1、4孙权劝学教案教材分析孙权劝学是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文孙权劝学，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。教学目标：1、认知目标：（1）了解有关司马光和资治通鉴的文学常识。（2）掌握文中涉及的常用文言词语。（3）积累和运用“吴下阿蒙“刮目相待“等成语。2、过程和方法目标：（1）运用各种方式认读课文。（2）理解文意，体会揣摩人物的语气，想像人物的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格
2、特征。3、情感目标：领悟读书有益于人的发展和完善的道理。教学重点：（1）体会人物语言的情味（2）孙权和吕蒙的形象特点。教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。教学方法：诵读法、表演法、质疑法、竞赛法。课前准备：阅读课文，查古汉语字典，看注释试翻译课文。教学过程：一、 课文导入学生朗读培根的论求知中的“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。 ”培根在这句话中阐明了求知对于人的重要意义。今天我们走进三国，回顾历史，古人是如何来论述“开卷有益”的呢？让我们来看孙权劝学一文。 （板书标题）二、 作家作品回顾本文的作家和作
3、者又是谁呢？学生回答司马光和资治通鉴后，让学生默读。1、 让学生快速默读课文注释 1，默读完毕：2、 出示作家作品需掌握的知识点。 资治通鉴司马光编纂，编年体通史，记载了从战国到五代的历史；司马光，字君实，北宋政治家和史学家。 （完成认知目标（1） ）三、 听读课文，感知内容4了解本文的作家和作品后，我们正式进入课文。1、大家先静心地听课文录音，听的过程要注意语气、节奏和情感，同时用笔圈画出疑难字词和你认为重要的字词；（出示要求1、2）2、听完录音，小组讨论各自的疑难问题，同时提出讨论要求：借助注释梳理文句，通过工具书理顺字词，结合上下文理解字句；（讨论之前出示其余要求） ；3、参与学生讨论，
4、授之以方法，质疑学生；4、讨论结束，教师出示课文重要文言字词（一词多义、通假字和古今异义词） ，提问学生 注音：卿（ ）涉（ ） 邪（ ） 孰（ ）更（ ）遂（ ）解释加点的词（或成语）：1、辞以军中多物： 2、自以为大有所益：3、但当涉猎： 4、孤岂欲： 5、见往事耳：6、孰若孤： 7、肃遂拜母别：8、谓吕蒙： 9、就学： 10、何见事：11、吴下阿蒙：12、刮目相待（看）：13 见事古今异义：1、博士 2、往事通假字 ： “邪”通“耶” （完成认知目标（2） 、 （3） ）四、 自由朗读课文，感知故事情节大家疏通文句的过程中对课文内容已有所了解，那么请大家：1、 每位学生自由、放声朗读课文
5、，并尽可能读出人物的语气；2、 全体学生齐读课文；（完成过程和方法目标（1） ）“孙权劝学”的故事又是如何展开的呢？提问：从课文中找出能概括下面内容的两个字（1） 孙权、吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）（2） 听了孙权的建议后，吕蒙有何反应？（就学）（3） 吕蒙的学习效果是通过什么方式表现出来的？（论议）（4） 鲁肃与吕蒙交谈后，鲁肃有何举动？（结友）五、 合作默读课文，复述故事情节4由此，我们可以看出课文是按照“劝学就学论议结友”的步骤展开的，根据以上故事情节，准备课文内容的复述。（1）让一位或多位学生复述“劝学”和“就学”部分；（2）让学生自主评价复述的效果，教师引导总结原因，让学生揣摩
