1、第二单元 孟子选读单元教学目标1、积累常用文言词语2、深入系统地了解孟子的思想、尤其是他对社会、人生问题的思考3、体会孟子文章的雄浑气势、学习其说理擅用比喻、行文多铺排的艺术特点单元教学重点理解孟子文章善用比喻、铺排的艺术特点单元教学难点欣赏孟子文章的艺术特色、品味文章语言和说理艺术单元教学方法 诵读、讨论、积累王好战，请以战喻教学目标 1、解读常见文言词语的用法。 2、进一步体会孟子的“仁政 ”思想。 3、理解比喻的修辞手法和本文生动的语言。 教学重点:理解孟子一段话中的比喻的运用。 教学难点:在朗读的基础上，欣赏品味文章的艺术特色，品味文章的语言特点和说理艺术。 教法设计:互动法、分析法、
2、讨论法 教学安排：三课时 教学内容及过程 第一课时一、导语 由孟子的得道多助失道寡助引入，回忆孟子的名句“天时不如地利，地利不如人和” 、 “得道多助，失道寡助” ，了解其中包含的仁政思想。 二、板书课题，介绍孟子生平及思想 学生结合注释及课文后关于孟子的介绍来了解。 三、检查自读情况 1、齐读课文 2、指名学生口头翻译，师生共同纠正误译之处 强调重点词语和句式： 河内凶，则移其民于河东 凶：谷物收成不好，荒年 则：表示假设，如果就 填然鼓之鼓：名词作动词 是使民养生丧死无憾也 丧：为动用法死：形容词作名词 五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣 树、衣：名词作动词 谨庠序之教 谨：谨慎，这里指
3、认真从事 庠、序：都是学校，商代叫序，周代叫庠 然而不王者，未之有也宾语前置 王：名词作动词 王无罪岁，斯天下之民至焉 罪：名词作动词，归咎，归罪岁：年成 3、内容讨论： 孟子对梁惠王“民不加多”的疑问是如何分析的？（小组讨论后交流） 战国时代，个诸侯国的统治者，对外争城夺池，相互攻伐；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。孟子充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传他的“仁政”思想。 他没有直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的事例来设喻。他通过设喻设下了圈套，诱使对方在不知不觉中说出“不可，直不百步耳，
4、是亦走也” 。孟子趁机说出：“王如知此，则无望民之多于邻国也。 ”回答了“民不加多”的原因。梁惠望认为自己对待百姓的政策比邻国好，但孟子却指出，梁惠王的政策虽好，但与邻国相比，不过是“五十步笑百步” ，本质上都是相同的。也就是孟子用“五十步笑百步”的比喻作譬，说明梁惠王比别的国君好不了多少。 问题的原因找到了，文章就很自然地过渡到“使民加多”的根本措施，这也就是孟子“仁政”思想的具体内容。 他的“仁政”思想的具体内容是什么？包括几个方面？ 一是“王道之始” ，一是“王道之成” 。 “王道之始”要采取哪些措施？将会产生怎样的效果？ 要想“王道之成”还需采取哪些措施？ 前三组排比是孟子“养民”的主
5、张，后一组是“教民”的主张。孟自在这四组排比里，把自己的主张层层铺叙，渲染得有声有色，为梁惠王展现出一幅美好的前景。 有里合理的措施，还需要有合理的态度。孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？这有什么作用？ 四、整体感知课文内容 熟读课文，用原文回答下列问题： 1、孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政 ”并无本质区别的？ 2、孟子认为只有实行“仁政 ”，才能以“王道”统一天下。他的 “仁政”的具体内容是什么？ 3、孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？ 第二课时二、导入 梁惠王对人民施小恩小惠就以为做得很好，实际上与其他国君都一样。孟子从王道之始和王道之成两方面详细阐述了使民加多
