1、大数据时代背景下的外语教学与研究,郑新民 上海外国语大学 ,内,容,云南省,大数据（Big Data）,1,云南省,云南省,云南省,多大的数据才算大数据？大数据是如何测量的？ 2. 大数据的来源是什么？3. 大数据有什么好处？4. 你希望将大数据融入进您的教学吗？,大数据时代已经来临，您曾想过如下问题吗？,对上外老师的访谈,多大的数据才算大数据？大数据是如何测量的？ 大数据，顾名思义就是大数据集，因其复杂性，传统的数据管理程序和工具已经很难处理。其数值和数据类型是相互依赖的，并且由不同参数来测量，不同的机构所采用的参数也不尽相同。大数据的来源有哪些？哦，大数据来源广泛，简单地说来源于内部和外部
2、两个方面。,云南省,对上外老师的访谈,大数据有什么好处？就我的理解而言，大数据有助于复杂和大数据集的处理，因为这些复杂和大数据集存在于一个相关的数据库中，而且需要有目的的编程处理。你希望将大数据融入进您的教学吗？ 是的，当然了。我想我们身处一个被各种数据淹没的时代，比如社交媒体数据，各种数字，图片等。客观要求我们熟练地进行存储，维护和界面设计，以能够更好地描述分析我们在教学中所产生的数据。,云南省,对上外研究生的访谈,多大的数据才算大数据？大数据是如何测量的？就我的理解而言，大数据这个词并不直接指的是数据自身的规模大小。更多指的是人们对数据的存储，转移和分析的需要已经超越了相关数据库能够控制的
3、范围，也就是太大而无法处理了。关于如何测量，我真的不清楚。服务器的存储不断不断在增加 (5TB, 10TB, 50TB, 100TB) ，而且ORACLE公司的ORACLE数据库系统似乎一直在引领着数据库存储，但是我不知道未来将用什么来测量。,云南省,8,对上外研究生的访谈,大数据与你的专业相关吗？非常相关，它是我攻读硕士学位正在追逐的一个选题。所有这些都令我非常陶醉，尽管我对概念学习没有多大兴趣。如果大数据和课堂相关，它应当展示如何做。应当教授语言、搜索，统计算法，以及人们进行大数据收集的方法等。大数据与你个人生活相关吗？当然了，即使我平常不用，但是我很乐意学习它。,云南省,9,对上外本科生
4、的访谈,大数据与你专业相关吗？相关。因为我的专业是商务英语，所以现在我不仅要学习建立未来用户界面的技术，还要学习存储用户信息的技术，以及分析这些数据的技巧，掌握这些将意味一个个新的商机！,云南省,对上外本科生的访谈,你期望将大数据融入你们的课程中吗？必须的啊！我希望我们的课程中包含如下一些技巧，公司是如何处理数据与他们亟需解决问题之间的关系的，比如，他们是判断哪一部分大数据给他们的问题提供了最有用的信息；以及公司是如何在现有结果上对数据分析进行解释的，比如，他们是如何判断其分析结果是准确的，有价值的？他们是否要采取行动等。对大数据还有啥问题吗？大数据是个非常有趣和有用的话题。如果能够提供更多帮
5、助我们理解的背景信息将会更好。我希望我们学校能够开始更多关于大数据的课程和有效接触大数据的机会。,云南省,技术或大数据为教与学提供了更多可能,Online v. face-to-face Free v. fee Awards and degrees v. certificates and badges Open v. restricted Self-paced v. in-session Synchronous v. asynchronous Group- v. individual-based Instructor- v. peer-based Institution- v. student
6、-focused Generative v. analytical Immersive and rich v. abstract and idealised,想一想: 在上述领地里， 尤其是慕课已将活跃气氛激起时，你将抢占哪一块儿呢？,云南省,慕课（MOOCs）,2,云南省,什么是慕课?,Massive - enrolment numbers Open - no mandatory qualifications Online - fully Course - structured, temporal辅导和支持不够 学习时间投入不够，还仅仅是一种模式而不是学位项目。 完成后获得的是证书而不是学分
7、 “罐装式”的讲座和自动化式的测试。 规模大，但通过率低，平均约5%左右。,some learners are not students of universities,云南省,合作机遇?,云南省,慕课优点,对学生,开放与全球化 无规模限制 无前提要求 大都免费 自我驱动,对学校,学校使命 低成本 潜在收益 声誉 有关学生行为的大数据,云南省,慕课的不足,对学生而言,没有正式认证 没有规模限制（真的规模化了？） 很少或者几乎没有师生交流 测试（自动或资源堆积） 作弊 高参与，低通过率 有限支持，（比如图书馆）,对学校而言,没有入门要求 测试（自动或资源堆积） 作弊 第三方平台 其他重大复杂问题
8、,云南省,开发慕课课程，创新教法、学法、测试与研究,Choosing courses/professors Deciding on duration/study hours/degree cycle-stage/ Deciding on the legals agree & sign contract, setting fee levels & share, setting course lifespans, agreeing certificate text Make sure the University approves! Creating publicity materials for
