1、Chapter 8 Two geniuses英语语法课教学案例-英语语法课堂中让学生学会思考一教学背景分析（一）教学课型：英语语法课（二）学生分析：本案例的教学对象是初中三年级学生。 经过 初中阶段两年的学习，要面 对中考升学的压力，学生已经有 较明确的英语学习动机。但到了初三学年，学生的两极分化 严重。全班四十三人，四十分以下的占有 15 人。这部分学生对学习英语的畏惧感增加，基本失去了学习英语的兴趣。（三）教材分析：Two geniuses 是牛津深圳版初中英语九年级全一册 Chapter8 的一篇课文。本单元要掌握的重点语法是反意疑问句。 该语法点在本单 元的阅读内容中出现的不多，但反意
2、疑问句在中考考试大纲中却是一个必考内容。同 时， 该语法要 识记的语法规则比较多，要使学生掌握该语法点就显得比较困难了。 龙岗区教研室针对英 语教学的特点推行各种课型的教学，如听说课型、阅读课型、写作课型、语法课型、词汇课型、复习课型。本 课是作为语法课型进行教学。（四）设计思路：传统的语法教学注重的是教师的“教”，忽略了学生“学”的中心，学生一味地被强迫接受知识，学习效果低下。面临这样的背景，并根据学生的学习存在的问题，我把全班分成 14 个组，每 组三个成员： A、B、C（成绩为好、中、差）。课前制定明确的预习任务，并设计预习反馈练习。A 同学经过预习 后对本课时内容有了一定掌握，但对特殊
3、语法规则还不太明了。B、C 同学经过预习 ，也对将要学习的内容有了一定的了解。本课时通过把反意疑问句的各种句型制作成扑克牌，让 B、C 同学在 A 同学的帮助下， 组员之 间通过积极主动思考各种语法现象，共同完成学习任务。借助熟悉的扑克牌游 戏激发学生学习 英语的兴趣。（五）教学目标：1、语言知识目标：Master the rules of question tags by terms of playing the matching game.2、语言能力目标：（1）Students are asked to finish the matching game by cooperating wi
4、th the group members.（2）Students are encouraged to conclude the rules of question tags according to the game.（3）Students are encouraged to participate in teaching and learning activities actively.3、情感目标：（1）To arouse the students interest in learning English by designing the matching game and make th
5、e students participate actively in class activities. （2）Students learn to cooperate with their classmates and accomplish their tasks together.二教学设计(一)课前教学准备1、知识贮备：Write down the negative sentences of the original sentences; finish some specific exercise and then conclude the rules of negative senten
6、ces.(设计说明) ：从根本上说，反意疑问句要解决的首要问题就是句子的否定形式。在授新 课前让学生完成各种类型句子的否定句，如含有 be 动词、情 态动词、一般现在时、一般过去时、完成时的否定句等。 为了让学生更好地掌握反意疑问句的用法，设计了这一个知识贮备，学生有了这一知识铺垫，就易于了解反意疑 问句的根本内涵。2、课前预习：Preview page109, the usage of question tags, and finish the exercise before class. (设计说明) ：“凡事预则立，不预则废”。认真预习对学好英语、培养独立学 习能力都是十分重要的一环。只
7、有这样，才能使我们积极参加课堂语言实践活 动，才能达到有目的、有重点地识记各种语言现象，从而提高 语言运用能力。学生 对自己该预习 什么，预习多少内容都不清楚就达不到预习的效果。为了让 学生更好地进行预习，以及 检查 他们预习效果，我布置了明确的预习任务，并且设置了预习反 馈同步练习让学生自评，以便学习积极地进行课前思考。通过预习以及完成预习反馈这一前提， A 学习已基本掌握反意疑问句的一般规律，B、C 同学也已对这一语法现象有所了解。这为课 堂上 A、B、C 同学之间通过积 极思考，通力合作，共同完成学习任务打下坚实的基础。（二）教学环节：Step1: Lead-inThe teacher
8、lead in the topic of question tags by enjoying an old Scottish song “The Flower of Scotland”（苏格 兰之花）.(设计说明) ：以听歌的形式有效地导入主题使学生感到学习 的任务很轻松，唤起学生潜在的好奇心，并且借此歌曲引出反意疑问句“It is a beautiful song, isnt it?”, 从而让学生初步感知反意疑问句的结构。Step2: Demonstration of the game.Demonstrate several questions and tags, show how to
9、match the proper tags with the questions，for example: Nothing is impossible, is it? (设计说明)：把“Nothing is impossible, is it?”“Give me a pen, wont you?” “Im late, arent I” 三个特殊的反意疑问句的 question 和 tag 分别以特大的卡片 贴在黑板上，老师在全班学生的协助下进行配对游戏。一方面，向学生示演示了游戏的操作规则；另一方面，随着老师和学生一起完成三个具有特殊构成规则的反意疑问句，也是 让学生初步思考两个不同的 que