6、的办法，但这还不够，君王对此还应有什么态度呢?我们看最后一段。 二、亮点探究 1、孟子和梁惠王是在什么背景下谈话的? 探究学习：“上古竞于道德，中世逐于智谋，当今争于气力。 ”(韩非子? 五蠹)孟子所处的战国中期， “上无天子，下无方伯，力功争强，胜者为右”(刘向战国策序) 。各国诸侯争城夺地，角逐武力，蚕食鲸吞，征战不断；人民徭役繁重，水深火热，朝不保夕；社会混乱，礼制崩坏，世风倾颓，剧烈动荡。权势与暴力被推崇，霸道被视为天道，攻伐凌侵被视作合理，由大国以“力”统一天下的态势已初步形成。魏国曾是强国，但在梁惠王统治期间，连遭强秦重创，内忧外患，以至都城由安邑迁至大梁。梁惠王三十五年(公元前
7、334 年 )，孟子被“招贤 ”应邀来到魏国，梁惠王曾对他说：“寡人不佞，兵三折于外，太子虏，上将死，国以空虚，以羞先君宗庙社稷，寡人甚丑之。叟不远千里，辱幸至弊邑之廷，将何以利吾国?(史记?魏世家)迫不及待地讨教救国治国之策。在此形势下，孟子开始了他的道德设计。本文仅是孟子在魏国期间与梁惠王的一次谈话。 2、梁惠王为何对“民不加多 ”倍感忧虑？如何看待今天的人口国策 ? 探究学习：春秋战国时期，列国战争和统治者的横征暴敛以及生产力水平低下，造成人口减少、地广人稀、兵员和劳动力匮乏。为达到富国强兵、拓扩疆土、问鼎天下的目的，各国诸侯的当务之急是千方百计地争夺、吸引和控制人口，以增加劳动力和兵员
8、，发展生产力。当时许多思想家都积极主张增殖人口，如墨子 管子 商君书就包含着丰富的人口思想。其中管子?重令篇认为“地大国富，人众兵强，此霸王之本也” ，把“人众”与“国富”并列为称霸天下的根本；管子?人国篇提出“九惠之教”(“老老 ”“慈幼” “恤孤” “养疾” “合独” “问疾” “通穷” “振困”“接绝”) ，全面鼓励增加人口； 管子? 牧民篇更提出 “一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”来强调培养人才，提高人口质量。可以说，增殖人口，是时代前进的需要和新的生产力发展的必然要求。基于人口的决定性作用，梁惠王理所当然会为“邻国之民不加少，寡人之民不加多”忧心忡忡。 即
9、使在今天，人口仍是决定综合国力的要素之一。实行计划生育，提倡晚婚、晚育、少生、优生，控制人口数量，提高人口质量，是当前我国的基本国策，是从国情出发作出的为实现国家富强、民族振兴、人民幸福的明智抉择。 3、孟子比喻的特点是什么?“五十步笑百步”的喻意何在? 探究学习：孟子散文善用众多的比喻和寓言，以自己丰富的经验和学识，用人们习见的事物、形象和锋利简洁的语言，用直观感觉多方面因势利导，相反相成，化抽象为形象，化概念为具体，从而生动、有趣、有力地陈说事理，辩论是非，富有雄辩性、鼓动性和逻辑性。 孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是以梁惠王“好战”为喻，启迪对方思考。梁惠王自认为对于国家比邻国国君
