1、 编委会 主 任： 吴少平 副主任： 李全毅 陈出新 童尽一 李家勇 陈代刚 张德梅 陈国新 陈惠光 林建强 潘世祥 成 员： 胡 龙 彭锻华 刘立庆罗玉平 段天虹 高妙添 李东平 徐标 锋 程显友 林喜瑜 何 云 李光伟 潘刚忠 李 唯 赖香恒 巨晓山 彭茂发 苏志雄 陈 琼 杨树军 陈伟明 蔡雄辉 金如湘 杨水旺 邹小新 彭小辉 向小军 黄承华 杨君辉 马湘衡 主 办： 宝安区教育科学研究培训 中心信息技术部 总策划： 潘世祥 主 编： 刘立庆 副主编： 马湘衡 编 辑 ：张朝清 洪海华 谢 莉 肖春光 赖建威 责任 编辑： 谢 莉 程淑梅 朗新蕾 李秀明 学校 编辑： 张春光 宝宝 安安
2、 信信 息息 技技 术术 教教 育育 探探 索索 2012 年第 12 期（总第 108 期） 本期由 宝安中 学 协办 2012 年 12 月 目 录 工作动态 区 工作动态 信息技术部 2 学校工作简报 4 专题报道 献礼十八大宝安教育成果巡展之信息化篇 信息化加速提升宝安教育现代化 5 教科研 “用 教材教、不教教材”的一个典型案例的剖析 宝安中学 /张春光 7 Frontpage 网页制作 宝安 第一外国语学校 /郭晶晶 13 信息课中使用任务驱动法教学的一个案例 宝 安中学 /郎新蕾 17 课程整合 用信息技术拓展数学探究活动的深广度 宝安中学 /兰永胜 19 Wiki 技术应用于健
3、康教育课堂的构想 宝安 第一外国语学校 /梁丽萍 22 多媒体技术为书法选修课注入新活力 宝安中学 /吴和仁 24 浅谈高中生物教学中电子白板与概念图的综合应 用 宝安 第一外国语学校 /艾娟瑜 27 技术与应用 基于中学电子档案文件管理研究 宝安中学 /郑乃豪 29 Excel 表格打印技巧 宝安中学 /石楠生 32 C/S+B/S 模式下的视频点播方案设计 宝安中学 /熊伟 36 征稿启事 44 宝安信息技术教育探索 2012年第 12期（总第 108期） 2 信息技术部 1.我区召开中小学动漫教材修订与完善研究课题工作会议 （图 1） 2012年 12月 6日下午，为了进一步了解各动漫教
4、学实验校的动漫教学工作，加强各实验校之间的交流，在教科培中心 3楼会议室举行了2012年动漫教学课题工作会议，各实验校均派教师代表参加。会议主要总结 2012年各实验校动漫教学工作及对 2013年动漫教学工作进行布署。各实验校轮流发言，对感兴趣的做法、经验进行探讨，会议气氛 好，反响热烈。 2.我区学校参加市智能机器人交流活动 成绩喜人 （图 2） 2012年 12月 16日，“ 2012年深圳市中小学机器人教育交流展示活动”在深圳市第三高级中学初中部隆重举行。本次展示活动由深圳市教育局、深圳市教科院主办；深圳市第三高级中学初中部承办；深圳市尧天科技有限公司协办。广东省教育研究院教研教研室李文
5、玉副主任、市教育局唐海海副局长、深圳市教育研究院院长 尙 强、 广东省教育研究院信息技术教研员要志东，福田区教育局、福田信息中心，南山区信息中心，广东省其它市区教研员及骨干教师 300多人出席了本次活动并分 别作了讲话。 展示活动共吸引了来自深圳市中小学600余名选手， 171多支代表队参赛。活动分为创意赛、中小学组机器人知识竞赛、技能综合赛等。 我区获得 一个亚军 、五 个特等奖， 十二 个一等奖、 六 个二等奖、 二十 个三工作动态 （图 2） （图 1） 宝安信息技术教育探索 2012年第 12期（总第 108期） 3 等奖 。 3. 宝安区教育局与国家数字化学习中心签订“战略合作协议”
