1、- 1 -淺談故事及戲劇在國小英語課上的應用吳碩慈、洪文慧、楊雅正、陳淑珠、林玲娟、閻惠英壹、 前言：英 語 教 師 所 面 臨 到 最 大 的 挑 戰 之 一 ， 便 是 如 何 找 出 一 種 有 效 的 學 習法 ， 使 他 們 的 學 生 在 課 堂 外 的 日 常 生 活 中 ， 也 能 流 利 且 自 信 的 說 英 語 。傳 統 的 語 言 教 學 法 多 半 是 以 老 師 為 中 心 ， 因 此 通 常 由 老 師 來掌 控 教 室 互 動 的 產 生 方 式 ， 同 時 並 主 導 所 有 課 程 進 行 中 的 應 對 模 式 ； 老師 往 往 會 讓 學 生 覆 述 特
2、 定 的 字 句 ， 或 用 特 定 的 文 法 結 構 來 回 答 ； 這 種 教學 法 常 能 夠 讓 學 生 很 快 地 背 下 單 字 及 句 型 。 遺 憾 的 是 ， 老 師 並 非 透 過 具有 意 義 的 上 下 文 來 教 導 或 讓 學 生 練 習 單 字 句 型 ； 因 此 學 生 無 法 將 所 學 應用 需 要 溝 通 的 真 實 世 界 ， 長 久 下 來 學 生 便 會 像 設 定 好 的 機 器 人 一 般 ，只 有 在 聽 到 與 課 堂 上 練 習 的 句 子 一 模 一 樣 時 才 會 回 答 ， 結 果 ， 當學 生 在 真 正 有 機 會 溝 通 時
3、， 反 而 會 對 英 語 的 實 際 使 用 失 去 信 心 。身 為 一 個 英 文 老 師 ， 儘 管 教 室 環 境 受 到 侷 限 ， 我 們 都 必 須 找 出 方 法讓 學 生 更 深 入 地 瞭 解 課 堂 所 教 的 外 語 。 若 只 訓 練 出 一 群 語 言 機 器人 ， 我 們 便 無 法 讓 學 生 具 備 基 本 的 語 言 應 用 能 力 。 因 此 ， 到 底 有 沒 有 一種 教 學 法 可 以 讓 學 生 用 較 自 然 的 方 式 來 學 語 言 呢 ？ 然 而 面 對 一 個 以 英 語為 外 國 語 言 (EFL)的 學 習 環 境 以 及 各 別
4、學 生 英 語 程 度 差 異 很 大 的 目 前 國小 英 語 課 普 遍 存 在 的 現 象 ， 到 底 要 如 何 進 行 英 語 故 事 教 學 ， 則 成 為 我 們這 個 研 究 小 組 極 有 興 趣 探 討 的 一 門 課 題 。貳 、 研 究 動 機 與 情 境 分 析為什麼要給學生演戲呢？我認為最主要的原因是由於我們對於高年級學學生程度參差不齊而決定探取另一個改善良方吧！在第一學期上課時，我們就常感於懸殊的英語程度差異，使得教學上常有一種非常難以克服的障礙，常有的疑問是：明明是一項極具挑戰的活動或遊戲，為什麼就無法帶動全班學習的熱誠與興趣？這樣的挫折使得我們一直在深思到底什
5、麼樣的教學方法才是學生喜歡的，願意參與的呢？直到上學期開學後，我們幾位英語老師為台北市政府教育局所舉辦的國小英語學藝競賽，共同負責訓練本校的英語話劇代表隊，最後並於四十個南區各校的龍爭虎鬥中得到特優獎，使得我們對此種戲劇教學- 2 -法感到信心大增；再則是一位資深的國小教師在敦煌雜誌中的一篇”如何運用合作學習於戲劇教學中一位吳興國小教師的經驗分享”，其中提出對高年級英語教學的批評與建議，一篇文章的啟示使得我們靈光乍現，忽然間又對困厄已久的六年級英語教學產生一線生機。參 、 教 學 理 念在 過 去 幾 年 的 兒 童 英 語 教 學 經 驗 中 ， 讓 我 們 有 機 會 去 實 驗 不 同