9、 the University website Dealing with media interest Designing & testing courses Providing video/audio recording/editing facilities Organising Quality Assessment based on normal processes Providing teaching assistants Commitment to delivering the course regularly Conducting research based on MOOCs te
10、aching and learning,云南省,云南省,所需支持 - 教学发展 - 机构咨询和职业发展 - 学习空间/环境设计和支持 - 知识管理/学习目标支持 - 研究和开发 - 多媒体开发与制作 - 远程学习支持和咨询服务,慕课结果,学习分析收集什么样的数据，数据收集好了，我们如何做研究？数据如何情景化？如何解释？如何反馈给学习者？,云南省,慕课研究 基于慕课教学的研究,不同慕课学习者的人员特征是什么？ 他们为什么选择慕课学习？ 他们是如何学习的？ 什么维持他们坚持学习这门课程的？ 从长远来看，慕课能否像其他传统课程一样经济而可持续发展？ 其他服务（面对面辅导，图书销售，证书提供，等等）是
11、否会随之产生？对这些服务，我们满意吗？,云南省,在大数据背景下，云南高校发生哪些变化？在贵校，你看到了在线教育的未来了吗？在慕课建设方面，贵校做了些什么呢？贵校要真正实施在线教育（慕课发展）需要优先考虑什么呢？,云南省,翻转课堂 （Flipped Classroom）,3,云南省,Knewton. “Flipped Classroom: The Flipped Classroom Infographic.“ Knewton, Inc. Web. 2014.07.07 2014.,The flipped classroom inverts traditional teaching methods
12、, delivering instruction online outside of class and moving “homework” into the classroom.,传统课堂,翻转课堂,What is the flipped classroom?,教师角色: 讲坛上的圣人,Watch Lecture online tonight!,ACTIVITY TODAY,LECTURE TODAY,Homework Reading and questions Due tomorrow,教师角色: 学生身边的辅导,云南省,翻转课堂颠覆了传统的教学方法，在课外进行在线传授，而把以前的“家庭作
13、业”移植到课堂上。,5,知识讲解,布置作业,课外练习,翻转课堂的课堂教学结构与流程,预习指导,知识预习,布置预习,研讨 练习 辅导,传统课堂的课堂教学结构与流程,特点：先教后练,设计 微课程或慕课 预习,课堂内,新课导入,特点：先学后教,特点：学生自主学习+教师个性化辅导,云南省,传统课堂与翻转课堂教学结构与流程对比,Ogden, Lori, Laura J Pyzdrowski, and Neal Shambaugh. “A Teaching Model for the College Algebra Flipped Classroom.“ Promoting Active Learning
14、 through the Flipped Classroom Model. 2014. 47. Print.,国外一教学模型,课堂教学:,评估单元:,终结性评估:,参与 在线作业 合作 实验 任务 单元测试,多样的教学策略,面对面讲授,在线视频讲授,问答小组活动,在线家庭作业布置,合作学习、实验，完成任务,期末考试,云南省,疑难突破,训练展示,四步,B自学质疑课,某高校：二段四步十环节翻转课堂教学组织方式,二段,十 环 节,A研讨理解课,目标导学,教材自学,微课助学,合作互学,在线测学,合作提升,评价点拨,总结反思,课时规划,微课设计,学习单编制,微课录制,实践课表,基本步骤,成功实践的一些思
15、考,云南省,国内一模型,国外一实践课表,Notes: 3 credit hours/week is similar to the four classes of 50 minutes in our country,Kyei-Blankson, Lydia, and Esther Ntuli. Practical Applications and Experiences in K-20 Blended Learning Environments. Vol. Hershey, PA, USA: IGI Global, 2014. Print.,云南省,第一步：翻转课堂教学设计,第二步：资源准备及呈
16、现,第三步：课前任务单生成,第四步：课前任务反馈,第五步：课堂实施问题答疑、讨论、作业、展示,成功实践的一些思考,教学模型,实践课表,云南省,基本步骤,1. 政策和管理支持是保障,有大学教务处、外语学院领导的高度重视，请进来走出去，教师积极参加微课建设，团队建设。,2. 平台建设是立足点,国内外有很多平台，有免费，有非免费，也可自建，取决学院的经费预算。林林总总，非常多的小平台，现在平台建设这块企业竞争非常激烈。,3. 课程资源建设是根本,积极收集和自建微课资源库，尤其需要加强课程团队建设，单兵作战困难重重,4. 教师培训是关键,MOOCs、微课制作培训，不一定都要外出培训，鼓励学院组织，教师
