1、从百草园到三味书屋学案1、从百草园到三味书屋一、课前自学（一）读一读，尽量记住下列字词的读音、写法。确凿 菜畦 q 蟋蟀 shua 缠络 luo 竹筛h 觅食 鼎沸 dng 锡箔 b 鉴赏 脑髓 盔甲 k 蝉蜕 秕谷 锡箔 倜傥 拗 (二)知识积累1、关于作者及作品来源:gkstk.Com童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。 鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。 明白鲁迅“夕拾” “朝花”的深刻的批判精神和强烈的爱憎感情。 鲁迅（1881-1936）原名周树人，字豫才，伟大的文学家，
2、思想家，革命家。作品有小说集彷徨呐喊，散文集朝花夕拾散文诗集野草。本文选自朝花夕拾（原名旧事重提）。2、写作背景 本文的发表、结集和写作背景 这是一篇回忆性的散文，写于 1926 年 9 月 18 日，最早发表于同年 10 月 10日莽原半月刊第十九期上，副题：旧事重提之六 ，后由作者收入散文集朝花夕拾 。 从当时的社会政治形势看，我国正处在第一次国内革命战争高潮时期，国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。无论是在 1924 年的女师大事件中，还是 1926 年发生的“三一八”惨案中，鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生
3、一边，站在斗争的最前列，写下了纪念刘和珍君 、 无花的蔷薇之二 、死地 、 可惨与可笑等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。当然，这也就更加触怒了封建军阀，而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生在许寿裳等友人的敦促和帮助下，先是暂避在西城锦什坊的莽原社里，后又辗转住进几家外国医院，最后于 9 月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。 鲁迅在厦大仅一百三十多天的日子里，一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，正如 9 月 14 日给正在广州的许广平的信中所说；”此地北伐顺利的消息也甚多，极快人意。 ” 可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死
4、” 。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，这正如故事新编序言中所说：“直到 1926 年的秋天，一个人住在厦门的石屋里，对着大海，翻着古书，四近无生人气，心里空空洞洞。 ”“这时我不愿想到目前，于是回忆在心中出土了” 。 朝花夕拾小引中还有如下说明：“这回便轮到陆续载在莽原上的旧事重提 ，我还替他改了一个名称：朝花夕拾 。”“这十篇就是从记忆中抄出来的，后五篇却在厦门大学的图书馆
5、的楼上，已经是被学者挤出集团之后了。 ”“朝花” ，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾” ，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时” “离奇和芜杂”的心情。 鲁迅在厦大期间写的后五篇回忆性散文是：从百草园到三味书屋 、 父亲的病 、 琐记 、 藤野先生 、 范爱农 ；此前在北京期间写的前五篇回忆性散文有：狗猫鼠 、 阿长与 山海经 、 二十四孝图 、 五猖会 、 无常 。 朝花夕拾中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。二、教学目标：1、知识目标;掌握本文的生字，能够
6、正确读写并解释文中出现的生词，了解鲁迅的生平及作品。2、能力目标：学习本文具体生动的写景状物的方法，学习运用多种修辞手法，体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。3、情感目标：学习作者热爱自然、热爱生活的感情。三、课时安排：3 课时第一课时教学活动：（一）基础练习1、结合语境，理解词语的含义人迹罕至 人声鼎沸 鉴赏 倜傥2、从文题来看，你获得了哪些信息？ 明确：表明了记叙的是作者的一段经历（从到），点明了写作的两个场景（百草园、三味书屋）（二）研习课文1、整体感知（1）朗读课文，理清思路。学生探究：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么请指出他们各自的
7、起止段落，哪一段是过渡段？明确：18:回忆百草园的有趣生活。 9：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。 1024：回忆在三味书屋的读书经历。（2）层次划分及大意 百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。 全文可分两部分。 第一部分（18 段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。 一层（1 段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园” ，充满留恋之情。 二层（2 段）：写热天百草园充满无限乐趣。 三层（36 段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。 四层（78 段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。 第二部分（9