6、的 教學 方 法 。 然 而 ， 受 限 於 教 室 環 境 的 設 置 ， 我 們 發 現 最 基 本 的 原 則 ， 便 是盡 量 去 創 造 真 實 生 活 的 情 境 ， 並 讓 學 生 藉 由 扮 演 故 事 中 的 假 想 人物 角 色 ， 來 進 入 浩 瀚 的 故 事 世 界 當 中 。 假 以 時 日 ， 當 學 生 融 入 社 會 的 情境 時 ， 便 較 能 自 在 地 運 用 英 語 。 換 言 之 ， 唯 有 透 過 相 關 的 上 下 文 來 加 以應 用 ， 英 語 對 學 生 們 才 能 產 生 意 義 ， 並 讓 學 生 體 會 到 在 真 正 需 要 溝 通
7、 時 ，如 何 將 英 語 應 用 到 適 當 的 情 境 。在一 些 關 於 兒 童 語 言 習 得 的 研 究 報 告 中 ， 亦 指 出 孩 童 唯 有 在 能夠 瞭 解 上 下 文 時 ， 才 有 能 力 去 理 解 其 中 所 用 的 語 言 ， 而 無 論 是 學 習母 語 或 外 語 ， 在 無 壓 力 的 社 會 環 境 中 練 習 語 言 技 能 的 機 會 多 寡 ， 亦 是 培養 語 言 技 能 的 另 一 項 關 鍵 因 素 。在 教 室 裡 演 出 的 短 劇 或 故 事 常 可 反 應 真 實 生 活 的 事 件 與 情 境 。 學 生 在 表演 故 事 實 ， 因
8、 為 較 隨 意 自 在 ， 所 以 通 常 會 暫 時 忘 卻 對 於 開 口 說 外 語 的 害怕 及 緊 張 。 於 是 透 過 故 事 ， 教 室 可 能 變 成 一 個 遊 樂 場 公 園 房子 游 泳 池 動 物 園 廚 房 等 ， 場 景 變 化 萬 千 ， 每 一 種 場 景 皆可 讓 學 生 用 母 語 的 方 法 亦 及 透 過 玩 樂 的 互 動 方 式 來 練 習 英 語 。在 進 行 兒 童 英 語 故 事 教 學 中 ， 有 十 項 重 要 的 準 則 是 每 個 英 語 教 師 應 該把 握 的 重 點 ：1. 學 習 外 語 是 漸 進 的 。 老 師 應 基
9、於 學 生 過 去 的 學 習 經 驗 ， 選 擇 語言 程 度 適 合 他 們 的 故 事 。2. 在 一 開 始 的 階 段 應 強 調 文 意 ， 而 非 文 法 。3. 鼓 勵 學 生 體 驗 語 言 的 用 法 ， 不 必 要 求 學 生 立 即 說 出 完 美 無 缺 的語 言 。4. 訂 正 錯 誤 時 ， 應 使 用 較 溫 和 的 策 略 。5. 避 免 在 單 獨 或 空 洞 的 上 下 文 中 練 習 新 語 言 。6. 認 知 學 習 者 所 能 瞭 解 的 語 言 ， 長 遠 超 過 他 們 能 夠 運 用 的 。7. 勿 強 迫 學 生 個 別 表 演 。- 3 -
10、8. 提 供 示 範 ， 讓 學 生 接 觸 大 量 英 語 。9. 提 供 各 種 機 會 與 情 境 ， 以 練 習 新 的 語 言 。10. 切 記 ， 對 學 習 的 動 機 與 渴 望 會 影 響 語 言 的 學 習 成 效 。肆 、 教 學 目 標一、 英語故事要達成的教學目標：何 謂 創 意 故 事 教 學 ？ 用 故 事 教 英 文 的 目 的 是 什 麼 ？ 一 般 來 說 ，我 認 為 在 國 小 英 語 教 室 中 運 用 英 文 故 事 教 學 至 少 要 達 到 下 列 四 個 目 標 ：1. 提 供 學 生 擴 展 及 強 化 英 語 會 話 技 能 的 機 會 。
