1、社戏教案教学目的 1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。 来源:Zxxk.Com教学设想 本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。 本篇语言朴实准确，很有表现力量。引导学生把关键语句表现力量的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅 力，培养
2、分析和运用语言的能力。 本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。 本篇安排三个课时进行教学。 第 一 课 时 教学重点 来源:学科网 ZXXK本篇的结构层次， “我”在平桥村的得到优待和一般乐事。 教学过程 1.由教学过的写人有详有略的分马 ，引出叙事有详有略的社戏 （板书课题） 。 2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看注释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。 3.引导学生读准字音。 （归）省： 行辈： 惮： 絮叨： 怠（慢）： 撺掇： 凫（水）： 潺潺： （歌）吹： 蕴藻： （家）眷： 皎（洁）： 漂渺： 纠
3、葛： 4.指定学生二人朗读课文。 前一人读至“于是赵庄便 真在眼前了” 。要求读音准确，缓急得当。 5.引导学生理清结构层次。 (1)本篇主要叙写什么事件？ 学生回答，教师明确： 主要叙写“我”随母归省小 住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。 (2)依据故事的发展，本文可以分为几个部分？各写出什么？ 学生回答，教师明确： 可以分为三个部分：第一部分，从开头到“却全都嘲笑起来了” ，写小住平桥村的得到优待和一般乐事；第二部分，从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了” ，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程；第三部分，从“第二天”到篇末，写看戏次日的情形。 (3)依据情节的发展，第二部分又可为几层，各写
4、出什么？ 学生回答，教师明确： 可以分为四层：部分开头至“我们立刻一哄的出了门”为第一层，写去看戏前的波折；从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为第二层，写去看戏途中的情景；从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层，写在赵庄看戏的情形；从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写看戏归来的情形。 6.引导学生分析第一部分（板书：平桥村的得到优待和一般乐事） 。 (1)“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？ 学生回答，教师明确： 来源:学科网“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏” ，这还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，
5、但母亲也已分担了些家务” ，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿， “所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天” 。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少， “我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛” 、社戏，吃到罗汉豆。 (2)平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的待遇？表明了村民的什么特点？ 学生回答，教师明确： 平桥村近海临河， “住户不满三十家，都种田，打鱼” ，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。 “在小村里一家的客，几乎 也就是公共的” ，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作” ， “伴我来游戏” ，热情好客
6、，十分优待“我”这个小客人（板书：村中居民热情好客） 。而且他们不拘礼教， “我们”偶尔吵闹起来，打了辈分很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上” ，风尚淳朴（板书：风尚淳朴） 。(3)“我”在平桥村总有哪些乐事？ 学生回答，教师明确： “我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩， “伏在河沿上去钓虾” ， “不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的” 。 “照例” ，表明钓得的虾总归“我吃” ，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。 “我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去” ，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，
7、更会甜在心里。 “我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着” ；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经， “全都嘲笑起来了” 。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。 “我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着” ，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。 “我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣（板书：少年相伴钓虾放牛 乐趣甚浓） 。 (4)本篇题为“社戏” ，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作用？ 学生回答，教师明确： 写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面
8、地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣） ；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏” ，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓， “第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领略那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏） 。 布置作业 进一步体会第一部分的表现力量和在全篇中的作用；预习第二部分，准备下节课进行分析。 第 二 课 时 来源:学|科|网 Z|X|X|K教学重点 去看戏前的波折，航船赵庄途中 的如画景物和急切心情，看戏当中的心理和兴趣。 教学过程
