1、新课堂教学模式自主的学习在高中英语教学中的体现屏边高级中学 马云珠摘 要：“拟纲自学反馈解惑巩固”五环节教学模式旨在培养学生自主学习(Autonomous learning)，促进掌握自主学习的方法，使他们的自学能力、思维品质、创新意识和科学实验等方面有较大提高，以实现其自主、合作、交流、探究等多种形式的发展,学生的个性就会得到了充分的张扬。关键词：新课堂教学；高中英语； 自主学习新课程教学强调学生在学习过程中的主体地位，是教学方法转变的进一步深入。有人把课堂教师和学生的关系比作演员和观众，认为在课堂上教师就得像演员一样通过表演吸引学生，但是这种单向的尽情表演，无疑就是“满堂灌”了，较少能发挥
2、学生的主体作用，学生的独立意识、自学能力和学习主动性得不到培养和发展。随着中学教学改革的深入，教学方法正由传统的“ 教”为中心向充分发挥学生主动性方向转变， “拟纲-自学-反馈-解疑巩固 ”新课堂教学法正是适应这一改革的一个具体体现。 一、 “拟纲-自学-反馈-解疑巩固”五环节教学模式培养学生自主学习的内涵和意义五环节教学模式注重提纲的引导和教师的指导作用,学生是教学活动的主动参与者。教师通过营造和谐的学习氛围,创造充足的条件,激发学生的热情,让学生成为课堂的主人。学生主动地构建知识而不是被动地接受知识,在循序渐进的学习中逐渐掌握学习的规律和方法。采用此教学模式,有以下几方面的意义：1.可以创
3、设富有生机和活力的课堂教学气氛,学生兴趣盎然,热情参与,能够较好地解决学生的学习态度、学习习惯等问题,使教学质量得到提高,学生的学习能力得到发展。2.可以使教学结构产生根本性的变化。学生自学在前,教师讲课在后,学生通过自己的努力基本掌握了教材中的基础知识,教师无须在课堂上再讲述,节省了课内时间,教师可以用更多的时间来培养和开发学生的创造性思维能力。3促进教师树立新的教育观和学生观。教师把学习的权利还给了学生,开发了学生潜能,变注重“教师的教”为更注重“学生的学”;变强调“接受学习、死记硬背、机械训练”为倡导“主动参与、乐于探究、勤于动手”;变师生“单向交流”为“师生、生生多维互动” 。 二、发
4、展高中生自主学习能力的教学策略-“拟纲-自学-反馈-解疑巩固”五环节教学模式五环节教学模式注重教师指导下的学生自主学习；其基本流程如下：（一）拟纲就是教师拟寻符合教学内容的背景材料，然后在学生的知识基础和可知范围内分解成一个个有序又环环紧扣的学习大纲，学生在这些题目的诱导和启发，进行分析、思考、观察、实验、推理、比较、区分、抽象、概计算、讨论。 。 。 。 。一系列的活动，去探究题目赋予的知识。一份好的提纲，是侧重于认知过程，起灵魂是诱导产生，不是任意题目的堆积，起点低，诱导强，有坡度，思路清晰。不仅是教学活动的预期结果,而且也是教学活动的调节者；它在教学活动中往往具有指向功能、激励功能和标准
5、功能.展示学习目标,意在唤起学生的有意注意,明白学习任务,并能努力向目标靠拢。使学生明确学习目标，本节课学什么？怎样学？学到什么程度？是每一节课首先要解决的问题。例一：在教学人教版必修五 Unit 5 Scientists 这一单元前，布置学生出知识竞赛题的任务，让学生们去搜集相关人物的资料，出题给其他同学竞答。或者可以让学生们根据某位科学家轶闻趣事，设计一个学习片段，然后让同学们互相评价和自我评价。这样的任务不仅有利于熟悉所学专题，还能对相关知识有所拓展，此外，这种具有竞争性的学习活动还能激发学生们的参与热情和学生自主学习的意识和行动。（二）自学指导学生自学或者小组讨论学习学生在指定的目标体
6、系下，自学教材相关内容，解决目标中的问题，努力试着去达标，而且在达标过程中认知难度较低时，有时能顺利达标，但多数情况是达标问题没有解决时，可能出现一些新的问题。教师要对遇到的问题进行引导，防止有的学生打退堂鼓。完成这个环节的任务要注意以下几点：（1）根据学生和教材内容的特点。合理安排自主学习时间：对高一年级刚实施自主学习的学生，宜采取教师引导研读的办法，自学的时间也宜长一点。对认知难度较小。对有自主学习基础的学生，时间可以控制短一些，采取自己阅读。（2）根据教材内容的难易程度，内容的多少，学生能力的大小，自主学习时间安排也是灵活多样的，可以在课堂上监督学生自主完成，也可以到课后，真正意义的自主