17、自学，团队实践。,5. 学院学习共同体建设是助推力，可持续发展。,基本定义,实践课表,翻转课堂成功实践的一些思考,云南省,微课 （Micro-courses）,4,云南省,云南省,什么是“微课” ？,汪晓东,微课就是一节的短小的音视频,呈现某个单一的、严格定义的主题（A microlecture is a short recorded or video presentation on a single, tightly defined topic.),微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。,“微课程”是指时间在20分钟以内，有明确的
18、教学目标,内容短小，集中说明一个问题的小课程。,为了提高教和学的效率，教师就某个知识点或某种微技能开展的一般不超过10分钟、能够自成一体的教学活动。,焦建利（2013）,黎加厚 (2013),文秋芳(2014),什么是“微课” ？,美国高等教育信息化专业协会（Educause，2012 ）,2019/1/2,College of Foreign Languages, Fuzhou University,33,视频长度短,主题小，一个知识点,设计、制作、讲解精良,学习效果震撼令人难忘,短,小,精,悍,什么是“微课” ？,云南省,从一首微诗歌说起,钱,瘦,你,为什么要做“微课” ？,2019/1/
19、2,College of Foreign Languages, Fuzhou University,35,认知依据,少即是多,为什么要做“微课” ？,2019/1/2,College of Foreign Languages, Fuzhou University,36,时代特征,为什么要做“微课” ？,2019/1/2,College of Foreign Languages, Fuzhou University,37,与大班上课效果有何不同？,为什么要做“微课” ？,2019/1/2,College of Foreign Languages, Fuzhou University,38,心理学
20、依据,一对一效应,为什么要做“微课” ？,注意力特别集中 受环境干扰很少 就像单独开小灶 学习效果良好,重要性,趣味性,2019/1/2,College of Foreign Languages, Fuzhou University,39,还有观看视频可以暂停，可以倒退、重复、快进，适合个性化学习,用微课再造教育,视频自身的优势,为什么要做“微课” ？,总之,云南省,这两张图反映出当代学生的学习方式有什么变化？,2019/1/2,College of Foreign Languages, Fuzhou University,41,学习方式的变化,碎片化学习,泛在学习,微学习,混合式学习,移动学
21、习,2019/1/2,College of Foreign Languages, Fuzhou University,42,云南省,Ubiquitous Learning（泛在学习） (anywhere and anytime learning),Mobile Learning（移动学习） (Learning with mobile devices andwireless communications),Context-Aware U-Learning （情景感知的泛在学习） (Learning with mobile,wireless communications and sensing t
22、echnologies),广义上说,狭义上说,Gwo-Jen Hwang*, Chin-Chung Tsai and Stephen J.H. Yang (2008), “Criteria, Strategies and Research Issues of Context-Aware Ubiquitous Learning”, Educational Technology & Society, 11(2), 81-91. (SSCI),the use of mobile, wireless communications and sensing technologies for support
23、ing students to learn in the real world使用移动、无线以及感知技术帮助学生在真实的世界里学习。,云南省,情景感知的泛在学习环境下的解释性例证,只要学生走进每一个学习目标，射频识别阅读器就能接收到来自相应标签的信息,学习目标1,学习目标2,学习目标3,学习目标4,学习目标5,每个学生使用装有射频识别阅读器和无线通讯装置的掌上电脑,每个学习目标都有射频识别签,学习系统在服务器上执行,Gwo-Jen Hwang*, Chin-Chung Tsai and Stephen J.H. Yang (2008), “Criteria, Strategies and Re
24、search Issues of Context-Aware Ubiquitous Learning”, Educational Technology & Society, 11(2), 81-91. (SSCI),云南省,涉及移动和泛在学习的研究问题,提出支持移动学习和泛在学习活动的新策略或工具 完善自适应和合作性的移动学习或泛在学习环境 从如下几个方面调查学生的真实学习现状, 比如： 学习成绩和问题解决技能 认知过程 认知负担 学习风格或认知风格 自我效能感,混合学习（Blended Learning）,5,云南省,“使用移动技术作为混合学习的一部分”,云南省,混合学习中的校园因素,校园中