11、2. 建 立 學 生 說 英 語 的 信 心 。3. 培 養 學 生 基 本 的 閱 讀 前 技 能 （ 視 覺 辨 別 、 猜 測 文 意 、 圖 文 聯 想 、一 般 情 節 的 預 測 等 能 力 ）4. 激 發 學 生 對 英 文 故 事 的 喜 愛 與 欣 賞 。二、 如何利用有限的課堂時間達成目標：在 國 小 英 語 課 堂 上 採 用 英 文 故 事 教 學 時 ， 故 事 教 學 本 身 及 包 含 了 完 整 的 教 學 流 程 ， 而 非 只 是 教 學 步 驟 的 一 小 片 段 。 因 此 老 師在 選 用 故 事 來 作 為 外 語 教 學 的 一 種 材 料 時 ，
12、 便 可 從 中 介 紹 相 關 的 外 語 並讓 學 生 得 到 充 分 的 練 習 。 有 關 故 事 內 容 的 討 論 應 在 介 紹 故 事 時 順 便 帶 入 ，在 由 此 進 行 到 說 故 事 時 間 ， 繼 而 是 複 習 與 團 體 練 習 ， 最 後 將 故 事 改 編 成話 劇 。 若 想 用 一 節 課 的 時 間 完 成 上 述 所 有 的 步 驟 是 不 大 可 能 的 ， 因 此 老師 可 根 據 班 級 的 特 色 ， 大 致 利 用 34 節 課 ， 每 次 1520 分 鐘 （ 約半 節 課 ） 的 時 間 完 成 一 個 故 事 的 教 學 ， 讓 學
13、生 充 分 享 受 學 習 故 事 的 樂 趣 。伍 、 教 學 流 程步驟一：打開話匣子引起動機一 旦 學 生 感 到 好 奇 ， 就 會 自 動 學 習 。 因 此 ， 打 開 話 匣 子 就 是指 如 何 用 學 生 興 趣 的 話 題 及 活 動 來 導 入 今 天 要 說 的 故 事 內 容 。舉 例 來 說 ： 若 本 週 所 選 的 故 事 恰 巧 是 交 通 工 具 ， 您 便 可 在 介 紹該 故 事 前 先 列 下 的 活 動 來 激 發 學 生 的 想 像 力 ：- 4 -1. 在 正 式 進 入 故 事 教 學 的 前 一 天 ， 先 讓 學 生 看 看 故 事 書 的
14、 封 面 ，並 告 訴 他 們 隔 天 您 將 和 他 們 分 享 該 故 事 。 不 要 透 露 任 何 故 事 內容 。2. 告 訴 學 生 各 種 上 下 學 時 所 用 的 交 通 工 具 ， 並 問 他 們 如 何 上 學 。3. 唱 一 首 與 交 通 工 具 有 關 的 歌 。4. 在 您 開 始 說 故 事 前 ， 可 先 讓 學 生 看 封 面 ， 請 他 們 試 著 猜 出 故 事可 能 的 內 容 。5. 先 給 學 生 一 個 關 於 故 事 架 構 的 提 示 。步驟二：話說從前、從前正式說故事在 準 備 說 每 則 故 事 前 ， 建 議 老 師 先 影 印 並 放
15、 大 以 準 備 好 的 的 故 事 插 畫 ，若 能 在 花 點 時 間 來 著 色 就 更 好 了 ！印 完 圖 片 並 著 色 後 ， 可 將 所 有 圖 片 裝 訂 成 一 本 書 ， 或 將 圖 片 貼 在 白 版上 ， 若 選 擇 將 圖 片 貼 在 黑 板 上 ， 可 蓋 住 圖 片 以 保 持 一 些 神 秘 感 。否 則 若 讓 學 生 一 次 看 完 所 有 的 圖 片 ， 可 能 會 破 壞 故 事 中 任 何 帶 給 學 生的 驚 喜 ， 使 他 們 不 在 專 心 地 看 每 一 張 圖 的 內 文 。根 據 學 生 的 程 度 ， 決 定 要 用 英 文 或 中 英