8、段结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。 一层（9 段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。 二层（1011 段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。 三层（1216 段）写不准提课外的问题。 四层（1720 段）：写不准去后园玩。 五层（2124 段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。2、句段品读阅读 18 段，读后请同学们以“一个 的童年”说一段话或给个这几段加一个小标题。明确：（学生畅所欲言：金色的童年，快乐的童年）百草园是我的乐园：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事美女蛇的故事；（3）有趣的活动雪地捕鸟。 3、探究质疑作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为 18 段的文
9、眼是什么？ 明确：“但那时却是我的乐园”画龙点睛，成为这几段文字的文眼。 第二课时教学目标：1、继续探讨百草园的生活情景2、学习写景状物的方法。教学过程：（一）导入提到鲁迅，人们常常会想到他的严肃和庄重，但我们也深知，他曾因几时阻止弟弟游戏，自认为犯下不可饶恕的过失，并为此抱恨终生。那么鲁迅先生的童年时代是怎样渡过的呢？让我们从从百草园到三味书屋这篇课文里，继续追踪一下他的成长足迹呢。（二）研习课文1、整体感知【1】学生赏读第二段，感悟探讨这段文字写景的妙处。 明确：（1）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四
10、季图，构思极精巧。 （让学生分别找出写形、声、色、味，写春、夏、秋景的相关内容） （2）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述：先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物（菜畦石井栏皂荚树桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉黄蜂叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥何首乌、木莲、覆盆子）。 （3）运用多种修辞手法（让学生找出所使用的修辞手法）从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒
11、成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受 (4)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。 来源:学优高考网 gkstk（引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。） 石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。 （5）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点(6)善于运用联想。作者由何首乌根联想到吃
12、了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。 2、拓展延伸：（1）、用“不必说也不必说单是就有”这个句式有什么好处呢？能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢? 教师示例：(不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,环境宜人的寝室，也不必说优美动听的音乐铃声,丰富多彩的第二课堂，形式多样的文体活动，单是文化长廊一带就有无限风光。) （2）、写了百草园的景物后，又写了美女蛇的故事。下面先请一位同学简要复述这个故事。其余的同学思考文章为什么要写美女蛇的故事? 3、探究1、朗读第 2 自然段，从下列角度思考，作者写了什么？(1) 从句式上看： 明确：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园
13、增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 2、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？ 明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。 拓展延伸：作者用一连串的动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程，请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。（如溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼等） 3、学生品读过渡段，探讨应读出怎样的语气？ 明确：应用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的