10、尽心，政策比邻国好，邻国之民应，该主动投奔归顺他，但他的目的并没有达到，邻国的国民并没有减少， 自己的国民也没有增多。这是因为他的目的在于增加兵员，强化战备，老百姓看穿了他的小恩小惠、好大喜功、穷兵黩武。 “五十步笑百步”巧妙地指出梁惠王所谓“尽心”于国其实与邻国之政相差无几，本质上都是虐民暴政。要从根本上使国民增加，必须施仁政，行王道。 4、 “仁政”思想在本文中是如何表现的 ?今天可作哪些合理的引申？ 探究学习：孟子认为梁惠王要想使国民“加多” ，称雄诸侯，必须施行仁政。只有行仁政，才能顺民意，得民心，进而得天下。而施行仁政的措施就是关注民生，休养生息，因地制宜地发展生产，不征调百姓服役而
11、耽误生产时节，不狂捕滥捞，不忽视时令伐木，牲畜不误繁殖，不误粮食播收，种桑养蚕织布， “使民养生丧死无憾” ，解除后顾之忧，百姓衣食安则心安，从而稳定人心，巩固政权。然后再兴办教育，使人人知廉耻，人人讲礼义，引人向善，倾心归附。至此，百姓安居乐业，社会长治久安， “王道可成” 。此外，国君要常自省，革除虐政、苛政、酷政。孟子始终围绕仁民、富民、养民、教民、利民、保民，抓住百姓和“王道”形成的关系，体现出民为国本的思想。 今天可作一些合理地引申： (1)人不能肆意役使自然，而是要尊重自然，通过与自然的交往性互动，使人与自然协调发展，实现“双赢” 。 (2)仁义是最大的利益，有仁义，相关者都会有利
12、益；无仁无义，所有人都不会有利益。(3)发展经济，振兴教育，加强教化，使物质文明和精神文明双丰收，并形成社会、国家和民族的凝聚力。 ” (4)实现天下安宁太平，是人心所向的条件之一。 (5)民富才能国强，而民富的前提是休养生息，使民力得以滋繁，以创造更多的物质财富。朱镕基总理谈保持农村稳定时说：“土地不能动，负担不能重，治安不能松，态度不能凶。 ”可谓说在点上，抓准了要害。 5、从孟子对梁惠王的指责中，可看出孟子是一个具有怎样性格的人? 探究学习：春秋战国时期，随着社会动荡变化，民主观念抬头，百家争鸣兴起。当时孟子就义无反顾地提出“民为贵，社稷次之，君为轻”( 孟子? 尽心下)的论点，敢于藐视
13、神圣君权，骂桀纣是“一夫” ，骂五霸及今之诸侯是“罪人” ，骂大臣是“民贼” ，骂把人民推向战争是“殃民” 。面对梁惠王“于国” “尽心”的表白，他直言不讳，义正辞严，批评统治者“狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发” ，深刻地揭示了当时社会的极端不平等，有力地揭露了统治者坑民害民的暴政。他有着“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁”(孟子 ?公孙丑下 )的宏愿伟志；对时事的论述既析之以理，娓娓而谈，又尖锐驳斥，辛辣讽刺，展示出一个聪明机智、狂放不羁、豪爽直率、泼辣大胆、爱民重民、肩担天下、无畏无私的政治家、论辩家的形象。 6、你能说说本文论辩艺术的高超之处吗？ 探究学习：孟子的犀利、 庄子的恣肆
14、、 荀子的浑厚和韩非子的峻峭，被称为先秦散文的“四大台柱” 。作为继孔子之后最大的儒学大师，由于时代及学术交流与竞争使然，孟子论辩之术在气势、声威、心理、思想、情感和技巧上，体现出众多高超之处。在本文中有以下特点： 其一，善于掌握说话对象的心理，长于诱导启发，始终争取主动，客观上形成了结构上的层层深入与跌宕生姿。 其二，准确运用比喻、排比、对偶手法。东汉赵岐孟子题辞中说：“孟子长于譬喻，辞不迫切，而意已独至。 ”孟子全书 261 章，其中 93 章总共使用比喻 159 种。本文“五十步笑百步”明白晓畅，喻意深刻。排偶句式的运用，可突出思想，深化感情，增强气势。本文第 3 段的 3 种措施和第
