生活视角下的道德教育.doc

1、生活视角下的道德教育滕伟（赣南师范学院 江西 赣州 341000）摘要：德育是教育的重中之重，我国从一开始的“西学中用”经历多元文化的冲击，历经建国初期“一边倒”的时代，自文革之后迎来了复苏与发展的期望至今，随着德育不断科学化，理想化，德育与生活脱离的种种弊端暴露出来。而德育回归生活是当前道德教育领域中的一个研究热点，本文通过对于生活及道德的阐述，继而引出了生活与德育之间的关系，初步探讨了德育回归生活的基本理念，继而得出对于现代德育的启示。关键字：生活；德育；生活德育作者简介：滕伟 赣南师范学院 在读硕士生 研三 研究方向 中学教育德育是教育的重中之重，我国从一开始的“西学中用”经历多元文化的

2、冲击，历经建国初期“一边倒”的时代，自文革之后迎来了复苏与发展的期望至今，随着德育不断科学化，理想化，德育与生活脱离的种种弊端暴露出来。而德育回归生活是当前道德教育领域中的一个研究热点，德育回归生活更加注重受教育者自己探究，在精神世界中建构自己的道德理念。一 生活与德育（一）对于生活的阐述何为生活，对于生活最早的科学论述可以追溯到胡塞尔。胡塞尔，出生于原奥匈帝国的一座小城-普罗斯佩兹，他受到康德和黑格尔的影响，但他研究人对外部事物的“original intuition”,传统实在论认为经验的对象就是它们自身，独立于感知而存在。而胡塞尔认为世界可分为科学世界和生活世界两大类。其中生活世界可分为

3、三个层次:一是指日常的、直觉给予的世界,即日常生活世界; 二是指人们各自的实践活动领域所构成的特殊世界; 三是指与人有关的一切世界。 【1】（二）德育的概念德育概念是中国大陆德育学术界一直争论不休的问题，对于德育的范畴的具体理解与界定不同的德育定义是不同德育观的体现，从不同角度看待德育的定义往往得出不同的结论有学者认为，德育包括培养学生的思想品质、政治品质。 【2】笔者认为，德育就是引导学生发展自身品质不断追求真理的过程。（三）生活与道德的联系1.道德表现于人的生活人的生活有两方面，一方面追求物质需要，需要满足自身生活，温饱，住房需要，这是是道德产生的基础,，另一方面从物质生活方式上的“文明”

4、或是文化性开始，人又不甘“物于物欲”的精神追求。2.道德贯穿于生活始终正如马克思与恩格斯所说，道德产生于物质生产需要，并贯穿于生活本身。后世的哲学家、教育家杜威认为要按照休谟的怀疑主义传统审视道德并有所建树，他认为个体要持续不断的学习，以形成和验证自己的判断力从而学习道德。3.道德教育高于生活古希腊大部分思想家们都认为道德教育的，他们所提倡的种种德性如公正、勇敢、仅仅强调心灵的发展，更要关注一切事情永恒的价值。 “人不仅拥有一个现实世界，而且拥有一个可能的世界。 ”【3】也就是说，人不仅仅局限于人的物质生活，即人正体验的当下世界、，更可能拥有精神世界，即人符合自己价值观念而构建的生活形式。 “

5、道德教育的本质是一种超越，即超越现实” 【4】 ，这注定了道德教育必须具有超越性，引导人们在过好物质生活的基础上，追求真理。（三）生活德育的内涵现在在我国学术界，生活德育还没有确定的界定，现列举有代表性学者的观点，唐汉卫教授认为“生活德育就是要让学生在热爱生活、了解生活、亲自去生活的过程中培养德性，学会过一种道德的生活，而不是在现实生活之外的另外一个世界里去培养人的道德”【5】还有学者认为“生活德育是回归关注个体的教育” ，在人的德性发展中，突出了个人的主体地位;生活德育是借助真实的、有价值的生活情景，让个体自己去发现生活，感悟生活，领悟生活中的道德准则，改变了以往的传统单一的教学方法，摆脱了