14、震荡、依恋、无奈，从而表现他对百草园的眷恋惜别之情。 （三）、教师总结： 通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇 、求知的性格特点。 （四）、板书设计18:回忆百草园的有趣生活。 9：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。 1024：回忆在三味书屋的读书经历。随堂抽查训练题一阅读课文第 2 自然段完成下列习题（一）不必说碧绿的菜畦，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，_，色味都比桑椹要好得远。1、默写填空。 2、这段景物描写的顺序是（ ）A、由园内到园外 B、由整体到局部 C、由概括到具体 D、由略写到详写 3、百草园
15、的自然丰富多彩，作者是从_、_、_、_四个方面来写的。4、本段使用了哪些修辞方法？_5、文中写“我拔何首乌”表现什么？（ ）A、表现“我”小时候很淘气，毁坏东西。 B、表现 “我”小时候有想吃何首乌成仙的幻想。 C、表现百草园的生活充满无穷乐趣。 D、表现“我”小时候很好奇，勇于实践。 来源:gkstk.Com答案： （一 ）1、（见课文） 2、B 3、颜色、声音、形状、姿态。 4、排比、拟人、比喻、反复。 5、C 第三课时教与学目标：1、重点理解写三味书屋的读书生活；来源:学优高考网2、探讨百草园与三味书屋在文中的关系；3、讨论文章的主题。 教与学过程： 一、导入新课：百草园给鲁迅无限的乐趣
16、，鲁迅也在一天天的长大，到了该上学的年龄，婴儿他就告别了百草园，开始了他的三味书屋的生活。这节课我们首先看看他在这里怎样生活。 二、合作交流，感悟探究：（三味书屋的生活） 默读 1024 段，思考下列问题： 1、划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。 陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。 2、三味书屋的生活与百草园的生活的对比 。 学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画） 学习生活：枯燥无味：（正面描写）教学内容单调，只读书，习字，对课，古书难明 有好看的(视觉)：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。有好听的(听觉)：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这
17、里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。有好玩的(触觉)：有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以牵连不断地拔起来的何首乌的臃肿的根。有好吃的(味觉)：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。明确：他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。 （2）问：为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？明确：A、神态描写： 如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。”B、动作描写： 如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” C、语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢”。 强调：刻画人物。我们要根据中心的需要注意神态、动作、语言的描写。（3） 三味书屋的先
18、生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？作者对他态度如何？ 明确：提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。 三、教师小结 并引入对文章主旨的分析。孩子的快乐就是这么简单，在荒废的百草园，孩子
19、可以找到自己的快乐，在枯燥无味的私塾里，孩子也可以创造出自己的快乐。本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？ 对于这个问题，有三种不同的看法： 两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。 两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。 两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和