9、 1.由分析过的第一部分引到分析第二部分（板书：去赵庄看戏的全过程） 。 2.引导学生分析第一层（板书：去赵庄看戏前的波折） 。 (1)“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了” ，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么波折？ 学生回答，教师明确： 到了赵演戏的这一天， “在早上就叫不到”大船， “央人到邻村去问，也没有” ；外祖母为此“很气恼” ， “絮叨起来” ，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边嘱咐“急得要哭”的“我” ， “说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心” ，没有大船不能去看戏这一意外
10、的波折，使得外祖母很气恼， “我”更非常焦急（板书：无船前往看戏 老少气恼焦急） 。 (2)到下午，小朋友们都去看戏了， “我”的情形怎样？ 学生回答，教师明确： “我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了” ， “似乎听到锣鼓的声音” ，而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝” ；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃” ，郁郁不乐。这使得母亲很为难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。 (3)在这严重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？解决了波折？ 学生回答，教师明 确 饭后， “看过戏的少年们也都聚拢来了，高高
11、兴兴的来讲戏” 。 “我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表同情” ，双喜“大悟似的提议” ，“八叔的航船不是回来了么” ， “十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去” 。两个“大悟” ，表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时，十分欢喜兴奋，事情出现了转机（板书：双喜想到航船 事情出现转机） 。外祖母担心“都是孩子们，不可靠” ，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏， “不合情理” ，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜看出底细来了，他勇敢地大声说“我写包票” ，并且谈出能写包票的条件，他们也确实具备这种条件。于是外祖母和
12、母亲“都微笑了” ，表示同意，于是“我们立刻一哄的出了门” ， “立刻” ，表现出急不可待的心情， “一哄” ，表现出出门时的满心高兴和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折终于得到了解决（板书：双喜打保票 波折得到解决） 。 (4)这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确 这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫（板书：构成曲折生动情节 再为看戏作好铺垫） ，表现出了农家少年的热情和聪明能干（板书：表现农家少年 热情聪明能干） 。 3.引导学生分析第二层（板书：去看戏途中的情景） (1)“我”去看戏时的心情
13、怎样？出发的情景怎样？ 学生回答，教师明确 “我”在出门的时候， “很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大” ；因能去看戏而马上变得心情畅快，浑身舒适，似乎都舒展到说不出的大了（板书：出发 心畅体舒） 。一出门，望见桥内的白篷的船， “大家跳下船” ， “跳”字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，立即点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，准备摇橹，分工井然有序，操作熟练迅速；母亲送出来吩咐“要小心”的时候，已经“点开船” ， “出了桥” ，发船十分迅速（板书：发船迅速） 。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的” 、“嚷的”声音中， “夹着潺潺的船头激水的声音” 、船“飞
14、一般径向赵庄前进了” ，表现出一船声音，一船欢乐，船进如飞 （板书：一船欢乐） 。 (2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物？表现了“我”什么样的心情？ 学生回答， 教师明确 是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比喻方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里” ，写河面：月色笼罩在浮起水气的河面上，构成了朦胧的色调，清风吹着夹杂有植物清香的水气扑面而来，使人心旷神怡（板书：途中 河面朦胧 香气扑面 怡人心神） 。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了” 。写两岸连山：“踊跃的铁
15、的兽脊” ，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵；“向船尾跑去了” ，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。 “但我却还以为船慢” ，表现了急欲看到演戏的心情（板书：连山后跑 船行甚快 心情更急） 。 来源:Zxxk.Com(3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： “我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误 认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急） 。 (4)这样描写看戏途中的情
16、景，起着什么样的作用？ 学生回答，教师明确： 写出夜航途中的如画景物，这优美江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充足的气势（板书：如画景物 衬托看戏 曲折铺垫 蓄足气势） 。 4.引导学生分析第三层（板书：赵庄看戏的情形。 来源:学科网(1)“我”在望到戏台时的心情怎样？ 学生回答，教师明确： “我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限” ，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境” ，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一真
17、望到“台上显出人物来，红红绿绿的动” （板书：望见戏台 疑为仙境 深被吸引 无限欢喜） 。 (2)描写“我们”观看演出，具有什么样的表现力量？ 学生回答 ，教师明确： 描写”我们”观看演出，表现了儿童看戏的心理和兴趣。 铁头老生表演，双喜介绍他“能连翻八十四个筋斗” ，并且说”日里亲自数过” ， “我们都挤在船头看打仗” ；在小旦出来“咿咿呀呀的唱”的时候，双喜还推测铁头老生在这场表演中“并不翻筋斗”是因为“晚上看客少” ，表现出喜欢看武打，讨厌听文唱（板书：喜欢观看武打 讨厌聆听文唱） 。 “我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎” ， “但等了许久都不见，小旦虽然进去了，立刻又出来一个很老的小