6、大而空的教学模式。 【6】综上所述，生活道德教育是一种源自生活，贯穿于生活本身，又超越生活，注重受教育者个人体验，感悟生活的教育。二 德育回归生活的基本理念道德教育随着社会的不断发展，不再是把社会现有的道德和行为准则灌输给学生，而是启发学生的自身，让学生树立良好的道德理想， “道德的产生是有助于个人的好的生活”【7】（一）个体性的理念以往的教育把“认识过程只看成主客体相互作用的过程，一个孤立的个体主体对客体的认识过程” 【8】 ，而好的德育应该强调个体性，这种教育试图帮助我们每一个人看到我们身上的恐怖、挫败感、希望以及通过诸多方式使用理性来超脱生活，因此这种教育第一步应当是理解我们自身。因此，

7、德育主要关注的便是自我实现。自我实现就牵扯到品格发展问题。（二）开放性的理念。现代社会，科学不断发展，人们的生产与生活方式处于不断变化之中，在开展生活道德教育的过程中，应该让学生在生活中从信息、情感、知识、行为等各个角度面向新生事物、面向未来，时刻保持与周围的整体的社会生活环境的畅通。因此开放性原则是生活道德教育应该遵循的又一个重要原则。 【9】（三）主体性的理念第一，教育对象是前主体，第二，教育对象是创造主体。对于教育对象的主体性的理解有助于新的师生观念，教育观念的建立。 【10】三 贯彻实践式的道德教育方法终上所述，不难看出，实施道德教育最好的方式便是回归生活，在生活中贯彻道德教育的原则，

8、帮助学生树立自我信念，引导学生发展自身品德，不断追求自我实现，向真理不断靠近，而最好的方式便是在生活中贯彻实践式的德育方法。首先，学校德育主动参与社会环境建设，为学生创造先进的德育文化阵地，师生交往是重要的德育手段，老师通过有效的对话不断引导学生建构自身的品德，让学生将所学到的德育知识纳入到自身的知识体系中，潜移默化中引导学生不断向真理靠近。最重要的是，受教育者，本身要加强学习，在生活中实践所学到的德育知识，不断内化，从而建构形成自身的知识体系，促使自身品德不断发展。参考文献：【1】张庆熊.熊十力的新唯识论与胡塞尔的现象学M.上海:上海人民出版社，1995:119 一 121.【2】王道俊、王

9、汉澜主编 教育学M.人民教育出版社.1989.330【3】鲁洁.超越与创新M.北京:人民教育出版社.2001.404【4】鲁洁.超越与创新M.北京:人民教育出版社.2001.258【5】唐汉卫.生活道德教育论M.北京:教育科学出版社，2005: 126.【6】刘铁芳.面向生活，引导生活一一回归生活的德育内涵与策略J.教育科学研究.2004 (8):48 一 51.【7】美威廉弗兰克纳著，黄伟介等译.善的求索-道德哲学导论M.沈阳:辽宁人民出版社，1987. 247【8】鲁洁.走向世界历史的人-论人的转型与教育J.教育研究,1999,(11)【9】唐汉卫. 试论生活道德教育的基本原则J. 教育理

10、论与实践 2005.(4)56-59【10】檀传宝.论教育对象的三重主体性 ， 中国教育学刊 ，2001（3）Abstract: Moral education is the key of the education of our country from the beginning of the “western“ experience multicultural shock, after the founding of the early era of “one-sided“, since the cultural revolution ushered in the expectation

11、s of recovery and development history, with the scientific moral education, ideal, moral education and life from the shortcomings of exposed. And moral education returning to life is currently a hot research topic in the field of moral education, this article through to life and morality, which in turn raises the life and moral education, the relationship between the preliminary discussion on the basic idea of moral education returning to life, and then draw enlightenment to modern moral education.