7、完成。（3）教师在指导学生自学时，不仅要解决一些疑难问题，督促学生完成自学任务，还要具体指导怎样自学。在学生提出疑问时，提示他们做上标记和眉批。对学生进行辅导时，要他们学会突破难点的方法。为了保证自学顺利完成，教师要关注自学进度，督促自主能力差的学生，克服困难，养成良好的自主学习习惯。学生对遇到的困难，当堂采取的措施一方面是向老师请教，另一方面是集体讨论，向同学请教，合作学习，教师要参与到讨论中，用自己的智慧引导学生接近目标，有时，一部分学生通过集体讨论能解决问题，就达到了初级目标，学生对讨论时仍无法解决的问题做上注记，听取老师的意见，还可以继续讨论。随之，就可以进行下一步骤的教学。（三）反馈
8、自学效果展示自学效果展示包括对学习内容的表述（条目式、结构式等，用以训练学生的概括思维能力）和效果自测两种形式。学生通过适当的课堂练习或知识体系的阐述，进行学习效果的有效自我反馈，尤其是做紧扣教材的练习，更为有效，了解哪些目标已完成，哪些目标没完成？没有达到目标的关键原因是什么？同时根据反馈的信息，学生还可以了解自己掌握知识的程度。例二：在必修三 Unit 2 healthy eating 时，教师现提出几个示范性的问题，引导学生积极阅读和思考：1. What do you think is healthy eating?2. What is your eating habit?3. What
9、 are the foods you like best? Please list them.4. In what ways do your foods help you grow? （四）解惑疑难问题解答学生在自主学习教材内容时，有相当一部分学生一般的情况下，不会轻而易举地达到目标，大多数学生不仅难以理解自主学习内容解决不了目标问题，而且产生一些相关联的新问题，也就是质疑的过程，我们知道学习能力强的学生能提出价值较高的问题，而自学能力弱的学生，不知道从何提问，只知道机械地回答老师的目标问题。因此，教师要鼓励学生提问，不管质量高低，学生都要敢于质疑。遇到同学们多次提出的重复问题，说明这是本节课
10、的难点所在，教师要运用学生已有的知识进行迁移，引导学生达到目标，对难度较大的问题，采取先易后难层层深入的策略。在这个环节中，学生仍然是自主的，教师的讲解避免包罗万象，对学生认知范围内的目标，要敢于放弃，不必浪费时间，使讲解充实而不乏味。（五）巩固加深理解（问题讨论、结果展示）知识要学习，技能要训练，掌握了知识，不一定就能熟练地运用知识解决实际问题，课堂及课后练习是必不可少的，有的学生对所学知识可能是机械地模仿例题，或生硬地记一些材料，并没有理解知识的真谛。因此，教师一方面要关注学习有困难的学生，作个别辅导，另一方面，还要对学有余力的学生实际一些变式练习，增加灵活度，起到概括和知识迁移的作用。根
11、据巩固练习，检验达到的目标，使整个教学又回到制定的目标上来。教师可以为学生提供一些较为灵活的练习，让学生获取信息、处理信息、输出信息的能力得到了培养与提升，学习效果发生了质的改变。三、发展高中生自主学习的教学模式“拟纲-自学-反馈-解疑巩固”的启示1、课堂能改，必须改。 2、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生。新课堂教学经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要
12、我学”为“我要学” 。 3、课堂的备课是至关重要的。采用新课堂教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练
13、、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。 5、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思” ，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。 6、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。参考文献1.新课程的深化与反思余文森、吴刚平 首都师范大学出版社 2004 年2.现代教学方法主编 宁雪清 科学普及出版社 2000 年3. 陈东红. 关于高中生英语自主学习能力的调查与分析.J广西梧州师范高等专科学校学报，2004.114. 呼伟 “自学解疑反馈”三环节教学模式的探讨 1010 年 7 月