20、韵味美之所在。 （学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可） 四、拓展训练：回味童年。童年在人生的一生中是最美好的、最难忘的。丰富多彩，生动有趣的童年生活陶冶了我们的情操，开阔了我们的眼界，促进了我们的健康成长。请以“童年趣事”“金色童年”为题写一篇作文。随堂抽查训练题二按要求完成下列习题：(二)我不知道为什么家里人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，都无从知道。总而言之，我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们！1、按照顺序写出本段使用的修
21、辞方法？ _2、删掉句中加点的字好不好的，为什么？ _3、这一段在全文中的作用是？ _（二）参考答案： 1、排比、拟人 2、不好。因为加黑字表示推测，如果去掉，语气就变成非常肯定，不符合当时儿童的心态。3、承上启下的过渡作用。5板书设计（正面描写）教学内容单调，只读书，习字，对课，古书难明教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪 （侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。六、如果学生对冬天捕鸟阅读不深，特补充如下训练题（一）:阅读下列一段文字,回答下列问题:冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只
22、好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒_起一面大的竹筛来，下面_些秕谷，棒上_一条长绳，人远远地_着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一_，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。 这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：你太性急，来不及等它走到中间去。1、上文横线上填上适当的动词，并说说这些动词的作
23、用。2、第一段详写了冬天在百草园的活动捕鸟，作者分别从哪些方面写了捕鸟的情况？写这些有什么作用？3、第一段的中心是冬天雪后捕鸟的乐趣，却先写百草园冬天的无味，这是什么写法？4、第二段写“我”和闰土的父亲同样的捕鸟方法，收获却不同，仔细品味词句，说说鲁迅先生为什么会在三十年后还记得“得失的缘由”？ 附课外强化训练题（共参考用）从百草园到三味书屋课外强化训练题一阅读下面的文字，回答 1-4 题。故乡的沉沦耿 立曾看到过一幅照片：一个农民在故乡新建成的楼房前呆坐，他的肤色是久在风雨暴晒下才有的酱色。我心中涌动起莫名的风雨飘絮的黍离之情，只觉得无边的乡村在沉沦，或者说在一点点坍塌。乡土的中国，故乡的中
24、国，真的转换这么快？一夜之间，土地里不再种出庄稼，而是种出了成片的高楼。“农民上楼”，就如镰刀割下了谷子，这不是一次收割的事件，而是一个精神的事件。有人说这世界消失的方式不是一声巨响，而是一声呜咽。谷穗碰到镰刀是呜咽，大树遭遇斧头是呜咽，而故乡田园风光的消逝更是呜咽。有一个成语叫背井离乡，“背”是背离，这是孩子都能理解的。但我宁愿理解“背”为背负，一个背负着故乡井水的人是有底气的，无论走到哪里都有故乡井水的滋润，有故乡做依靠。记得，在一次文人雅集的酒桌上，友人问我，你的眼睛为何这样亮？我说那是故乡的水井！又问，你的头上隐隐像有什么东西，那是什么呢? 也许，是我醉酒的缘故，我回答：那是故乡的屋檐
25、。友人愣住了，不知如何应答，他有点黯然，然后醉了。他说，我没有故乡的屋檐。然后就伏在桌子上呜呜大哭起来。故乡是一个人的血地。台湾把故乡叫做原乡，作家钟离和说“原乡人的血，只有回到原乡，他的血才能停止沸腾”，真是彻肤彻骨，透到了骨髓。故乡是一种容器，故乡是收藏我们童年哭声的地方，一石一础，一草一叶，井栏树冠，那都是我们的见证，那里勾留了我们的年轮，涂抹了黄昏时我们读书的影子，还有那塞满草的窗子。当我们夜晚背诵课文的时候，常仰着脖颈望着星空，像是背诵着夜。现在那里的夜还是那样纯净么？没有一丝阴翳，没有污染，没有毁容？一个人不能没有灵魂。曾记得一个台湾老兵的故事。他把装着故乡泥土的玻璃瓶子弄丢了，他
26、的魂魄也随之丢失了。老兵住院，什么样的医术也疗救不了他这种思乡之痛。他的事传播开来，人们同情他，一个研究生翻找资料，在实验室里为老兵配制了他家乡的土。土里特别多放了一点盐分，用以配出老兵家人在这土地上流过的汗水。但细心的老兵呢？看出了黄土是用色素染成的！他说，故乡的土，是不可以配制的，那些童年的声音留在土里的，那些炊烟留在土里的，那些牛羊的哞叫留在土里的，这些怎能够配制出来？老兵最后说，这一瓶配出的黄土里面缺一样最要紧的东西：当初，母亲把土摊在白纸上，戴好老花镜看过、拣过，弄得干干净净，两滴眼泪落在土里，这一大瓶配置的土里却没有！老兵带着那瓶故乡的泥土走过七个省，最后越过台湾海峡。我不知道这个