16、 文 混 和 的 方 式 來 說 故 事 ， 但 切記 ： 若 學 生 無 法 完 全 瞭 解 故 事 時 ， 便 可 能 容 易 分 心 ， 因 此 當 您 在 唸 第 二次 故 事 或 讓 學 生 演 出 故 事 ， 學 生 都 可 能 會 失 去 注 意 力 。為 了 防 止 這 類 情 形 發 生 ， 老 師 不 妨 先 用 英 文 唸 每 一 頁 ， 然 後 讓 其 中 某位 程 度 較 好 的 學 生 快 速 地 將 故 事 內 容 翻 譯 成 中 文 ， 老 師 在 視 需 要 給 予 確認 或 訂 正 。在 正 式 開 始 說 故 事 前 ， 不 妨 先 簡 短 地 解 說 故
17、 事 大 意 ， 以 快 速 引 發 學生 的 興 趣 接 著 根 據 故 事 的 封 面 及 書 名 來 問 問 題 ， 請 學 生 猜 測 故 事 在 說 些什 麼 ， 以 鼓 勵 他 們 產 生 好 奇 。 在 第 一 次 說 故 事 實 ， 會 好 一 氣 呵 成 ， 唸 完而 不 要 停 下 來 問 問 題 ， 這 樣 會 比 較 有 趣 。 若 為 了 迎 合 小 朋 友 喜 歡 說 話 及發 問 的 天 性 而 不 斷 停 下 來 問 問 題 ， 容 易 打 斷 故 事 的 流 暢 度 。 念 第 二 次 故事 時 ， 才 適 合 加 入 較 多 開 放 討 論 來 延 伸 故
18、事 的 深 度 。步驟三：你聽到了什麼讓學生吸收故事內容老 師 可 自 行 決 定 是 否 要 讓 學 生 吸 收 全 部 的 故 事 內 容 。 不 過 ， 若 硬 性 規- 5 -定 要 學 生 記 住 全 部 的 故 事 內 容 ， 可 能 會 產 生 下 列 缺 點 。 首 先 ， 牢 記 長 篇故 事 決 不 是 學 習 語 言 技 能 最 好 的 辦 法 。 更 況 且 並 非 所 有 的 小 孩 都 擅 長 背故 事 。 我 們 的 目 標 應 該 是 建 立 學 生 的 信 心 ， 而 不 是 讓 學 生 認 為 唯 有 靠 費力 的 背 誦 才 能 學 好 英 文 。事 實
19、上 ， 每 個 學 生 都 處 於 不 同 的 發 展 階 段 ， 因 此 學 習 目 標 英 隨 個 別 差異 而 有 不 同 。 要 每 個 學 生 都 達 到 相 同 的 標 準 是 不 切 實 際 的 想 法 。因 此 ， 以 下 的 重 點 ， 是 故 事 教 學 中 老 師 應 該 把 握 的 重 點 ：1. 用 一 般 學 生 熟 悉 的 現 在 式 句 型 。2. 插 圖 詳 細 ， 可 呼 應 內 文 並 輔 助 學 生 閱 讀3. 句 型 反 覆 出 現4. 故 事 有 始 有 終5. 自 然 而 合 理 的 語 言6. 搭 配 學 生 熟 悉 的 情 境7. 強 調 文
20、意 ， 而 非 文 法8. 幽 默要 讓 學 生 吸 收 故 事 內 容 ， 最 好 的 方 法 或 許 是 由 老 師 再 唸 一 次 ， 讓 學生 純 粹 地 來 欣 賞 故 事 。 經 常 朗 誦 故 事 可 使 學 生 深 入 瞭 解 故 事 的 型 態 ， 進而 建 立 語 言 學 習 者 的 信 心 。 老 師 可 慢 慢 地 解 說 故 事 ， 並 鼓 勵 全 班 一 起 說出 他 們 知 道 的 單 字 或 句 子 ， 程 度 不 錯 的 學 生 皆 可 藉 由 圖 片 的 提 示 ， 和 您一 起 唸 出 內 文 。 老 師 念 故 事 時 可 請 學 生 試 著 猜猜 下
