1、摘要：实验是让学生动手、动脑，从实践中获得新知，培养学生创造能力的一项基本技能。在实验教学中，不能只靠教师讲实验，画实验，有经验的教师总是让学生预习实验，大胆放手让学生做实验，从而提出有价值的问题，锻炼学生对教材中实验的质疑能力，然后自主完成实验，得出相应的结论，获得新知。关键词：实验 质疑 创新1、动手操作，观察、质疑是培养学生创造力的开始传统的教学往往是单向的，灌输式的。课堂上，教师期望的是学生按照教案设想做出回答，学生在教学中实际是扮演着配合教师完成教案的角色。教师讲，学生听，教师问，学生答。在做学生分组实验时，怕做错出事故，怕浪费药品等而采取了先细讲后示范，再仿做的模式。这种做法严重地
2、限制了学生创造性思维的发展，创造教学追求的是学生好问的精神。教师指导学生或于平淡无奇之处生疑；或于深层蕴意之处生疑；或是在新知和旧知比较中生疑。因此，有经验的教师则总是让学生预习，大胆放手让学生做，提高了学生探究问题的能力，动手操作的能力。古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。没有问题就没有探究。科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地” 这一问题开始的。弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌” 开始的。不能发现问题就谈不上创新,可见这对于培养人的创新能力是非常重要的。让学生能够提出有探究价值的问题,本身就是科学教育的一个重要目标。学生如果
3、具有了这种能力,也说明他已经具备了一定的科学素养。就学习过程来说,产生问题才能激发学生的探究欲望、强化学生的学习动机,这对于达成学习目标也是十分重要的。2、标新立异，是培养学生创造能力的关键。创造往往与新奇、稀奇古怪有关，一般来说青少年的思维不受限制，想象力丰富，思维定势较少，稀奇的想法层出不穷，这恰恰是发明创造的很好资源，创造力是个性发展的动力源泉和最高体现。在进行培养这种能力的心理构造时，应着重抓住新的想法，激发学生的创造欲望，学生主动地发现问题和解决问题。如：观察“唾液淀粉酶对淀粉的消化”的实验中,在按课本操作之后。有学生议论说：试管可不可以放在人体腋窝处,还有的同学说可不可以把试管放在
4、不同温度的水浴中,还有的同学说可不可以先滴碘液,然后根据蓝色的变化程度来进行判断,我对这些组的同学投去赞许的目光,他们就得出这样的结论:试管夹在腋窝处也得到同样的结果; 放入不同的温度,得出的结论是温度是本实验的关键;先加入碘液的根据蓝色的变化,得出温度过低或是过高都影响唾液淀粉酶的活性。只有 37 时唾液淀粉酶的活性最强。又如在实验:观察鸡蛋的结构中,有学生这样做：从中间打开鸡蛋,把蛋白和蛋黄倒在烧杯中,用镊子轻轻触卵黄有一定的韧性,卵黄不散开,再用力戳穿再拔出,卵黄便流了出来,这样就能感知卵黄膜的存在。接着取有钝端半个蛋壳,用解剖剪从中间向钝端剪去,剪开了气室。这样观察气室也很明显,假如规
5、规矩矩的按课本的要求做实验就不可能有这些创造。因此，鼓励学生标新立异，是培养学生创造能力的关键。3、拥有自信,敢于质疑是培养生物学科创造能力的动力。创造能力的培养,最需要学生对自己的创造潜能拥有自信。一个没有自信的人，连一件简单的事情都做不成。自信心是成功的动力，拥有自信，才能有积极的态度和不懈的毅力去探索，并且大胆提出自己的想法。每当学生遇到挫折，感到困难的时候，我常常是这样鼓励他们的：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。 ”再试一试，你可以，你能做好。诱导他们战胜自我、超越自我，激发他们的创造热情，扬起他们创造的风帆。4、通过实验激发学生的好奇心，鼓励学生质疑，是培养学生创造
6、能力的根本途径。生物学是一门以实验为基础的科学，离开了实验就成了“无源之水、无本之木” 。学生对上实验课特别感兴趣，做得特别认真，而且还会提出各种各样的问题，教师如果能正确地引导，就会达到事半功倍的效果。如：在观察“植物的生活需要无机盐”实验时，为什么先用酒精灯加热观察蒸馏水与土壤浸出液？为什么要用蒸馏水来代替容易得到的井水或者河水做实验，可不可以用自来水或河水等来代替？为什么要分成两组进行对比实验？能不能去掉用蒸馏水的一组？做对比实验时，为什么幼苗的种类和长势要基本一致？蒸馏水的量为什么要相等？这些问题的提出和解决，使学生明确了实验的原理，以及对照实验设置的目的和要求，确立了基本的实验思想。总之，有质疑才能使我们的智慧之树开出艳丽的花，有创新才能使我们的智慧之树结出丰硕的果实。