27、老兵最后的归宿，但我揪心的是即便他的灵魂得以还乡，在那被毁容整容后的故乡，他能找得到魂牵梦绕的归路么？他能找得到在路口大树下苦苦遥望的母亲么？我的老家的村口也曾有几株明代的柿子树，经历了 400 年的沧桑啊！几年前被连根移走了。我回老家为母亲上坟，看到移走古树后留下的大大的树坑，如枯干的泪眼，无助无望。我童年留恋的柿子树，那曾荫庇过多少代家乡子孙的老树啊！没有故乡的人，没有根基，没有身世。“归去来兮，田园将芜胡不归？”是千年前的陶潜在时空外呼唤如今疲惫的心灵么？其实对沉沦的故乡来讲，连荒芜也不配，只是一片钢筋水泥的狰狞。我看不见灵魂的归路，我只隐约听见灵魂的呜咽！ （有删改）1、从语言表达的角
28、度赏析下面的句子。谷穗碰到镰刀是呜咽，大树遭遇斧头是呜咽，而故乡田园风光的消逝更是呜咽。2、阅读本文，回答下面的问题。（1）文中台湾老兵说 “故乡的土，是不可以配制的”，这句话有什么深刻含义？请简要分析。（2）本文以 “故乡的沉沦 ”为题，有什么作用？请联系全文简要回答。3、文中说： “一个人不能没有灵魂。 ”结合本文，联系实际，谈谈你对这句话的认识和感悟。4、下列对文章的理解，正确的两项是（ ）（ ）A、中国许多乡村建起了成片的高楼，表达了作者对故乡中国转换如此之快的感叹。B、作者回忆童年在故乡背诵课文时常常仰望星空，旨在说明他从小就有高远的志向。C、作者有意曲解成语“背井离乡”的含义，是强
29、调故乡在游子心中无可替代的作用。D、研究生通过造假的方式欺骗台湾老兵，虽然是好意，但极大地伤害了老兵的感情。E、本文的语言饱含深情，深切的回忆交织着对农村现实的深刻思考，富有批判精神。参考答案：1、运用拟人、排比的手法，揭示了农村庄稼被毁，树木被砍伐，田园风格破坏的现象，形象生动地表达了作者对故乡沉沦的悲愤之情；句式整齐，层层推进，感情强烈，富有艺术感染力。2、（1）故乡的土承载着老兵对故乡深刻的记忆、深切的怀念和于亲人的真挚感情，所以是无可替代的；这句话表达了老兵与故乡血脉相连不可分割的关系。（2）贯穿全文的线索，使文章脉络清晰；突出了中国广大农村的田园风貌正在被毁坏，并表达了作者的强烈的悲
30、愤之情，引人深思。3、台湾老兵把故乡的泥土放在玻璃瓶子里，带着它走过七个省，最后越过了台湾海峡，故乡是一个人的血地，泥土就是老兵与故乡维系的血脉，就是他漂泊在外的灵魂的故乡。 “一个人不能没有灵魂”在本文中是指一个人不能没有精神支柱，不能没有心灵的归宿。生活中，无论我们走到哪里，都要心中有血地，都要念着自己的故乡，一个人不能没有灵魂赖以寄托的故乡，故乡的沉沦让人心痛，“一个人不能没有灵魂”，而故乡的沉沦让灵魂无处安身。4、C、E（A.表达作者对故乡沉沦的深切忧虑。B、“旨在说明他从小就有高远的志向”曲解文意；D、“极大地伤害了老兵的感情 ”与文意不符）从百草园到三味书屋课后强化训练题二心灵之灯
31、表姐从事特殊儿童的教育工作，使我有机会和那些有残障的小朋友打交道。一次，我替表姐接了一位为盲人小朋友回家过夜。夜，很深了，他不肯睡觉，却安静地坐在我身边。他的发问打破了夜的沉默：“您能告诉我红是什么样子吗？”这下真把我问住了。思索了一阵，我只有笨拙地解释：“你感受过火吗？火是红的。”“那红一定很烫呀! ”他说。我又讲：“老师给你讲过太阳吗？太阳是红的。”“那红一定可以给你们带来光明了？”“我们身体里的血也是红的。”“那红一定是流动的。”我发现自己根本无法给他解释清楚抽象的“红”是个什么样子，因为在他的世界里只有“黑”的颜色。我颓然地想：失去了眼睛，实在是一件痛苦的事情。这时，盲童自言自语地说“
32、红是流动的，是烫的，是发光的好美丽哦! ”我愕然了，在我们明亮的眼睛中一成不变的事物，到了他的世界里却具有了这第多种美好的属性，多么敏锐的感觉!“大哥哥，你听!”他突然喊道，“你听，外面有小猫在叫。 ”我仔细聆听，却没有听见什么动静。我茫然地沉默不语。他拉着我的手坚持说：“是有猫叫!”我只好顺从地打开门，呀!真有一只冻得瑟瑟发抖的小猫 “喵喵”地叫。他失去了眼睛，耳朵却比常人更能倾听外界的声音。我们常常听到的是谁家在吵架，谁家在打麻将之类的声音。他是用心有领悟这个世界。而我们这些正常人只是运转我们的感官。他是不幸的，却又是幸运的。幸运的是比我们多一份细腻的感情，比我们更加珍惜生活的美丽。有一个
33、故事说，乡下有位瞎婆婆在自家门外安装了一盏灯，她说这是为了过路行人的安全。老人用灯为别人照路，同时也点亮了自己持久不熄的生命之灯。我黯然，检讨自己在物欲横流的商业社会，是否已经迷失了方向，已经不能够承受生活的平凡之美？1、本文叙写了有关 “盲童 ”的两件事：_，_；告诉我们一个深刻的道理：_。2、“他是用心有领悟这个世界，而我们这些正常人只是运转我们的感官。”这句话是针对文中什么现象而发表的议论？答：_3、面对这位 “盲童”，每个人都会怦然心动，文中的“我”受到震撼，情绪发生急剧变化，开始“颓然”，而后“愕然”，最后“黯然”。请分别指出情绪变化的原因。答：“颓然”的原因：_“愕然”的原因_“黯
34、然”的原因_4、文章结尾时写了 “瞎婆点灯”的故事，其目的是什么？答：_参考答案：来源:学优高考网1、本文叙写了有关 “盲童”的两件事：“盲童向”“ 我”询问“红”是什么样子的问题、“盲童”听到小猫叫声、道理：只有用心去领悟世界，才能丰富自己的情感，感受生活的美好。2、在正常人眼里，红色仅仅是一种抽象的颜色，而“盲童”却感受到了它是有生命的，美好的、正常人常常听到的是嘈杂声音，而“盲童”能从普通声音中分辨出最动人最惹人爱怜的声音。3、同情盲童的不不幸、对盲童细腻的心灵世界的惊讶、对自己感触不到生活美好的自责4、点明“盲童 ”的心灵有着一盏生命之灯（点题）、赞美身体残障 心灵光明的人生风范（深化主题）、反衬正常人缺乏生活激情的不良心态（引出“我”的反思）