21、一 頁 ， 同 時 ， 您 亦 可 停 下 來 強 調 關 鍵 字 與 片 語 ， 並 請 學 生 跟 著 幾次 。 重 要 的 是 讓 學 習 成 為 學 生 正 面 而 積 極 的 經 驗 。盡 量 避 免 在 同 一 天 說 相 同 的 故 事 或 念 相 同 的 故 事 超 過 兩 次 。 若 學 生 被迫 一 而 再 、 再 而 三 地 聽 同 樣 的 故 事 ， 則 說 故 事 時 間 會 很 快 就 失 去 他 的 吸引 力 。 老 師 應 適 時 休 息 一 下 並 進 行 其 他 部 分 ， 改 天 在 接 續 故 事 即 可 。 第一 天 不 要 進 行 太 多 內 容 ，
22、 學 生 才 會 更 樂 於 再 次 回 到 原 定 的 故 事 中 。- 6 -在 學 習 語 言 技 能 時 ， 學 生 需 要 慢 慢 地 才 能 建 立 信 心 ， 而 團 體 活 動 是 最容 易 幫 他 們 建 立 信 心 的 方 法 。 因 為 少 了 個 別 開 口 說 英 語 的 壓 力 ， 學 生 通常 會 感 到 較 有 信 心 且 比 較 自 在 。 因 此 在 前 兩 堂 課 時 可 讓 全 班 一 起 練 習 故事 ， 至 少 前 一 兩 堂 必 須 如 此 。可 讓 全 班 學 生 一 起 參 與 練 習 的 團 體 活 動 包 含 ：1. 設 計 故 事 中 配
23、 合 各 劇 情 的 動 作 手 勢 。2. 重 複 句 （ 重 複 出 現 的 字 或 句 ） 時 拍 手 。3. 口 語 克 漏 字 （ 填 字 ） 從 政 熟 悉 的 故 事 中 刪 去 一 個 關 鍵 字 ， 請學 生 說 出 來 。4. 話 劇 表 演 。除 了 分 組 活 動 外 ， 選 幾 位 學 生 當 您 的 小 老 師 ， 亦 可 有 效 地 讓學 生 進 一 步 學 習 故 事 內 容 。 當 學 生 在 執 行 小 老 師 的 特 權 時 ， 會 更 渴 望 能有 機 會 在 全 班 面 前 唸 書 。 您 甚 至 可 給 小 老 師 一 隻 指 揮 棒 ，讓 他 她
24、用 來 指 出 故 事 中 的 圖 片 。 ， 使 他 她 們 更 想 上 台 。步驟四：話劇表演故 事 教 學 的 另 一 項 特 點 就 是 可 延 伸 為 話 劇 表 演 ， 讓 學 生 能 夠 藉 由 實 際角 色 扮 演 而 進 入 故 事 人 物 的 世 界 。 話 劇 表 演 既 可 強 化 故 事 中 的 語 言 ， 又可 讓 學 生 邊 玩 邊 學 。 學 生 在 參 與 話 劇 表 演 時 ， 會 很 快 發 現 到 自 我 表 達 有無 數 的 方 式 。 故 事 不 一 定 要 用 逐 字 死 記 的 方 式 背 誦 （ 雖 然 這 種 方 法 有 時適 用 於 英 語
25、 初 學 者 ） ， 老 師 應 鼓 勵 學 生 去 體 驗 及 創 造 他 們 自 己 覺 得 恰 當的 句 子 。同 樣 地 表 演 故 事 也 沒 有 特 定 的 正 確 方 法 。 至 於 表 演 故 事 的 步 驟 ， 可 由下 列 的 幾 點 做 起 ：1. 第 一 次 表 演 某 個 故 事 時 ， 可 先 選 較 熱 心 參 與 的 學 生 ， 因 為 許 多學 生 一 開 始 不 願 個 別 表 演 。 尊 重 某 些 學 生 較 害 羞 的 事 實 ， 允 許他 們 先 當 觀 眾 ， 讓 他 們 先 在 台 下 放 心 地 觀 看 過 並 體 會 到 話 劇 的樂 趣 後
26、 ， 自 然 會 樂 意 參 加 。2. 簡 單 的 服 裝 、 道 具 將 能 大 大 地 增 加 孩 子 們 表 演 的 熱 度 。 但 千 萬 不 要 花 大 部 分 的 時 間 來 準 備 精 巧 的 服 裝 ， 因 為 一 些 最簡 單 的 東 西 亦 具 有 同 樣 的 效 果 。 例 如 ， 表 演 女 孩 這 個 角色 時 ， 我 只 要 將 紅 絲 巾 綁 在 學 生 的 腰 部 並 繫 成 類 似 裙 子 的 樣 子- 7 -簡 單 ， 但 卻 有 效 ！3. 話 劇 可 讓 學 生 練 習 自 我 表 達 。 每 個 學 生 將 有 他 們 自 己 的 表 演 及說 話