18、生” ，以致“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去” ；表现出愿意看演员扮成蛇虎的表演（板书：愿看扮演蛇虎） 。 来源:学科网当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了”的时候，“大家才又振作精神的笑着看” ，觉得看打人也比听大段的唱好得多。 老旦出来了，大家“都很扫兴” ，她那没完没了的唱，使得小朋友们先是“喃喃的骂” ，后是“不住的吁气” ， “打起呵欠” ，最后， “熬不住了”的双喜说， “怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢” ， “大家立刻都赞成” ，到开船驶上归途时，还“骂着老旦” 。表现出万分厌烦老旦总唱（板书：厌烦老旦总唱） 。 这样描写“我们”观看演出，具体地
19、表现了儿童看戏的心理，在稚气十足的笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然（板书：看戏表现了儿童心理 笑骂体现着稚龄童趣）。 布置作业 进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用；预习后文，准备下节课进行分析。 第 三 课 时 教学重点 看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。 来源:学科网 ZXXK教学过程 1.由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板书：看戏归来的情形） 。 (1)“我们”在看戏归途中的心情怎样？ 学生回答，教师明确： 来源:学_科_网 Z_X_X_K“我” “回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁” ，听到悠扬的横笛声， “疑心
20、老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看” ，表现出仍很留恋演出（板书：留恋演出） 。 小朋友们一面“议论着戏子，或骂，或笑” ，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿” ，这留恋演出、议论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍然兴趣很浓，愉快兴奋（板书：议论笑骂 戏兴仍浓 愉快兴奋） 。 (2)小说写出“我们”偷豆、吃豆的怎样的经过？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： 摇船的说“很疲乏许久没有东西吃” ，引出偷豆、吃豆的插曲，双喜指挥偷豆。双喜先问阿发： “这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”阿发“往来的摸了一回” ，说“偷我们的罢，我们的大得多呢” 。不管是谁家
21、的，单选大的偷，自己家的大就偷自己家的，表现出他憨厚无私（板书：选偷大豆 憨厚无私） 。 大家在阿发家的豆田里，各摘了一大捧。 “双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧” ；表现出他不愿惹起阿发的娘哭骂、气恼，偷豆也有分寸。 “几个年长的仍然慢慢的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了、便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃” ；在夜晚随波漂浮的航船上，围吃自己偷来、剥好、煮熟的豆，自然别有一番滋味，香甜可口（板书：自剥自煮 吃来味香） 。 (3)“我们”吃完豆做了些什么？虑到了什么？写这些具有什么样的表现作用？ 学生回答，教师明
22、确： “我们”吃完豆后，洗了器具， “豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了” ，避免被人发现偷豆、吃豆的事，表现出处理善后，考虑周到（板书：善后处理 考虑周到） 。双喜所虑的是八公公发现用了他船上的盐和柴，大家议论之后， “归结是不怕” ，有应付他的办法。写这些，表现出少年们预想到可能发生的纠葛，有了应付的办法，放心了偷豆、吃豆的事（板书：预想纠葛 应付有法） ；。由于归途中偷豆、吃豆的插曲，使得这次夜晚去赵庄看戏，更加令“我”难忘。 (4)小说是怎样接住夜晚去赵庄看戏的？这样结束产生着什么样的效果？ 学生回答，教师明确： 来源:学科网 ZXXK是从长幼都很高兴来接住夜晚去赵庄看戏的。站在桥
23、脚来接的母亲，本来为“回来得这样迟”而“颇有些生气” ，但看到儿子和小朋友们都高兴的回来了， “也就高兴了” （板书：长幼都很高兴” ；并且“笑着邀大家去吃炒米” ，小朋友们都说“已经吃了点心，又渴睡” ，辞谢了母亲的邀请， “各自回去了” ，圆满地接住去赵庄看戏，这样圆满地接住去赵庄看戏，不但由母亲送始，以母亲接终，前后呼应，构成了事件的完整性，也使事件更在“我”的脑海中永留美好的记忆（板书：圆满结束看戏 永留美好记忆） 。 2.引导学生分析第三部分（板书：看戏次日的情形） 。 (1)小说怎样写出看戏次日的情形？ 学生回答，教师明确： 小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，呼应第一部分写的村民淳
24、朴好客，写出看 戏次日的情形。 “并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛” ，照应昨晚吃豆后“所虑的”八公公发现用了他船上的盐和柴“会骂的” ；六一公公问“你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢” ，照应昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧” ；“我”吃了六一公公送给的豆，觉得“并没有昨夜的豆那么好” ， “一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了” ，照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”的话和送豆，呼应第一部分所写村民淳朴好客。 (2)这样照应前文、呼应开头结束全篇，具有什么样的表现作用？ 学生回答，教师明确： 对两位公公的照应前文偷豆的说明和描写，表明了昨
25、晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起纠葛，结果良好（板书：照应偷豆 结果良好） 。 特别是呼应开头部分的村民淳朴好客，描写六一公公亲热地问“我”昨晚的戏、豆如何，高兴地送给豆，更表现了村民的淳朴宽厚、热情好客（板书：呼应好客 更现朴厚） 。对“我”的照应前文的描写，则表明了昨晚的豆最好吃，戏最好看，至今不忘。这样结束全篇，构成了作品绵密完整的结构，表现出随母归省小住平桥村生活的美好，抒发了对平桥村的人物和生活的绵绵无尽的怀恋（板书：结构绵密完整 小住生活美好 怀恋绵绵无尽） 。 3.引导 学生分析本篇详略叙事的恰当。 本篇怎样有详有略地叙写事件？产生着什么样的艺术效果？ 学生回答，教师明确： 总的来 看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送虾运动，更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客。这样详写略写相配合，既表 现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又突出了重点，值得认真体会，学习。 4.指定学生朗读课文。 要求缓急轻重得当，读出感情色彩。 布置作业 进一步体会第三部分的表现作用，和本篇详略叙事的恰当。