6、，力争 5年建成全国基础教育信息化示范区（图 3） 12月 25日下午，国家数字化学习工程技术研究中心与宝安区教育局战略合作协议签订仪式暨多板探究式学习系统培训会议在海旺中学举行。区教育局局长吴少平、副局长李家勇、教科培中心主任潘世祥等领导出席 会议。 会上吴少平局长与国家数字化学习工程技术研究中心教授刘三 签订了信息化领域战略合作协议。刘教授表示，他们很重视本次合作，宝安也有很好的信息化基础条件，希望大家能共同努力把宝安打造成全国基础教育信息化样板区。 少平局长说，近年宝安区教育信息化得到快速发展，师生信息素养稳步提升。我们将继续利用行业专家的智慧，有效保障我区教育信息化建设项目决策的科学性
7、和前瞻性，以全面实现我区教育信息化在新时期的提升和转型。 战略合作协议约定双方将共同努力力争用 5年时间，将深圳市宝安区建设成为国内领先 、国际一流的基础教育信息化综合示范区，并为宝安区提供中小学教师教育技术能力培训、在职中小学教师轮训与学历提升、免费师范生实习与就业指导等方面的支持，以及面向宝安区区开展未来教室、未来教师乃至未来教育的创新研究与实践等。 据悉，华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心是目前我国国内教育信息化领域唯一一个国家级工程技术研究中心，是我国教育信息化技术研发、产品推广、产业示范的重要基地，代表了国内教育信息化领域技术研发和工程实践的一流水平。 仪式由家勇副局长主持，
8、局设备中心、区教科培中心信息部 、培训部全体成员，全区省级以上现代教育技术实验学校相关人员参加签约仪式。仪式过后，国家数字化学习工程技术研究中心教授副教授吴军其为与会人员就多板探究式学习系统进行了专题培训。 4 我区 800多台校车全部“黑匣子”年内实现联网，可 24小时动态监管 （图 3） 工作动态 宝安信息技术教育探索 2012年第 12期（总第 108期） 4 近日，从宝安区教育局获悉，年内即将开通专门的校车监控系统管理平台，通过联网，实现对全区校车随时动态监控，为乘车师生筑牢一道交通安全“防火墙”。 我区现有各类校车八百多辆， 95%为民办学校、幼儿园校车。全区校车每天行驶行程总数 5
9、万多公里，约有 4万多人次乘坐校车上学放学 。 校巴“黑匣子”就是卫星定位行驶记录仪。它可以实现对校巴的实时监控，定时、定距监控，速度、区域监控，可以对行驶线路和人数进行监控。未联网前的校车“黑匣子”具有自动存储功能，可以对行驶状态、事故疑点、车内画面、驾驶员的信息等进行储存记录，这便于对交通事故等突发事件发生后进行调查取证，联网后的校巴“黑匣子”，则能在校车行驶过程中进行动态监控，这将更进一步加强对校车行驶的监管力度。 1.西乡中学顺利通过宝安区教育装备管理评估 12月 11日下午，由区教育局委派的评估专家马湘衡、李山率领 宝安区教育装备管理评估组第二组，对西乡中学进行了评估抽检。西乡中学的
10、教育装备管理工作以管理规范科学、使用效益高受到评估专家的高度评价。 2.西乡中学授牌成立 程淑梅信息技术 名师工作室 （图 4） 日前，西乡中学 授牌成立 13个名师工作室，包括 程淑梅信息技术名师工作室 。 名师工作室顾问傅益民、宋如郊、黄宏武、张书生等专家出席了 授牌 仪式 ， 仪式上，宝安区教科培中心教研室主任傅益民作为名师工作室顾问作了名师是怎样成长起来的的讲座。傅益民主任指出，名师是“想”出来的，名师是“干”出来的，名师是“学”出来的，名师是 “研”出来的。他认为，成为名师应该是每一个教师的职业理想和专业追求；名师要带一手好班，教一手好课；名师要向书本学习，向他人学习，向错误学习，向