27、。 讓 學 生 自 由 地 自 我 表 達 ， 不 需 堅 持 老 師 的 方 法 。陸 、 教 學 活 動The Gingerbread man ( 薑 餅 人 )本 學 期 在 五 年 級 的 每 週 二 次 的 英 語 課 中 ， 我 們 嘗 試 在 正 常 的 進 度 之外 ， 撥 出 一 部 份 的 時 間 來 進 行 故 事 教 學 。 初 期 為 證 明 此 種 教 學 方 式 可 真正 為 學 生 所 吸 收 並 能 進 一 步 提 升 學 生 學 習 英 語 的 興 趣 與 學 習 成 效 ， 我 們以 一 個 家 喻 戶 曉 的 童 話 故 事 薑 餅 人 為 實 驗 教
28、案 並 選 擇 一 個 英 語 程 度較 整 齊 的 班 級 作 為 教 學 對 象 ， 來 進 行 故 事 教 學 活 動 。 此 一 教 案 分 為3-4 次 來 使 用 （ 每 堂 約 20-25 分 鐘 ） ， 茲 將 教 案 內 容 分 述 如 下 ：第 一 堂 時 間(1) 打 開 話 匣 子 引 起 動 機 儘 可 能 以 布 偶 、 大 書 或 故 事 錄 影 帶 引 發 學 生 的 興 趣 及 注意 。 由 於 這 事 本 個 小 朋 友 都 很 喜 歡 並 熟 悉 的 童 話 故 事 ， 因 此開 頭 時 不 需 要 太 多 的 引 導 。3 分 鐘(2) 說 故 事 時
29、間 第 一 次 閱 讀 由 老 師 唸 ： 在 開 始 說 故 事 之 前 ， 先 確 定 學 生 都 已 坐 好 、 保 持 安 靜 並且 都 可 看 清 楚 老 師 的 大 書 。 用 熱 情 來 說 故 事 。 慢 慢 的 說 故 事 ， 並 確 定 學 都 能 瞭 解 。 說 故 事 時 讓 學 生 參與 ， 同 時 請 學 生 試 著 猜 測 接 下 來 的 情 節 。 第 一 次 閱 讀 故 事 時 ， 只 需 讓 學 生 純 粹 享 受 故 事 的 樂 趣 即可 （ 不 需 要 求 學 生 跟 著 唸 ） 。8 分 鐘(3) 第 二 次 閱 讀 鼓 勵 學 生 跟 著 老 師 唸
30、 ： 讓 某 些 程 度 好 的 學 生 一 起 說 第 二 遍 故 事 。 在 此 階 段 可 問 學 生 更 多 與 圖 片 相 關 的 問 題 。 不 要 念 第 三 遍 或 第 四 遍 故 事 ， 才 能 保 持 學 生 對 後 續 幾 堂的 上 課 興 趣 。5 分 鐘(4)字 卡 應 用 遊 戲 認 字 將 是 先 寫 好 的 字 卡 擺 在 黑 板 上 ， 再 請 小 朋 友 分 組 比 賽 由每 組 各 派 一 名 代 表 ， 看 誰 最 先 拿 到 老 師 所 說 的 單 字 。4-9 分 鐘第 二 堂 時 間- 8 -(1) 大 聲 閱 讀 和 學 生 一 起 讀 ： 上
31、課 一 開 始 先 一 起 將 故 事 複 習 一 次 （ 學 生 會 迫 不 急 待 想展 現 自 己 記 住 的 部 分 ） 。5 分 鐘(2) 大 聲 閱 讀 使 用 口 語 填 空 將 各 句 刪 去 最 後 一 個 字 （ 或 關 鍵 字 ） 來 唸 故 事 ， 請 學 生 說出 被 刪 掉 的 字 。5 分 鐘(3) 全 班 練 習 比 手 勢 ： 為 故 事 的 主 要 對 話 或 句 型 創 造 一 個 有 趣 的 手 勢 ， 並 和 全班 一 起 表 演 出 來 。 例 如 ：“ Run, run, run, as fast as you can. You cant catc
