1、用心 爱心 专心 1“诺曼底”号遇难记教学实录教师：从课文标题你读出了哪些信息？学生 1：体裁是记叙文。教师：哪个字看出的？学生 1：“记” 。诺曼底号是一艘船的名字。 “遇难”是死亡的意思。整个标题意思是“船死亡了” 。教师：请看第 36 节“玛丽号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇难的人员。 ”中的“遇难”也是死亡的意思吗？学生 1：也是。学生 2：根据后文来看“当时的人员没有死” 。教师：是的。所以词典上的“遇难”有两个含义：一是因各种自然和社会灾害而导致死亡；二是指遇到危险。课文中的两处使用都是正确的。课文中的哪些字的读音值得注意？学生 3：第 15 段第二行的“猝然”的“c” 。学
2、生 4：第 6 段倒数第二行的“负载”的“zi” 。教师：其他同学还有吗？没有的话。请看第 11 段的最后一行有个字“呛” ，怎么读？大多数学生：“qing” 。教师：请同学们查字典。学生 5：应读 qing，由水引起的咳嗽。不是由气体引起的咳嗽，不能读“qing” 。教师：课文中的哪些成语值得积累？学生 6：失魂落魄，意思是形容心神不定非常惊慌的样子（教师板书之，五个成语下同） ；相提并论，意思是把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈话或看待。学生 7：小心翼翼，意思是举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。形容严肃虔敬的样子。巍然屹立，意思是形容山或建筑物高大的样子。学生 8：井然有序，意思是条理分
3、明，整齐有秩序、有顺序。教师：同学们很有眼力，实际上，这些需要积累的重要成语在课本的哪里可以集中发现呢？部分生：课后作业里有。教师：哪位同学能使用黑板上五个成语中至少三个，以见习水手克莱芒的口吻，讲述当年哈尔威船长的故事。讲故事的要求，同学们知道吗？部分生：时间、地点、人物和事情的起因、发展、高潮和结局。学生 9：时间：1870 年 3 月 17 日夜晚。地点：从南安普敦到格恩西岛的航线上诺曼底号小心翼翼地行驶。起因：雾海夜航。发展：载重快速前进的“玛丽”号撞坏我们的船。教师：较好地用上了成语。 “你”是谁？学生 9：我的名字叫克莱芒，当时在诺曼底号上做见习水手。教师：撞船的时间是 1870
4、年 3 月 17 日夜晚吗？学生 9：是的。学生 10：不对。是大约 1870 年 3 月 18 日凌晨 4 点钟。学生 9：高潮：船上乘客都失魂落魄，哈尔威船长指挥人们井然有序地逃生。我也被船员带上了救生艇。结局：60 人全部获救，我看着只有船长巍然屹立在舰桥上沉入大海殉职。教师：落实了“我”第一人称讲述。咱们在讲述故事的同时就把文脉理清了。下面请同学们研读课文，圈画哈尔威船长的动作、语言描写，写出你的批注。学生 11：我圈画的语言描写在第 13 段（生 11 读之） 。用心 爱心 专心 2教师：再来一遍，读出船长的命令口气。学生 11（又读了一遍）：从中我能读出船长是个绅士。教师：何以见得
5、？学生 11：妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。还有从后文第 34 段“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。 ”也可以看出。教师：你看书注意了前后的呼应句，很好！有人说，雨果是人道主义的代表人物，从这里能看得出来，从后面第 41 段“克莱芒是见习水手，还不过是个孩子”也能看出。本段和第 10 段的数字说明了什么？学生 11：船长有“忘我”精神。教师：刚才老师巡视看到很多同学圈画了第 16 段到第 36 段的船长与别人的对话，下面请 3 位同学来分角色朗读。学生 12（船长） 、13（机械师） 、14（大副）分角色朗读。教师：“船长”读得声音洪亮、语速较快，为什么？学生 12：第 16 段
6、中有四个字“简短有力” 。教师：（追问生 12）作为船长的你为什么只问这三个问题？学生 14：动力+机械，是确认船是否还能正常开，确定不能开了，再问时间，就得出了时间足够逃生。看出了船长的沉着、镇静，临危不乱。教师：船长的精神品质，作者是有议论的，请找找。学生 15：第 37 段中“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。 ”告诉我们哈尔威船长就是舍己救人的人，不利己。教师：文章的题记“真正的强者是那种具有自制力的人” ，应怎样理解？学生 15：强者在本文指的应是“哈尔威船长” ， “自制力”就是自己能控制自己吧。意思有点理解，但说不好。教师：这句话是有些费解，这可能是翻
