1、12秋天的怀念教案 3 教学目标知识与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。过程与方法：1 指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。2 学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。情感态度价值观：1感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。2体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。教学重难点品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨教学方法诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法教具准备：多媒体课时安排：23 课时教学过程一、导
2、入歌曲懂你导入。师：今天我们学习秋天的怀念，同学们自读课文，看一看，作者怀念的是什么？文章的主题是什么？ 二、初读课文，整体感知（一）根据课文内容，推断作者遭遇（二）作者简介史铁生（1951 年 1 月 4 日2010 年 12 月 31 日），原籍河北涿县，1951 年出生于北京，1967 年毕业于清华大学附属中学，1969 年去延安一带插队。因双腿瘫痪于 1972 年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文我与地坛鼓励了无数的人。2002 年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主
3、席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010 年 12 月 31 日凌晨 3 点 46 分因突发脑溢血逝世。根 据 其 生 前 遗 愿 ， 他 的 脊 椎 、 大 脑 将 捐 给 医 学 研 究 ； 他 的 肝 脏 将 捐 给 需 要 的 患 者 。史 铁 生 多 年 来 与 疾 病 顽 强 抗 争 ， 在 病 榻 上 创 作 出 了 大 量 优 秀 的 、 广 为 人 知 的 文 学 作 品 。 他 的 作品 多 次 获 得 国 内 外 重 要 文 学 奖 项 ， 多 部 作 品 被 译 为 日 、 英 、 法 、 德 等 文 字 在 海 外 出 版 。 他 为 人 低 调 ，严 于 律 己
4、， 品 德 高 尚 ， 是 作 家 中 的 楷 模 。史 铁 生 是 当 代 中 国 最 令 人 敬 佩 的 作 家 之 一 。 他 的 写 作 与 他 的 生 命 完 全 连 在 了 一 起 ， 在 自 己 的“写 作 之 夜 ”， 史 铁 生 用 残 缺 的 身 体 ， 说 出 了 最 为 健 全 而 丰 满 的 思 想 。 他 体 验 到 的 是 生 命 的 苦 难 ，表 达 出 的 却 是 存 在 的 明 朗 和 欢 乐 ， 他 睿 智 的 言 辞 ， 照 亮 的 反 而 是 我 们 日 益 幽 暗 的 内 心 。 他 的 病隙 碎 笔 作 为 二 OO 二 年 度 中 国 文 学 最
5、 为 重 要 的 收 获 ， 一 如 既 往 地 思 考 着 生 与 死 、 残 缺 与 爱 情 、 苦难 与 信 仰 、 写 作 与 艺 术 等 重 大 问 题 ， 并 解 答 了 “我 ”如 何 在 场 、 如 何 活 出 意 义 来 这 些 普 遍 性 的 精神 难 题 。 当 多 数 作 家 在 消 费 主 义 时 代 里 放 弃 面 对 人 的 基 本 状 况 时 ， 史 铁 生 却 居 住 在 自 己 的 内 心 ， 仍2旧 苦 苦 追 索 人 之 为 人 的 价 值 和 光 辉 ， 仍 旧 坚 定 地 向 存 在 的 荒 凉 地 带 进 发 ， 坚 定 地 与 未 明 事 物 作
6、 斗 争 ，这 种 勇 气 和 执 着 ， 深 深 地 唤 起 了 我 们 对 自 身 所 处 境 遇 的 警 醒 和 关 怀 。 （ 华 语 文 学 传 媒 大 奖 2002年 度 杰 出 成 就 奖 得 主 史 铁 生 授 奖 词 ）（三）通读课文感知主要内容，思考问题。1默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？母亲 “我”第一次 听说北海的花都开了，我推你去走走不，我不去第二次 北海的菊花开了，我推你去看看吧什么时候第三次 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我俩在一块儿，要好好儿活2作者的生活态度前后有什么改变？（勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句。）明确：“我活着有什么劲”（绝望）
7、“要好好儿活” （再生）（师）：是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变，并影响了作者的人生观？明确：母亲结尾句：我懂得母亲没有说完的话要好好儿活。3通过读课文，你能填写出：“母亲爱_花_，更爱_双腿瘫痪的儿子_”吗？从文中哪些地方可以看出母亲爱花？她更爱儿子？“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。 ” “母亲进来了，挡在窗前 央求般的神色。 ”“央求 喜出望外 高兴得一会儿坐下，一会儿站起 ”母亲就悄悄地躲出去 她又悄悄地进来，眼边红红的 她又悄悄地出去了。对于 “跑 ”和 “踩 ”一类的字眼儿，她比我还敏感。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。她昏迷前的
8、最后一句话是： “我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿 ”三、再读课文，揣摩细节（理解人物，把握情感）（一） PPT 呈现：建议你从这些角度品读课文：抓住一组对比性强烈的动词；一组重叠词；一组否定含义的词；一组饱含深情的话语；（对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读相结合。）1一组对比性的动词：“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着母亲：躲出去 听我的动静 进来 扑过来 抓住 忍住哭明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。2一组重叠词：3悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；又悄悄
9、地进来；眼圈红红的；明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。3一组否定含义的词：“不，我不去！”；“在我看不见的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；“也绝没有想到那竟是永远的诀别”明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。4一组饱含深情的话语：A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活”B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿”明确：母亲本要和我相依
10、为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。（二）精段阅读：（第 2 段）1母亲为什么“挡”在窗前？明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。2分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”母亲：“憔悴的脸上 央求般 高兴得一会坐下，一会站起 笑了 坐在我身边 絮絮叨叨 ”我：漫不经心、马虎应付、无所谓 母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感；对学生朗读进行评
11、价、指导；可分角色朗读。3如何理解“她又悄悄地出去了”？明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。四、三读课文，拓展延伸(领悟主题，感悟人生)（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫 。我懂得了母亲没有说完的话。明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。（二）理解主题4（三）拓展延伸我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心
12、里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。-合欢树生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足-病隙碎笔史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？ 当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。面对挫折和灾难，我们不仅要有勇气去面对，同时也需要家人和朋友的关心。 生命是美好，要好好珍惜、好好儿活才是！生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的！五、课堂小结 板书设计六、作业布置1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信。