25、的混合学习= 在线 + 更多 最大化在线和面对面教学的优势 理解并加强“更多”? 资源（人力、物力，虚拟）丰富环境中的研究社区, 学习机遇,具有支持的交互和 支持不同年龄层次（尤其是18-22岁）发展的丰富学习机会。,云南省,混合学习：课堂因素,Personalised v. standardised Credential- v. challenge-based entry Interactive v. passive Problem- v. content-structured Adaptive v. fixed Experiential v. abstracted Reflective v
26、. programmatic Mobile v. location-dependent Evidence-based v. tradition-based Immediate v. delayed feedback Mastery v. threshold,想一想: 在混合学习环境下如何创建有效的能够实现积极探询的课堂活动？,云南省,挑战,挑战 # 1在不久的将来，您的课程里的混合学习将是什么样子？谁将提供在线学习？具体有哪些设想？,云南省,混合学习：通过积极探询实现好的学习结果,为如下几个方面的有效性性提供更多实证支持： 积极学习 连接学习和实践的活动 要求生生交流的活动学习体验需要做到:
27、良好的设计 有效 有创新学习有效性的反馈是非常重要的: 对教师而言: 迅速改善和适应 对学生而言: 有指导地学习 对管理者而言: 给予结果更多保证,云南省,挑战 # 2为了帮助你的学生提高学习效果，你需要什么样的信息（当前并不拥有）？,云南省,挑战,挑战 # 3如果你必须为混合学习提出一条成功标准，具体内容是什么？,云南省,挑战,回 顾,什么影响学生的满意度？ 先期课表 阅读清单 优秀的教学 期望 联系时间 个性化 生活成本,什么影响参与者完成慕课学习 ?,54,NATIONAL UNION OF STUDENTS (2008) Student Experience Report 2008 L
28、ondon: NUS http:/www.nus.org.uk/PageFiles/4017/NUS_StudentExperienceReport.pdf,云南省,学术研究 （Academic Research）,6,云南省,云南省,上述五个主题下的最新的SSCI OR A&HCI 发表论文举例,Flipped Classroom Abeysekera, L., & Dawson, P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition, rationale and a call for re
29、search. Higher Education Research & Development, 34(1), 1-14. doi: 10.1080/07294360.2014.934336Della Ratta, C. B. (2015). Flipping the Classroom with Team-Based Learning in Undergraduate Nursing Education. Nurse Educator, 40(2), 71-74. doi: 10.1097/nne.0000000000000112Harvey, S. (2014). The “Flipped
30、“ Latin Classroom: A Case Study. Classical World, 108(1), 117-127. Hung, H.-T. (2015). Flipping the classroom for English language learners to foster active learning. Computer Assisted Language Learning, 28(1), 81-96. doi: 10.1080/09588221.2014.967701,云南省,上述五个主题下的最新的SSCI OR A&HCI 发表论文举例,Big DataAinl
31、ey, J., Gould, R., & Pratt, D. (2015). Learning to reason from samples: commentary from the perspectives of task design and the emergence of “big data“. Educational Studies in Mathematics, 88(3), 405-412. doi: 10.1007/s10649-015-9592-4 Bail, C. A. (2014). The cultural environment: measuring culture
32、with big data. Theory and Society, 43(3-4), 465-482. doi: 10.1007/s11186-014-9216-5 Enjolras, B. (2014). Big Data and social research: New possibilities and ethical challenges. Tidsskrift for Samfunnsforskning, 55(1), 80-89. Pugh, K., & Foster, G. (2014). Australias National School Data and the Big
