1、4.2 比较线段的长短教学目标:1.会从“数”和“形”的两个方面来比较线段的大小，能说出线段比较大小的结果；知道线段的和与差的意义。 2.会画一条线段等于已知线段，会画一条线段使它等于两条线段的和或差。 引导性材料 1.列表比较直线、射线、线段的区别与联系： 图形表示法端点个数延伸情况能否延长能否比较大小 直线 直线 AB(直线上任两点的大写字母表示)0 向两方延伸否否射线射线 OA 射线 L1 向一方延伸可反向延长否线段 线段PQ2 不能延伸可向两方延长能 （教师课前画好此表或制成投影片，上课时与学生讨论，让学生逐一填入，以巩固前课所学的知识。同时，学生根据小学学过的知识度量线段的长度和生活
2、经验知道只有线段可以比较其大小，直线和射线都不能比较大小，这是由线段的特性决定的，这样就自然的引出课题如何比较线段的大小。） 知识产生和发展过程的教学设计 1请同学们思考并回答下面的问题： （1）怎样比较两个同学的高矮？ （2）怎样比较两根筷子的长短？ （3）怎样比较一个长方形的长和宽的大小？ 图 1.3-1（用学生熟悉的实例来说明比较高矮、长短、大小的方法。学生会感到有趣，易懂。教师课前准备六根木棒，设计成如图 1.31，让学生移动木棒 CD，并比较它与 AB 木棒的长短，可以得出三个结论，教师则强调比较时的注意点：一头对齐，两根棒靠紧，观察另一头的位置。这就为两线段大小比较作铺垫，用折纸法
3、比较长方形长与宽的大小是“引言”课中的问题，这里要突出折纸时端点 A 是长 AD 和宽 AB 的公共点，把 AB 与 AD 重合在一起，观察 B 点落下的位置 B，如图 1.3-2。如果有的学生用刻度尺度量的方法来比较两条线段的大小，教师要给予肯定，并说明这是比较大小的另一种方法，在几何里更多的用前面所说的方法进行比较。) 图 1.1-2 2.通过上面的讨论，你能说出比较线段大小的方法吗？(教师把图 1.3-1 中的木棒抽去，画六条线段代替木棒，让学生重新描述比较线段大小的方法，并说出结果，如图 1.3-3，教师还可以说明以上方法是通过图形来比较线段的大小。再引导学生说出通过度量线段的长度，用
4、“数”来比较线段大小的方法。应向学生说明两点：一是用刻度尺量线段，就是在刻度尺上找到与已知线段相等的线段，从而刻度尺上读出线段的长度就是已知线段的长度，二是长度是一个正的数值，且带有单位，教师可结合“读一读”介绍几种常用的单位及代号，有了这个数值，就可以直接按长度来比较线段的大小了。因为线段的长度的大小和线段大小是一致的。然后可以让学生分别量出图 1.3l 中 6 条线段的长度，进行大小比较。） 图 1.31-33.怎样画一条线段使它等于已知线段？如图 1.3-4(1),已恬线段 a，请你画一条线段 AB，使AB=a 有几种办法？学生动手画图，教师巡视，观察学生画图的方法，让两位不同画法的学生
5、上黑板画出图形，如图 1.34(2)(3).图(2)为用度量法画线段 AB，图(3)为用圆规截取法画 AN，教师向学生说明几何里若没有特殊要求，两种画法都可以，但如果要求用直尺和圆规画图，就只能用圆规来截取了。） 4你能画一条线段使它等于已知线段，那么你能否会画一条线段使它等于两条已知线段的和？两条已知线段的差？动手试一试。 （把画一条线段使它等于已知线段的方法推广一下，就可以解决画一条线段使它等于两条已知线段的和或差的问题，这是顺理成章的事。当学生画出了课本第 19 页图 1 一 14 所表示的图后，应提醒学生注意：（1）线段和或差的记法；（2）图中表示线段的字母和表示线段a、b 的辅助线的位置，通常字母和辅助线要分开写；（3）变化圆规在直线上截取的方向，让学生说出哪一条线段是两线段的和或差，对学生进行的识图训练。如图 1.35 中，CBa+b，BDa-b。） 图 1.3-5 并且要求学生画图要画得正确、美观、整洁，培养他们良好的画图习惯。学;优中$考，网
