1、统计及可能性教学反思一开头的引入，按照课本原意，较符合低年级学生的心理，结合图像迅速地把学生的注意力吸引过来了。学生说得正欢时，我设疑：意见不统一怎么办？我在学生兴致最高的时刻提出问题，主要是想让学生积极思考，寻求方法，从而初步感知统计的作用。果然不出所料，学生非常活跃。就这样，我将学生引进预先设好的圈套中。之后，我因势发问：统计什么？让学生清楚了统计的对象，为下面统计活动的顺利进行作铺垫，也为教学的铺开提供坚实的基础。第二环节的实践活动，在本节课中占有举足轻重的地位。我安排活动的目的有三：第一，学生在小组长的带领下有序地进行数据收集，能诱发学生之间的集体观念、互助精神，使他们在活动中获得与同
2、伴合作交流的良好体验；（在巡视时，我刚开始发现学生比较吵，可是仔细一看，他们各有各忙：数数、填表，互相督促，有的甚至还在维护纪律，都很投入，没有一人是呆坐着的。我没有打扰他们，任由他们自由发挥。）第二，学生通过实践亲身参与了统计数据收集的全过程，不仅体现了“新课标”中的“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”理念，还为学生的自主探究提供了场所，使其获得一定的数学活动经验。第三，这个数学活动的开展，为下一环节提供了素材，实现了各环节间的相互衔接。从课堂现场看来，学生充分发挥了主体作用，活动有条不紊地展开。实践活动只是学习的手段，若想从中提炼出数学思想，第三环节就是关键了。这时，我请组长汇
3、报统计填表情况的意图是：从学生的收集结果入手，引导学生通过观察、对比来发现、感悟，领会统计时该注意什么。这样一来，不仅避免了呆板的死记硬背，还能使学生从实践、思索中获得，认识了自我，建立了学习的自信心。就在这个环节出现的一个小插曲中（组长统计出错，其余学生纠错） ，我捕捉到了学生勇敢、纯真、互助等闪光点。这一切都在我的意料之外，却也创造了有利于讨论与探究的契机，学生的个性在课堂上飞扬。我把握住这个难得的充满矛盾和求知欲望的形势，稍加点拨，使学生在欢笑中领悟，在领悟中得知。接下来，我向学生渗透懂得赏识别人的同时，以“争当小记者”这个形式掀起另一个高潮。学生们兴致高涨，虽然问题没有击中要害，可从五
4、花八门的问题和答案中也流露出学生在摸索、学习中所体会到的点点滴滴。没人问及教学重点怎么办？咦，老师不是也可以争取一个参与其中的机会吗？我的灵机一动，让学生在意犹未尽之时，自行接纳了多种统计方法。这一层的设计意图很明显，除了借记者采访的形式鼓励学生大胆发问，培养虚心请教、取长补短的学习习惯以外，更主要的是让学生明确统计方法的多样性：可以根据小集体的意愿选择喜欢的方法，不用拘泥于一种方法。 第四环节，我与学生共同完成的大条形统计图激发了学生的美感，也增强了实践、探索带来的喜悦情绪，激发了他们学数学的热情及兴趣。在这个时候，我让学生提出并解答问题，不仅仅是对已学知识的巩固、强化；还使其进一步感受统计
5、的必要性，初步形成统计的意识。就在这样个个击破、层层深入的教学中， “统计”这一概念在学生头脑中逐渐清晰起来。最后一个环节，我让学生回到课本中，实现了生活与教材的有机结合，使他们在意犹未尽中结束了学习。回顾整节课，我设计的五个环节环环相扣、循序渐进，既各有自己的侧重点、突破口，又紧密地围绕在“统计”这一教学核心周围，为其服务；而学生置身于熟悉的生活情景中，伴随着强烈的求知欲望，一路走来，思维异常活跃；他们还体验了合作交流，调查实践，数据收集及整理的过程，形成初步的统计意识，认识了简单的条形统计图，顺利完成了课程标准中对应的教学目标；另外，课堂上各种良好意识的渗透，让学生受益非浅，体验了成功，更密切了数学与生活的联系，实现了课改的要求。