6、人物的语气；读的好吗？关键要准确把握人物的语气和情感，那么文中孙权的语气和情感是如何的呢？教师让学生读文中孙权的语言并出提问： “不可不学！”写出了怎样的语气？表现了怎样的心理？（语气坚决，严厉又关心）“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态? （反问语气，不悦神情和责备的意味）“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。 ”表达了怎样的情感？（语重心长、言辞恳切）在此过程中教师可以范读模拟，学生反复朗读，体会揣摩好语气后让学生齐读。（3）齐读“劝学”和“就学”部分，体会人物语言；（完成过程和方法目标（2） ）吕蒙对此的反应是怎样的？昔日的“吴下阿蒙”又是怎么回应鲁肃的调侃？请一位或多位同
7、学复述“论议”和“结友”部分。注意还是要把握语气和情感。让学生自主评价复述的效果，教师引导总结原因，让学生揣摩人物的语气。那么文中鲁肃和吕蒙的语气是怎样的呢？教师提问： （1） “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?（惊奇；情不自禁地赞叹）（2） “大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙当时怎样的心情?（感叹语气，为己自豪）在此过程中教师可以范读模拟，学生反复朗读，体会揣摩好语气后让学生齐读。（3）学生齐读这部分，感受人物的语气。 （完成过程和方法目标（2） ）六、竞读课文，再次感受体悟人物语言1、揣摩了三个人物的语言后，请同学分角色朗读课文。一人读表演孙权，一人表演
8、吕蒙，一人表演鲁肃，其余读叙述2、齐读全文，再次感受（完成过程和方法目标（2） ）3、教师总结：语言描写是本文的特色，语言描写也是刻画人物性格的主要方法。4六、研读思考我们说“言为心声” ，通过对孙权和鲁肃语言的分析，你认为文中的孙权是一个_的人？吕蒙是一个_的人？（二选一）考虑学生的感受能力的不同）1、 学生先齐读课文2、 学生问答孙权：严格要求 殷切期望 以身作则 现身说法 语重心长 言辞恳切吕蒙：知错就改 虚心好学 才干谋略 大有长进七、读后感悟学了这个故事后，文中的孙权、吕蒙和鲁肃对你有哪些启示呢？（选其中一位谈感受，考虑学生的感受能力不同）教师总结：我们要多读书， “开卷有益” 。八
9、、比较阅读，拓展延伸“士别三日，即更刮目相看”这一故事在三国志吴志吕蒙传是这样的：鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰:“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。“遂往诣蒙。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至於此也。“遂拜蒙母，结友而别。【注释】当：将要。之：去，往。陆口：地名。 意尚：意，意图；尚，还。或：有的人。故意：随意。顾：拜访。诣：拜访。于是：因此。 就：靠近。拊：按。请比较课文与本文有哪些异同？相同点：都写出了吕蒙的变化及鲁肃的赞叹之意。不同点：课文主要记言，而本文则既有语言，又有人物的动作。课文突出的是吕蒙的变化，而本文还表现出了鲁肃对吕蒙
10、的态度由轻视而叹服的变化。课文略去了两人谈话的内容，此处则作了清楚的交代。总结：语言描写不是刻画人物的唯一手段，此外还有动作、外貌、神态和心理等方法。九、 作业布置请用语言、动作、心理等方法想像一下吕蒙学习的过程是怎样的？他怎样学有所成的？写一篇简短的想象文章。（延伸刻画人物性格方法的运用）十、板书设计 孙权劝学资治通鉴4吴下阿蒙刮目相待(劝学、就学、论议、结友)教学后记：教学之后，反思了一下自己在这堂课中存在的一些问题。主要有：教学语言表述不够精炼。为此，我想到了语文特级教师于漪曾说过，教学的语言必须重锤敲打的道理。在以后的日常教学里，应该有意识地提醒自己语言表达的简练，做到“增之一分，太多；减之一分，太少”。教学设计上，还存在稍许的不完美，本想以小组竞赛抢答的方式，由于课堂节奏的过快，没有如期完成，这里或许有经验的原因，当然也存在考虑不周全等因素。教学设计的过程就是备教材、备学生的过程，对学生的的分析和评价是十分重要的，这一点也存在不足，我想以后应该反复提醒自己，严格要求自己；多听有经验老师的课，多虚心请教；在理论和实践上去磨砺自己，使自己的教学理论和业务尽快成长。