32、h me, Im the gingerbread man.(做出一邊跑步，一邊得意得嘲笑別人的樣子）10 分 鐘(4) 延 伸 活 動 韻 文 歌 曲 教 唱 (The gingerbread man ) 選 擇 一 首 與 bread 或 cookie 有 關 的 童 謠 當 作 補 充 的 練習 活 動 以 引 導 學 生 的 興 趣 。 其 內 容 第 一 段 為 數 來 寶 ， 第 二 段 為 歌 謠 。 老 師 可 與 同 學 一 同 設 計 歌 謠 的 動 作 以 增 加 學 生 對 歌 詞 的 記憶 。5 分 鐘第 三 堂 時 間(1)複 習 歌 謠 The Gingerbrea
33、d man 5 分 鐘(2)故 事 錄 影 帶 觀 賞 卡通故事學美語錄影帶第二集（薑餅人） 15 分 鐘(4) 話 劇 演 出 薑 餅 人 （ 用 紙 偶 棒 ） 選 出 9 個 角 色 分 別 扮 演 (爺 爺 、 奶 奶 、 薑 餅 人 、 男 孩 、女 孩 、 狗 、 牛 、 馬 及 鱷 魚 ) 第 一 次 表 演 時 ， 選 擇 英 文 程 度 較 佳 並 較 有 自 信 的 同 學 上 台 。 用 紙 偶 棒 演 出 可 免 除 學 生 需 要 同 時 兼 顧 表 情 、 動 作 與 背 台詞 的 壓 力 。10-15 分鐘接 下 來 的 課 堂- 9 -若 要 使 學 生 對 此
34、 戲 劇 活 動 能 有 較 專 業 的 水 準 ， 則 故 事 教 學 的 活 動 必 須 視情 況 延 長 至 4-5 堂 課 。 而 以 下 則 是 必 須 進 行 的 幾 個 教 學 流 程 ：（ 1） 補 充 單 字 與 句 型 ： 加 強 本 故 事 相 關 的 單 字 與 句 型 的 演 練 。（ 2） 多 做 幾 次 話 劇 表 演 ： 確 定 每 位 學 生 至 少 各 輪 一 次 機 會 扮 演 其 中 一 個 角 色 。 讓 某 些 想 嘗 試 演 出 不 同 角 色 的 學 生 表 演 一 下 。柒、教學省思剛開始選定以故事教學作為我們此一小組的行動研究主題後，我們在各
35、班進行的故事教學總引來學生不同的反應及期待，從剛開始的竊竊私語到主動要求”老師，今天要說故事嗎？”我們很欣慰的發覺小朋友是喜歡聽故事的是的， 故事是可以成為英語教學的核心，因為故事提供一個理想的溝通與表達的媒介，也許並非每個老師都有相同的感受，但是如果你的教學對象呈現一種因為程度差異而呈現瓶頸的情況，則不訪暫時丟開教科書，開始一個有趣的故事，在說故事的情境中，自然而然有一股奇妙的力量，能夠為你和學生帶來喜悅，拉近你與學生的距離，重振你教學的熱忱。因為，故事不只是故事，它們是神奇的魔法師，潛藏無窮的希望和愛心參 考 書 目 :1. Story time 創 意 故 事 教 學 1 Mark western 敦 煌 書 局 出 版2. Whole language Units for Favorite Tales Deborah Plona Teacher Created Materials, Inc.出 版3. Ladybird 童 言 美 語 The three little pigs 敦 煌 書 局 出 版4. Story telling 故 事 ， 不 只 是 故 事 R. Tamminga 東 西 出 版 社