10、stion 和 tag如何才能配对成功，这样学生就会不自 觉地寻找两个句子的相似点。此活动使 A 同学对此语法现象有了更深的认识。B、C 层次的学生就算不能内化这一 规则，但至少已经观察到这一特殊结构，这一步骤就为了接下来的配 对扑克牌游戏做出了良好的 铺垫。Step3: Game timeDivide the whole class into 14 groups, show all the Poker cards, and ask student B如情态动词 can, , etc. 就用该助动词构成反意疑问句。e.g. You cant play tennis this evening,
11、_?There were lots of problems, _?Tom has got a model plane, _?2.如果主句中没有助动词，就用助动词如 do 构成反意疑问句。e.g. They went to Shanghai last Sunday, _?特别情况的反意疑问句构成：3.如果要构成 I am 的反意疑问句，就用 _?e.g. I am a student, _?4.在祈使句后，肯定句我们通常用_ ，否定句我 们用_?e.g: Remember to turn off the lights, _?Just dont try to answer any question
12、s, _?5.在 lets 后，用_构成反意疑问句; 在 let us 后，用_构成反意疑问句.e.g.: Lets walk along the beach, _?Let us go shopping, _?6.在表示否定意义的词后，如 never, no, hardly, etc. 我们通常构成肯定的反意疑 问句。e.g. You never want to go out for a walk, _?7.在 nothing 后，我们在反意疑问句中用_替代 nothing.e.g. Nothing happened, _?8.在 nobody, somebody, everybody 后,
13、我们在反意疑 问句中用_替代 nobody, somebody, everybody。e.g. Nobody wants to go out tonight, _?(设计说明)：经过前一环节学生在玩游戏中完成的反意疑 问句, 全班一起检查这 12 个句子答案，观察这些句子前后的内在 联系。全班大部分同学 对反意疑 问句的构成方式有了一定了解。本环节的设计是为了让学生对该语法的各种构成现象进行进一步的思考，以便形成规则。初中学生要总结语法的规则还有一定困难，老 师让各种规则的 总结以填空的形式分类呈现，方便学生总结。根据 12 个句子学生思考其构成规则，接着老师针对某一现象设计相应的练习，对总结
14、的规则进行即时内化。这一 环节，学生再次思考反意疑 问 句的各种构成规则，通过思考过程推动不自觉的记忆过程。Step5: Consolidation：Do some exercises. Quiz（中考连线）一选择填空（每题 1 分，共 5 分）1. Hes got the flu, _ he? (99)A. hasnt B. doesnt C. didnt2.Alice stayed up late last night, _? (02)A. didnt her B. didnt Alice C. did she D. didnt she3.Lets go to the island, _?
15、 (99)A. wont you B. will you C. shall we D. will we4.Peter made few mistakes in the exam, _? (04)A. did Peter B. didnt Peter C. did he D. didnt he5.Jack, wash your hands, _? (96)A. are you B. will you C. do you二按要求完成下列句子的反意疑问句。 （每 题 1分 ，共 5分 ）6. Dont forget the book, _ _? 7. Mike watches TV every da
16、y, _ _?8. There is little tea in the cup, _ _?9. Your father is a worker, _ _?10. She ought to know what to do, _ _?(设计说明)：总结规律后通过适量针对性的当堂检测题让 学生对构成规律进行消化吸收，加深巩固。以中考试题让学生 进行练习，更切入考点； 选择题 和填空题的练习更能全面检查学生知识掌握的程度，为下一阶 段的备课调整提供了必要的根据。Step6: Homework1. 课后与同学利用此扑克牌玩抓“ 王八”游戏。2. 完成课后巩固练习。(设计说明) ：作业一的设计是为了激发
17、学生在课后通过游戏的方式进一步巩固反意疑问句的构成规则，它的完成需要学生透彻掌握反意疑问句的规则，同时玩“抓王八 ”游戏也是为了进一步熟悉该语法规则。两者相 辅相成，互相促进。作业二的设计是为了让学生对此规则的运用上升到书面运用上，同样地，也是 为了检查学生对该语法现象的掌握情况。三、课后反思课后学生反馈，此种学习过程很不一 样，他 们都有所收获。在玩游戏的过程中，学生为了赢得比赛，他们主动进入不自 觉思考的状态，同 时也在有意 识地猜测反意疑问句的构成规律。游戏后学生对规律进行总结， 总结后的游戏时间恰恰也是 让学生通过游戏， 对枯燥无味的规则进行无意识地识记，把规则融会 贯通。我想学生的反
18、 馈更坚 信了通过思考和体验过程的学习更加有效。正如苏赫姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。学生生活在思考的世界里，这就是教师点燃起来的勤学好问、渴求知识的火焰。只有教师才有可能向儿童揭示出：思考，这是多么美好、诱人而富有趣味的事。只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才成为 年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。那种热爱自己的事业而又善于思考的教师，才有力量使教室里保持 肃静，使儿童特别是少年和青年用心地倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争 议的威信。我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭 年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望。我们的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往”。
