地暴露学生存在的问题，培养学生逻辑、推理能力。图 8.1-1的条件后，让学生结合图 5 说明道理，最后，让学生仿照“内错角相等，两直线平行”的说理，写出完整的过程，并让学生相互交流，然后总结结论。来源:学优高考网总结：内错角相等，两直线平行。来源:学优高考网 gkstk同旁内角互补，两直线平行3、交流任务 2 的练习。（反思拓展）例 1：如图，已知 CDAB/， GH平分 EB， MN平分 ED，请说明 MNGH/的理由。21M
10、GA BC DEFHN例 2：如图，已知 62AB， 1，求 C的度数。21BACD拓展练习如图，123 = 234，AFE =60，BDE =120，写出图中平行的直线，并说明理由。 ABCD123FE（系统总结）1、总结知识体会数学来源于生活又服务于生活通过例题讲解，完成性质与判定的综合。体会“由线定线”的逻辑思维过程。即已知两直线平行（性质）角的关系（判定）确定其他两直线平行体会“由角定角”的逻辑思维过程。即已知角的关系（判定）两直线平行（性质）确定其他角的关系。按照“学生自结组内交流全班交流”的程序组织。提高学生的概括能力。第四部分 达标测试设计意图13 每个 2 分 4 题 4 分共
11、计 10 分（1）如图 1 所示，因为1=2（已知） ，所以_ （_）因为2= 3 （已知） ，所以_ （_）（ 2 ）如图 2 所示，直线 a、b 都与直线 c 相交，则能判定 ab的条件是_(1) (2) (3)（ 3 ）如图 3 所示，如果 B= DCE，那么_，它的根据是_；如果D=DCE，那么_ _，它的根据是_；如果A+D=180 ， 那么_，它的根据是_ （4）如图，在四边形 ABCD 中，已知B60，C120，问 ABCD 吗？ADBC 吗？AB CD直接对应判定方法1、2、34 题是性质和判定的综合运用，结合学生的作业情况重点讲评第五部分：其它说明平行线的判定方法（三个判定）
12、2、总结方法体会实验操作、观察、推理、思考、交流的方法3、总结特例体会“由线定线”的逻辑思维过程 和“由角定角”的逻辑思维过程10.4 平 行 线 的 判 定1、同位角相等，两直线平行2、内错角相等，两直线平行3、同旁内角互补，两直线平行方法：实验 观察 推理体会：由线定线 由角定角第六部分：教学反思本节的重点是：平行线的判定公理及两个判定定理一般的定义与第一个判定定理是等价的都可以做判定的方法但平行线的定义不好用来判定两直线相交还是不相交这样，有必要借助两条直线被第三条直线截成的角来判定因此，这一个判定公理和两个判定定理就显得尤为重要了本节内容的难点是：理解由判定公理推出判定定理的证明过程学
13、生刚刚接触简单的演绎推理方法，对几何说理的意义还不太理解有些同学甚至认为从直观图形即可辨认出的性质，没必要再进行证明这些都使几何的入门教学困难重重因此，教学中既要有直观的演示和操作，也要有严格推理说理创设情境，不断渗透，使学生初步理解说理的步骤和基本方法。本节课的教学采取了以下措施：1重视实验操作的作用.2围绕重点练习巩固新知.课堂练习安排了几道道针对性很强的练习题：3引导学生对学习过程进行总结和反思，并能准确运用平行线的判定方法进行平行线判定的说理, 并进一步体会说理的规范表达.这节课我比较满意的是：1、对教学内容进行了合理、组合、加深，通过推理题、计算题对平行线的判定与性质进行了灵活的运用
14、。注重学生的自己分析，启发学生用不同方法解决问题。2、课堂上在与学生的对话和让学生回答问题时，有意识地锻炼学生使用规范性的几何语言。这节课还需改进的是：1、课堂的应变能力还需提高。由于时间关系，学生没有充分思考，就让学生回答，有的学生参与的机会少。在今后备课中，继续要充分考虑到这一点。让学生在课堂上有更多的自主学习时间，让学生在实践活动中锻炼成长。2、板书还要精心设计。3、没有兼顾到学生的差异，如果在分析的环节不同层次的学生能够同伴互助，那么课堂的实效性将更充分体现。4、认真设计教学案， 。备知识、备学生认真研究三环节教学，灵活运用三环节达到高效课堂。反思是为了促进发展，反思是一种有思考的学习，是一种有理性的总结，可以提高教师教学教研的水平。今后每一节课，都是我不断反省、审视自己，不断完善自己基本技能、提高教学水平的载体。
