1、65教师水平岂止在分数杨江峰摘 要：按各班平均分给各科任教师排名，评价教师简单化、机械化；教师没有得到尊重、信任与关怀，很可能过早地产生职业倦怠；学生“被学习、被发展、被成长”，没有自主的时间，没有自由的空间，千人一面，创造性被磨灭；没有独立个性和健全人格，高分低能，公民道德意识薄弱，信仰缺失。关键词： 分数 灵魂 信仰常常听到一些学校按各班的平均分给各科任教师排名的声音。给各科任教师排名，其实质是评价教师。评价教师不应当简单化、机械化，而应当综合考察教师的教育思想、道德素养、知识结构、专业能力等，然后做出判断。仅仅根据学生的分数就给教师排名，无疑是在说：学生的分数=教师的水平。实际上，对于学
2、生考试的分数，教师水平并非唯一影响因素，学生学习方法、复习效率、临场发挥，以及考试内容、试题难度等，都会对其有影响。这也就是说，优秀教师也可能遭遇滑铁卢，教出平均分低的班级；非优秀教师也可能爆出冷门，教出平均分高的班级。在现实中，一些教师尽管综合素质不是很高，但在应试方面有独到之处，教出平均分高的班级，屡见不鲜。管理者倘若只关注分数，引导教师埋头应试，教师没有精力潜心教研，忽视自主研修，忽视反思和读书，忽视师德涵养，那么教师知识便得不到更新，视野便得不到拓宽，师德便得不到提升，一辈子只能做个“教书匠”。上海大学老校长钱伟长教授曾言：你不上课，就不是教师；你不搞科研，就不是好教师。教学是对教师必
3、要的要求，不是充要的要求，充分的要求是科研。科研反映教师对本学科清楚不清楚。教学没有科研做底子，就是一个没有观点的教育。师德反映教师的基本精神面貌。教育没有师德做支撑，就是没有灵魂的教育。根据分数来评价教师，在教育管理上也走入了误区。教育管理的应然追求是让人更有尊严、更幸福，不是限制人、约束人，而是发展人、解放人。美国著名教育管理学家萨乔万尼认为，管理者要注意发挥领导“替身”的作用：对学校作为一种学习、生活、关怀、互助、合作的共同体规范的响应；对专业理想的承诺；对工作本身的回应；对团队精神的认同。各种共同体是由其中心来界定的，这个中心就是价值观、情操及信念的储存器，它能够为使人们凝聚于一项共同
4、的事业提供所需要的“黏合剂”。所以，管理者要结合本校实际，规划、构建共同愿景、价值观，发现教师的闪光点，激活教师的潜能，倾听教师的合理诉求，通过信任、欣赏、包容激发其使命感、认同感和归属感。只看分数，注重“排名”，教师像物品那样被分65作者简介：杨江峰，男，华中师大全日制博士；深圳大学师范学院兼职教授、硕导。成三六九等，这样的教育是“无人”的教育，它偏离了人本主义的轨道。按各班的平均分给各科任教师排名，危害多多。首先，这会使教师忽略教育科研而热衷于分数，教学沦为训练。学生只有应付考试快速反应的“招架之功”而已然失去深入思考的“理性光芒”，很可能走向死记硬背、猜题押题、消极应试，“学习、生活、关
5、怀、互助、合作的共同体” 难以形成。教师为竞争而教，学生为竞争而学，一旦成功便趾高气扬、沾沾自喜；倘若失败便垂头丧气、一蹶不振。分数至上将造成知识的隔离、人格的分离。其次，这会使教师忽略学生的全面发展。教师的排名随班级平均分“潮起潮落”，搞得教师们人人自危。有的教师想出“与其自己被折腾，不如折腾学生”的“奇招”，把压力转嫁给学生，每天课间或者放学后把分数落后的学生留下来加班加点“恶补”。各科互相挤占、抢占时间，考前一段时间干脆把非考试科目置换成考试科目，使学生的全面发展成为空谈。再次，这还会助长教师功利心。在实践中，教师“排名”往往与教师评优评先、奖金分配、职务职称晋升挂钩。这可能导致教师为了
6、“实惠”而教学。更有甚者，有的教师无视职业道德，课堂上“留一手”，故意不讲清楚，而是进行有偿“ 补习”，或把自己的学生介绍给社会培训机构，形成“利益链”，从而加重学生的身心负担及家长的经济负担。最后，这还可能引发师生的急功近利、弄虚作假，教师体罚或变相体罚行为，使得干群之间、师生之间、教师之间、学生之间矛盾重重：群体设防，互不信任。教师没有得到尊重、信任与关怀，很可能过早地产生职业倦怠。学生“被学习、被发展、被成长”，没有自主的时间，没有自由的空间，千人一面，创造性被磨灭；没有独立个性和健全人格，高分低能，公民道德意识薄弱，信仰缺失。学生浸染在这种畸形的环境中，是很难健康成长的。改革这种评价方
7、式，一是教育去行政化。建立依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度，让学校从只对上负责变为既对上负责又对下负责，变以往的注重追求政绩、升学率为追求教育本质和宗旨，让学校回归教育本位。理顺学校内部的各种关系，学校管理不能行政化，必须遵循教育规律，实行符合教育本质要求的管理模式，充分尊重教师的意见，集中教师的智慧，保障教职工有参与管理学校的权利，有监督学校各级管理人员的权利，使教职工真正成为学校的主人，真正做到以师生为本。二是转变育人观。取消重点校、重点班，均衡发展九年义务教育，促进社会公平正义，将立德树人作为教育的根本任务。要用探索奥秘的“好奇心”来吸引学生，而不是用人前显摆的“好胜
8、心”来刺激学生。与此相适应，改革教师评价方法，促进教师业务能力与师德水平的综合提升。三是转变人才观。人才是多种多样的，有的学生可能不善于在一张考卷上做文章，但他们可能在考卷以外显现出非凡的才能，这样的学生也是社会的有用人才。与此相适应，改革学生评价方式，多元评价，促使学生综合素质得到发展。四是改革考试内容。试题要少些死记硬背的内容，要多考察学生的综合能力。65杜聿明将军曾经说过一句名言：“将军决战岂止在战场！”我们也可以说：“教师水平岂止在分数！”让按各班的平均分给各科任教师排名的做法早日消失吧！ 参考文献：1爱弥尔 涂 尔干.道德教育M . 陈光金,等,译.上海: 上海人民出版社，2001.2约翰洛克.教育漫话M .北京: 教育科学出版社，1999.3托马斯J.萨乔万尼.道德领导：抵及学校改善的核心M .上海:上海教育出版社，2002.4刘庆昌.我们需要“ 适合学生的教学 ” J . 教育发展研究，2012（10）.5檀传宝.主动回应时代的呼唤：努力推进“教师德育专业化 ” J .人民教育，2012（18）.