15、4 段的 4 种主张，全用排偶，使句式在整齐中具有参差之美，音调铿锵，极富音乐性，强化了小农生产丰衣足食、安居乐业的情景。 其三，层次分明，结构严谨。本文 3 个部分末尾分别用“ 寡人之民不加多” “则无望民之多于邻国也” “斯天下之民至焉” ，既对各部分内容画龙点睛，又强化了各部分之间的内在联系，使文章层层递进，步步深入，环环相扣，浑然一体，凸显出孟子论辩的雄浑、缜密、深沉的特质。 其四，语气逼真，接近口语，生动风趣，正如清代刘大櫆在论文偶记里所言：“歌而咏之，神气出矣。 ” 7、联系第四、五两个单元，掌握历史散文和诸子散文的特点和发展轨迹? 探究学习：历史散文(史传散文 )，主要是由各国史
16、官积累大量档案资料，经过整理加工编纂而成，记载各国政治、军事、外交等各方面的事件以及统治者和策土的言论的文章；诸子散文( 哲理散文)，是各学派阐述各自的观点和主张或进行相互论争的论说文。从语言形式来看，历史散文以叙事为主，诸子散文以论说为主，总的发展轨迹是由简到繁(由“平均句长”也可说明：平均句长：总字数总句数)：历史散文由 “春秋体”的一言两语的大事记载，进而为“左传国语体”的简洁生动具有文学价值的叙事，再进而成为“国策体”的纵横变化、丰富多彩的叙事散文；诸子散文由语录式的问答体，发展为专题立论、结构完整、论证周密的论说文，如论语为语录体， 墨子虽有问答体，但多数文章则是主题集中、论证详细、
17、逻辑性强的论文， 孟子虽仍有类似论语的形式，但议论复杂问题时已蔚为长篇， 庄子 荀子和韩非子的论说文已标志着我国古代散文进入了成熟阶段。 第三课时一、导入。 孟子是继孔子之后的第二位儒学大师，他发展了孔子“仁”的主张，提出了“仁政”说，我们刚学过的寡人之于国也孟子的仁政思想。但对这位被后人尊称为“亚圣”的大儒， 射雕英雄传中的东邪黄药师却颇有微词，请看他写的这首诗（投影展示）： 齐乞何能有妾妻， 邻家安可日攘鸡。 当时尚有周天子， 何事纷纷说魏齐？ 他对孟子所举事例提出了质疑，那么孟子所举事例是否果如黄药师所言不合情理呢？今天我们一起来学习孟子的齐人有一妻一妾 ，来看看黄药师的批评是否有道理。
18、 二、检查预习情况。 1、解释句中加粗词。 （1 ）其良人出：古时妻子对丈夫的称呼。 （2 ）必餍酒肉而后反：满足、饱食。 （3 ）吾将瞷良人之所之也：窥视，暗中看。 （4 ）卒之东郭墦间：坟墓。 （5 ）与其妾讪其良人：讥讽。 （6 ）施施从外来：喜悦自得的样子。 2、指出下列句中的通假字。 （1 ）必餍酒肉而后反：“反 ”通“返” 。 （2 ）蚤起：“蚤”通“早” 。 （3 ）施从良人之所之：“施 ”通“迤” 。 3、从文中找出一个宾语前置的句子，再举三个以上相同的例子。 （1 ）文中宾语前置句：良人未知之也。 （2 ）曾学过的宾语前置句：无乃尔是过与 然而不王者，未之有也 余之人不余欺也
19、 大王来何操 夫晋，何厌之有 三、指名翻译课文，教师纠正翻译错误。 四、研讨课文内容。 1、文章虽短，但情节引人入胜。请学生概括情节纲要，学生交流后教师总结展示。 2、分析齐人形象。 学生先各抒己见，然后教师归纳： 孟子以齐人的形象来讽刺那些无耻的钻营富贵利达的人们，即一般官僚。乞墦的行径就是一幕官场现形记。 3、辩“齐乞何能有妾妻？” 学生先按个人的理解谈看法，教师最后总结： 这是一篇讽刺性很强的寓言故事，带有浓厚的文学色彩，而文学的特征是合情未必合理。如果从理上分析，这个问题是荒谬的。但从突出主题和情节安排看，妻妾二人的互讪互助，表达效果要比一个女人自怨自艾更突出。 五、小结全文。 孟子用辛辣的讽刺手法，揭开了那些追求富贵利达的人们的虚伪面纱，暴露了他们“厚厚脂粉”后面的丑恶嘴脸，显示了他们龌龊的灵魂。让我们明白了人不能为名利而忘廉耻，要树立正确的名利观、价值观。