33、Data Revolution in Education Economics. Australian Economic Review, 47(2), 258-268. doi: 10.1111/1467-8462.12065,Blended Learning Baepler, P., Walker, J. D., & Driessen, M. (2014). Its not about seat time: Blending, flipping, and efficiency in active learning classrooms. Computers & Education, 78, 2
34、27-236. doi: 10.1016/pedu.2014.06.006 Bricault, D. (2015). Blended Learning in English Language Teaching: Course Design and Implementation. Tesol Quarterly, 49(1), 210-212. doi: 10.1002/tesq.215 Bueno-Alastuey, M. C., & Lopez Perez, M. V. (2014). Evaluation of a blended learning language course: stu
35、dents perceptions of appropriateness for the development of skills and language areas. Computer Assisted Language Learning, 27(6), 509-527. doi: 10.1080/09588221.2013.770037 Hung, M.-L., & Chou, C. (2015). Students perceptions of instructors roles in blended and online learning environments: A compa
36、rative study. Computers & Education, 81, 315-325. doi: 10.1016/pedu.2014.10.022 Riordan, E. (2015). Blended Learning in English Language Teaching: Course Design and Implementation. Recall, 27(1), 124-128. doi: 10.1017/s0958344014000366 Szeto, E. (2015). Community of Inquiry as an instructional appro
37、ach: What effects of teaching, social and cognitive presences are there in blended synchronous learning and teaching? Computers & Education, 81, 191-201. doi: 10.1016/pedu.2014.10.015,云南省,上述五个主题下的最新的SSCI OR A&HCI 发表论文举例,Mobile Learning Baran, E. (2014). A Review of Research on Mobile Learning in Tea
38、cher Education. Educational Technology & Society, 17(4), 17-32. Ekanayake, S. Y., & Wishart, J. (2015). Integrating mobile phones into teaching and learning: A case study of teacher training through professional development workshops. British Journal of Educational Technology, 46(1), 173-189. doi: 1
39、0.1111/bjet.12131 Fuller, R., & Joynes, V. (2015). Should mobile learning be compulsory for preparing students for learning in the workplace? British Journal of Educational Technology, 46(1), 153-158. doi: 10.1111/bjet.12134 Lin, C.-c. (2014). Learning English reading in a mobile-assisted extensive
40、reading program. Computers & Education, 78, 48-59. doi: 10.1016/pedu.2014.05.004 Smith, K. A., Shepley, S. B., Alexander, J. L., Davis, A., & Ayres, K. M. (2015). Self-Instruction Using Mobile Technology to Learn Functional Skills. Research in Autism Spectrum Disorders, 11, 93-100. doi: 10.1016/j.ra
41、sd.2014.12.001,云南省,上述五个主题下的最新的SSCI OR A&HCI 发表论文举例,MOOCSGodwin-Jones, R. (2014). GLOBAL REACH AND LOCAL PRACTICE: THE PROMISE OF MOOCS. Language Learning & Technology, 18(3), 5-15.,云南省,上述五个主题下的最新的SSCI OR A&HCI 发表论文举例,外语课程改革的诸变量,课程设置与课堂教学改革,教师认知(知识+理论),课堂设计 (计划),课堂实践（实施）,学生学习 活动和经历,（郑新民，2005）,云南省,外语课