11、学生学习；名师要时刻有研究意识，要从研究中寻找教育的快乐；名师并不是高不可攀、遥不可及的。 彭茂发校长发表了总结讲话，高度评价了傅益民主任的精彩讲座。他指出，西乡中学要大面积地提高教育教学质量，一定要有一大批名师，名师工作室的成立是学校“名师工程”的重要内容，接下来学校还将拿出专项资金，改善名师工作室办公条件，大力扶持名师成长，让名师在西乡中学有地位、有作为 、有盼头。 （图 4） 工作动态 宝安信息技术教育探索 2012年第 12期（总第 108期） 5 献礼十八大宝安教育成果巡展之信息化篇 信息化加速提升宝安教育现代化 信息化加速提升宝安教育现代化 不到课堂现场就可以观摩课堂？一个人可以同
12、时观摩不同学校的多个课堂吗？可以！借助全国首个基础教育云平台 宝安教育云平台，网络直播课堂不再受教室大小限制，全区各学校教师都可上网观摩。同时，还可以通过画面切换，观摩多所学校多个同步开始的课堂。 借助信息化手段，如今宝安已建立一个优秀的网络教研团队和一个庞大的教育教学资源库。信息化平台的建设，已成为宝安教育现代化发展的加速器。 一网聚人才，筑信息高地 早在 2007年，宝安便建成 IP-VPN教育宽带城域网，全区 100所公办中小学、幼儿园及 15%的民办学校，全部通过光纤实现高速宽带互联互通，为公民办学校共享教育宽带网络优质教学资源夯实基础。 为打造一批适应信息化社会要求的教师专业队伍，区
13、教育局以应用 Moodle、 Web2.0 等工具平台为抓手，引导全区教师自觉实践新技术与新媒体，推进信息技术教育的高端应用。在此基础上，开发和利用“宝安教师知识社区（ MCS）平台”，打造全区教师网络教研和交流中心平台。 MCS知 识社区自 2008年 6 月底上线使用以来，注册教师达到 1272名，发布主题 148个，文章 5827篇。 MCS提供的主题论坛、投票活动等主题插件，使知识背景相近、志趣相投的教师，彼此建立联系，网络教研蔚然成风。 与此同时，宝安区借助“教师网络教研交流平台”，经常开展网络阅读学习、交流研讨、课题研究、成果分享等网上教科研活动，区域构建教师网络教研共同体，促进了
14、教师队伍整体优化。 一网融资源，铸教育辉煌 2011年 9月 29日，区政府投资 1400万元领先创建的宝安教育信息化综合应用服务平台（简称宝安教育云平台）正式开通运行。 该平台采用“ 1+N”弹性云架构，将教育局、督导室、教科培中心、各街道教育办和街道教研中心、全区学校（幼儿园）网站融合到一起，惠及全区教育管理人员、教育科研人员、师生及家长 50余万人。 依托云服务平台，宝安区建立了学科网站 18 个，不断充实、完善宝安特色资源库。据统计，云平台采取“外购”与“自建”相结合的方式，共构建了 50余万条教育教学资源，数量和质量均为全市最优。 其中，云平台如今拥有教师贡献的课件资源 12000条
15、，课堂教学资源 641节，其它视频资源 121个，优质课堂录像 137节。师生月登录次数近 8万人次，平均上传资源 1500条，下载课件资源 5600次，点播视频节目 43000次。 特别值得一提的是，依托该平台，召开各种视频会议、组织教师网上培训和网络直播教研成为可能。仅今年上半年，全区便开展网络直播教研活动近 50场次，上万名教师足不出户进行同步观摩，讨论互动。 云平台的建成和运用，大大节约了分散建设模式下的巨额建设及运维成本，为宝安教育现代化提供高端综合服务，有力促进了公、民办中小学、幼儿园区域教育现代化的优质均衡发展。 专题报道 宝安信息技术教育探索 2012年第 12期（总第 108