7、译有问题。根据文本的重点词语提示，我们改成一个通俗易懂的句子，好吗？板书：真正的英雄是的人你在板书的横线上填入哪个词语？学生 15：舍己救人。教师：很好。其他同学对作者的议论语句还有什么感触吗？学生 16：第 49 段在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。写出了哈尔威船长无人可比的高度职业精神。教师：你分析得很好。就是抽象了点。能结合第 47 节具体说说吗？学生 16：我先读一遍这段吧。接着分析“屹立”和犹如铁铸的比喻写出了教师：对不起，老师打断一下。下面请同学们揣摩哈尔威船长此时的心理，把他此时的心理想法写出来。（学生各自思考书写约 4 分钟）教师：下面请同学们四人小组交流一下各自书
8、写的内容。定一个主持人，一个记录人，除了交流写的内容外，还要交流为什么这样写，选出你组最好的或整合后在全班交流。声音四人听到即可，不要喧哗哦。（学生小组交流约 4 分钟）教师：哪组先来？学生 17：我们小组认为哈尔威船长当时的心理应该是“坚定”的：他想，乘客和船员都得救了，我完成了我的职责，我安心了。我不逃生，因为我要和船共存亡。教师：其他组有异议吗？用心 爱心 专心 3学生 18：我也想问：“哈尔威船长有时间可以逃生为什么不呢？”学生 19：我爷爷也是船长，爷爷曾经跟我说过船是船长的生命，船在人在，这是船长荣誉规则！教师：老师也查到这样说法的资料。生 16 请你接着分析第 47 节。学生 1
9、6：“犹如铁铸，纹丝不动”写出了“坚毅” ， “黑色的雕像”写出了船长高大的形象和精神的丰碑。教师：其实，船长的结局在前文是有暗示铺垫的，同学们发现了吗？学生 17：第 14 段实际上一共 61 人，但是他把自己给忘了。还有第 35 段中的“人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空” 。教师：我们来看看第 47 页的插图，谁能对插图发表一下见解？学生 18：插图很好地画出了船长的神情“坚定” 。学生 19：我认为插图不应该画望远镜，因为书上写的是“他屹立在舰桥上，一个手势也没有做” ，他拿着望远镜应该算手势吧。再说，在撞船之前他为什么不拿望远镜看呢，现在根本不需要看望远镜了啊！（很多同学附和：
10、有道理）教师：好眼力，值得表扬，看来咱们有必要写一封信给主编，建议他修改插图和题记，这个事情就落实给生 19，好吗？学生 19：好！教师：临危不惧，遇险不乱，舍己救人是哈尔威船长的精神。尾段怎样理解呢？学生 20：船长的做人之道就是“忠于职守” ，有高度责任感，尽心尽力，这样的人就是英雄。因为他为自己的事业而献身！教师：板书“哈尔威船长（遇难记） ”。咱们总结一下，船长指挥的操作步骤是“明目标”救人；“知船况”动力、机械和时间；“严纪律”女人孩子优先；“命快干”60 人获救。哈尔威船长用他那“威严的指挥、有力的对话、悲壮的沉没” ，永远活在我们心中。布置作业：1. 课后自行查找雨果的文学常识并
11、积累。2. 写出“雾”的描写在文中的作用。3. 有人说：“船长太不爱惜自己的生命，救出其他人后，应该积极逃生，没有必要和船一起沉下去，白白浪费生命。 ”请你试着分析哈尔威船长做出这一选择的原因。板书设计：“诺曼底”号哈尔威船长遇难记真正的英雄是舍己为人的人小心翼翼发生失魂落魄发展井然有序高潮巍然屹立相提并论 结局教学反思：预初年级要做好双基教学，尤其是词语积累和文脉把握。把课上实是我的初衷。为此，我遵循了以下几个原则：研究学生：本课在低年级上时必须做好预习，因为在低年级用一课时很难完成预定任务。又因为借班上课，我课前让学生预学 15 分钟，建议学生把课文读两遍，标注注音和查词典解释重要词语和成语的含义。解读教材：“英雄”的范围没必要扩大到课文中涉及的所有人。质疑课文题记的翻译、插图的设计存在问题。有些词语的翻译欠准确，如“逼” “削” ，第 7 段中的“人们”指用心 爱心 专心 4代不明。有的段落内容可以删掉，诸如第 48 段。教学底线：学生可以不理解船长与船共存亡的行为，可以说他傻，但不能怀疑他的人格和岗位精神。这是“生命教育”的底线。过程设计：坚决不做“假如你是哈尔威船长会怎样做”的离谱假设。
