1、教学目标1、品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。2、体悟生命的意义， 教育学生珍视自己的生命，积极、认真的对待生命。3、了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。教学重点引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。教学难点对比探究阅读；学习由一个具体细小的物而引出抽象深刻哲理的写作手法。教学课时 一课时教学步骤一、课文导入：图片展示， 引发学生对生命的思索冰心曾说过说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相
2、辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”今天，我们就来欣赏两篇优美的散文，从中感悟生命的真谛吧。二、检查预习积累词语：收敛（lin）宽恕（sh） 短暂（zn）聒聒（gu） 淘（to）洗 脆（cu） 弱卑（bi） 微 一丝不苟（gu）词语解释：零落：脱落。收敛：收拢，合拢聒聒：持续嘈杂，本课指不停地叫。宽恕：宽容饶恕。恕，饶恕。一丝不苟：形容办事认真，连最细小的地方也不马虎。卑微：卑贱微小，地位低下。上苍：上天。把玩：拿在手中玩赏。聒噪：声音杂乱，吵闹。蝉作者简介：小思，1939 年生，本名卢玮銮，祖籍广东番禺。1964 年毕业于香
3、港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。1973 年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。1981 年，以“中国作家在香港的文艺活动”之论文获得硕士衔。小思曾任多家中学中文教师，1978 年任教于香港大学中文系，1979 年起任教于香港中文大学。已出版的作品有路上谈承教小记不迁彤云笺香港文纵日影行丰子恺漫画选绎及合集的七好文集七好新文集三人行等。三、整体把握 问题探究1、作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬表达怎样的思想感情？首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下 17 年，出来只活一
4、个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶，当最后朋友说到蝉为了延 续生命，必 须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短 暂，必须要好好地活着。2、“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受？我们一般说听见秋风的声音，但作者用了 “秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意，它 赋予秋风一种“ 颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、晴朗的天空等都融进了秋风 中。秋天来了，果实成熟了，本是收获的季节，但对在地下埋了 17 年，苦苦等了 1
5、7 年的蝉来说，却意味着生命的结束。生命虽然短暂，蝉却执着的等待，作者对蝉的敬意油然而生。3、课文里有一句话，是全文的文眼，可以找出来并说说对它的理解。“哪管是 90 年， 90 天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引 发的对于生命的深刻感悟。不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉 17 年埋在泥下，出来只活一个夏天的短 暂生命，都是因为有这句话，才显得有了意义和光彩。它也提醒我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人振奋精神的感觉。4写作特点结尾作者写自己被这蝉的生命意义感动着， “想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，又照应到文章开头的“使事忙的人听
6、了很烦”的“ 烦”字上，但已经从开头的“烦”变成现在的宽恕，形成一个首尾照应又有变化的完整 结构。文 虽短而理深厚，言有尽而意无穷。它提示着我们，不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。贝壳作者简介：席慕蓉，台湾画家、作家，祖籍内蒙古，1943 年生于重庆，后随父母由香港迁至台湾。她从小酷爱绘画，后来在台湾新竹师专美术科任教。1981 年她“从来没有刻意去做过些什么努力”的诗集七里香由台湾大地出版社出版，深得读者喜爱。她写诗写散文，生命、时光、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。主要作品有诗集七里香无怨的青春、散文
7、集有一首歌成长的痕迹生命的滋味三弦同心集写给幸福等。1、贝壳一文中，作者先对贝壳的精美作了一番描述，然后生发了哪些联想?在描述了贝壳的精美之后，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命，想到为了这样一个短 暂、 细小、脆弱、卑微的生命，上 苍是那样用心地营造了它的居所精致的贝壳。并由此进 一步想到自己的生命， 虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应该好好面对它，创造它，让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢？2、“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？”体现了作者怎样的思想情感？此句上承接着“上苍给它制作
8、出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊”，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔细，一丝不苟，让后人为自己的执著、努力而感动。3课文最后一段说：“在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”此处的“固执”“简单”是什么意思？作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔细、一丝不苟地做的东西或事情。她并不梦想自己成就伟大的功业，只想对自己的生命作出一些精美的回馈
9、。她渴望的不是人 们对她赞美和崇拜，而是有人能看懂她执著的爱美的灵魂。所以此处的“ 固执 ”“简单”都是作者相对自谦 的说法，其实是执著和单纯的意思。三、比较阅读 自主学习探究质疑：对比阅读两篇短文，说说它们的异同点。讨论并归纳：相同点：两篇都是借物抒情的文章，从身边的小事物，感悟到人生的哲理，引起我 们对生命意义的追问和思索。不同点：（1）、两篇文章主体不同。蝉启示我们不管生命短暂还是长久，都 应该积极面对，全情投入，好好地生活。贝壳启示我们应该好好地面对生命， 创造他，使自己有限的生命像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢！。（2）、写作手法不同。蝉运用了先抑后扬、首尾照 应的手法，作者 对于生
10、命的态 度也隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白。贝壳运用了类比的手法，把人的生命与 贝壳进行比较，且明确的表达了作者的思想感情：珍惜生命，让有限的生命发 出异彩， 给世人留下值得珍惜和惊 叹的东西。（3）、描写手法不同。蝉运用了语言描写，通过了 “朋友”的话，揭示了蝉的生活历程，蝉的生活意 义。贝壳则直接对贝壳进行了细致的描写。四、课堂小结作者从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中，让我们感悟出深刻的人生道理，引起我们对生命意义的追问和思索。是啊，天真烂漫的童年是人生的春天，血气方刚的青年是人生的夏天，沉着稳健的中年是人生的秋天，步履蹒跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。生命究竟是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？通过学习这两篇短文，我们会高声回答：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。五、课外作业1、以“生命”开头，仿写两个句子。生命是辽阔的大海，蕴蓄着不尽的情思；生命是深邃的湖泊，孕育着无限的希望；生命是 ， ；生命是 ， 。2实践作业：课外搜集两句关于热爱生命、对生命执著追求的名言警句。
