1、118黄河化险教案课前预习提示：1、字词识记积累。2、朗读课文，尽可能做到会背诵。3、参考助学预习提示，小组合 作完成各项题目。相关课程标准陈 述：以读为主，充满感情的朗读，珍视学生独特的感受、体验和理解。通过老师的引导，触发学生想象，让学生在美文的海洋里翱翔。教学目标：1、教育学生向伟人学习，培养他们逆流勇进的精神品质。2、细读课文，概括毛泽东及干部、战士在化险为夷中体现的优良品质。3、接受革命传统教育，珍惜今天幸福生活。评价任务：1、以小组为单位，独立完成各项学习目标。2、进行小组评价，大组评价，教师评价。3、展示自己的 学习心得，进行班级互补。教学过程：第一课时一、激趣导入：今天一起来学
2、习一篇纪实文学作品黄河化险 ，看看毛泽东、周恩来等伟人是如何在凶险的环境中，镇定自信，沉着勇敢，使革命队伍转危为安 。（多媒体展示课题及作者）二、检查预习：1、作者简介权延赤，1945 年出生于河北完县。1975 年开始发表作品，著有长篇小说多欲之年 、长篇纪实文学走下神坛的毛泽东 走下圣坛的周恩来等。2、学生交流搜集到的有关化险为夷的英雄故事。3、生字词喧嚣、骤然、严峻、鸦雀无声、蠕动、紧蹙、孱弱、沤烂、簇拥、惊愕、愠怒。三、速读 全文：1、题解“黄河化险”中的“险”具 体指什么？课文是如何写黄河的，有怎样的作用？明确：前有黄河后有追兵 ，处于进退两难的境地。应此称为“险” 。对黄河没有正面
3、描写，但在听觉上进行了概括性描写，表现人物内心的紧张、矛盾、不平静。 2、整体感知课文内容，明确本文的写作重点。明确：文章的中心是写毛泽东在千钧一发的关头，如何作出决策的。作为统帅，这个决策是英明的，但是作出这个决策，却经历了艰难的、漫长的、惊心动魄的过程。这其间有权衡，有犹豫，有反复，有对凶险的充分估计，还有破釜沉舟的决心。3、组织学生讨论，找出文中描写毛泽东神情的词句，揣摩当时毛泽东的心理，完成下表 。明确：2四、拓展：学习本文心理描写的方法，描写一个人物的心理变化片段。第二课时一、检查作业：学生交流心理活动描写的片段。二、研读课文：1、理解人物品质：前有大水，不可逾越，后面又有数万追兵，
4、在这样的险境中，毛泽东毅然作出决策。毛泽东的决策为什么不是盲目和任性的?毛泽东说的哪些话表明了这一点?（学生讨论回答）明确： 关键在毛泽东说的 两段话和一句话，以及唱的一段京剧。“过河，不打死也要淹死。只有走。溃逃吗?你只要跑就是找死，你能跑得过枪子?几个卫士就能挡住枪子?”“我早看了地形。放一个排阻击，他就是十个旅一起来，今天也上不了山!”一句话为：“兵不厌诈” 。最后唱的“空城计” 。毛泽东不是盲目，任性，而是凭借军事谋略化险为夷。2、请学生简要概括毛泽东及干部战士在化险为夷中体现的品质。明确：毛泽东在万分危急之时，努力保持沉着镇定，故能使自己的智慧、胆识发挥作用，对情况作出了准确的判断，
5、作出了深思熟虑的谋划。（镇定自信、大智大勇。干部、战士信任领袖，纪律性强，不怕牺牲，团结友爱。周恩来的沉着、机敏和带头作用。 ）3、军情危急，事关重大，毛泽东的情绪反复变化，甚至失控到骂人。写这些是否有损领袖形象?3明确：毛泽东几次骂人发脾气，一是当时情势严峻，乃至万分危急，重大决定不可儿戏为之；二是他真情率性的个性表现；三是领袖也和普通人一样，也会 有情绪发作， “不讲理”的时候，特别在紧要关头，为了顾及更重要的事情，难免言行欠妥，伤及无辜。这并不有损他的伟人形象，相反，倒显出他是活生生的有血有肉的人。4、细读任弼时与毛泽东争论的部分。说说这里所表现出的两人的个性、关系，说说任弼时以什么方式
6、和什么样的语言最终使毛泽东接受了批 评？明确：两人对话中表现的性格，不是指决策过程中毛泽东的性格。毛泽东的性格：争强好胜，敏捷坦诚，能言善辩，行事有些意气用事。任弼时的性格：责任心强，厚道认真，真诚直爽，敢提意见。两人的关系既是上、下级又是亲密的战友。 任弼时用一种 实话实说的方式和不掩饰作假的语言，最终使注重实事求是的毛泽东认真思考，接受了批评。 三、理解主题：这是一篇纪实性的作品。文章记叙了毛泽东带领一支红军部队在黄河岸边与敌人斗智斗勇，最终化险为夷的经过。表现了毛泽东作为一代领袖的远见卓识以及敢于挑战的精神，为我们展现了一个真实可感的伟人形象。四、品味语言写法。1、毛泽东的语言有什么特点?明确：毛泽东语言 鲜明形象、语气丰富、善用口语。2、写法借鉴： 本文主要通过人物的语言、神态、动作描写来刻画人物形象。人物的性格特点也是通过人物的 语言、动作、神态描写来表现。文章中有许多描写人物的句子，应该通过这些句子来体会作者所塑造的人物的性格特点，并且在今后的作文中学会正确地运用这些描写人物、塑造人物的方法。作业设计：1、再读课文，进一步体会伟人的不平凡之处。2、完成助学：学习测评。