42、程改革的诸变量,教育政策 课程改革 测试评价 等等,外部 因素,教师成长经历 教育背景 学习经历 教学经历 教学理论元认知过程（反思） 教师专业发展 等等,内部 因素,领导支持度 学校文化 教学管理 同行交流 教学资源 信息技术 生源状况 社会诉求与需求等等,处境 因素,（郑新民，2015）,云南省,混合教学,A young lady or an old man?,云南省,Deductive research 演绎研究,Inductive research 归纳研究,Theoretical research 理论研究,研究需要一定的哲学观,Descriptive research,1. Res
43、earchQuestion研究问题,3. Theory and Hypotheses理论和假设,4. The empirical study实证研究,2. Literature review文献回顾,云南省,资料收集与 分析,技术与过程,横断研究,纵观研究,时间范围,单一研究法,多元研究法,杂合研究法,选择,实验,民意测验,个案研究,行动研究,扎根理论,人种志,档案研究,策略,推理,归纳,途径,实证主义,解释主义,实用主义,唯物论,哲学,云南省,研究的“洋葱”图,文献查找,文献综述,绪论,研究前,概念框架搭建,研究问题,研究落脚点,立论,结语,研究后,研究方法,信度,价值添加,价值添加,价值添
44、加,研究线路图（郑新民，2013）,概念框架确认（本文研究成果，成为理论框架）,云南省,什么?,何时?,谁?,何地?,题目/热点,如何?,为何?,若是，又何如?,描述,分析,评价,那又如何?,下一步呢?,研究需要有批判性思维,云南省,历史性 (研究起源或基石部分),主要分水岭 (研究新方向、新分支),前沿 (最新研究方向),新研究源于以往的研究,树型表示目前的研究与先前研究紧密相连,云南省,研究过程中示意图,Observed events and objects,Constructs, variables,Concepts,Method,Theories,Epistemology,Values
45、, world view,Records,Findings,Results,Interpretations explanations,Knowledge claims,Value claims,文献回顾,研究设计,资料收集,数据分析,探讨,内部效度,外部效度,探究视角,认识论视角,研究问题RQs,69,云南省,选题,宽泛的主题,次宽泛主题,关联性 最强的主题,您的研究问题,云南省,现象,原创的关联,小板凳,生成好研究的“铁三角”,Theories Literature Phenomenon,云南省,没有梳理与批评的文献回顾是没有质量的,云南省,可供使用的文献库,学术价值,学科角度,宽度,分析、
46、理解、再分析、消化,批评与梳理,与现有文献中的发现以及未来研究的发现产生关联,量化研究方法,拟定研究话题,拟定研究问题/假设,文献综述,收集资料/数据,分析资料/数据,诠释资料/数据,报告/呈现研究发现,设计资料/数据收集,设计资料/数据分析方案,先导测试,演绎法 （Deductive),云南省,质化研究方法,拟定研究话题,拟定研究问题,文献综述,收集资料/数据,充实/删减文献综述,分析资料/数据,诠释资料/数据,报告研究发现,能否回答所提出的研究问题?,设计资料/数据收集,归纳 （Inductive),云南省,Interactive Process of Process of Data An
47、alysis,Data collection,Data display,Reflection on Data,Data Coding,Generation of Themes,Story interpretation,Research Conclusions,SIMULTANEOUS,ITERATIVE,Data distillation (reduction,云南省,田野资料,资料整理过程,研究文本,录音转写成文字、反复阅读 录像反复收看,建立资料库、分类 、归类、解码,确保客观,三角验证,澄神静虑,不断反思,云南省,分析路径,研究问题,文献综述,概念框架,研究焦点与方向,抽样计划,数据收集
48、,初步访谈,调查问卷,深度访谈,教研活动观察,问卷数据分析： 相关分析,多元线性回归：一个因变量（果）与多个自变量（因）之间的相互关系,因子分析： 降维,单因素方差分析：一个因素（因）对结果（果）有无显著影响,田野反思：收听,资料收集,资料简化,资料转写/编码,厚实诠释,与概念框架不断协商,信度、 效度,归纳、演绎,频数分析,定性分析结果,定量分析结果,总体结果,讨论,结论、贡献、生成 理论框架,访谈、观察数据收集与分析（三轮式访谈结构）,研究方法,数据收集,数据分析,半结构式访谈：关键词，如：教师认知，学科教学法知识，语言教学观，语言学习观，个人经历,简化过程需要反复跟概 念框架协商，剔除删减 与关键词无关内容，关 注未问透彻的内容，设 追问问题，供做深度访 谈使用等,将数据分析结果与理论、文献不断协 商，寻找现象在文献中的映射领域， 分析该领域的基础理论，对比本研究 的新发现，修改概念框架，形成本研 究的理论框架,云南省,研究者发展框架,云南省,结 论 福州大学发生了什么？ 在你们学院，你看到了在线教育的未来了吗？在慕课建设方面，福州大学做了些什么呢？ 你们学院要真正实施在线教育（慕课发展）需要优先考虑什么呢？,