16、期） 6 借助信息化 建智慧校 园 海旺中学信息化特色一瞥 9月 25 日，由教育部和省政府共同主办的首届全国中小学信息技术教学应用展演活动在深圳会展中心举行。开幕式上，海旺中学利用体感交互技术展示的“云彩课堂” 探究性科学学习成为展厅特色和重点项目，引起各界广泛关注。 早在海旺中学筹建之时，校长谢戈平就提出并确定以信息化手段提高管理效益、让课堂生动起来、让文化鲜活起来的思路。现代化的信息技术，恰恰为这三种想法的实现提供了可能。 管理因信息化而便捷 步入海旺中学，覆盖全校的无线网络，能让你随时随处进行网 络学习和交流；手持一张智能卡，老师可进出办公室、图书室，或到食堂付费就餐，还可乘坐地铁。
17、学生刷卡除可享受借书、乘公交等便利外，在刷卡进出校门时，家长手机还能收到提醒短信，告知学生已安全到校或刚离校。 登录海旺中学信息平台，老师即可看到自己当天的课程安排和工作提醒，随后可以进行网上评课、备课，还可下载共享的教学资源。如忘带办公室钥匙，还可上网远程开门 该信息平台的最大特点就是将原本各自独立的教学管理系统、后勤服务系统、各类资源库等有机整合，其所有需求基本上都可在网上完成，提高管理效益。 课堂因信息化而生动 “智慧课堂就是要让课堂生动起来，这不仅是教学手段、教学形式上的创新，更重要的是观念和行为上的革命。”谢戈平如是说。 教室前方，两块等大的电子白板牢牢固定在墙上，老师只需持电磁笔在
18、白板上轻轻一点，储存于教师公共平台的课件便能迅速调出来。若有学生未能及时记下第一页板书，仍可在旁边的第二块白板上看到第一页板书留下的“痕迹”。 这就是海旺中学利用电子双板课堂教学系统进行教学的一幕。该系统将各种常见教学资源整合在一起，同时提供大量的学习工具与云端资源，让学生在接受多样化的教 学方式时，既能提高学习兴趣，也能增强对知识的理解。 校园因信息化而鲜活 海旺中学的智慧校园文化建设也独树一帜。智慧校园文化系统主要包括校园 VI 系统、智慧校园宣传片、三维虚拟校园系统等，通过多媒体、三维动画等现代信息技术，成功构建师生的精神家园。 以该校的三维虚拟校园系统为例，它拥有虚拟现实系统和地幕投影
19、、球幕投影、电子宣传栏等多种展示手段，然后利用以蚕蛹计算机技术为核心的现代高新技术，使学生置身于计算机构建的三维空间环境，并可通过眼、手、耳或特殊的空间三维装置进行“环游”。 此外，该校的班牌、办公室牌、各类指示牌等，也将全部制作成智能信息牌，牌里可滚动嵌入教育元素和文化宣传等内容，更显信息化特色。 专题报道 宝安信息技术教育探索 2012年第 12期（总第 108期） 7 “用教材教、不教教材”的一个典型案例 的 剖析 宝安中学 张春光 一 、 问题的提出 记得早在 2004 年，国家新的高中信息技术课程标准刚刚隆重推出，各级各类培训随即全面推进。一些专家、教授，在讲座或专题培训的时候，都会
20、提到“用教材教、不教教材”的问题。这话到底是什么意思呢？悖论乎？有人简约、有人认真、有人偷笑、有人调侃、有人困惑、有人不解、有人反感、有人不屑 高中信息技术（必修 ） 信息技术基础（粤教版） 4.1 编制计算机程序解决问题（原文参见教材信息技术基础 P74-83。广东基础教育资源研究开发中心信息技术教材组编著 ，广东教育出版社出版发行， 2006年 7月第二版， ISBN 978-70-5406-5481-8） 这一节教材的内容是这样的：从刘丽妈妈担心公司的邮件泄密，请表哥帮忙写程序开始映入课题，简要地讲述计算机的主要组成与编码，再从随书附带光盘中运行一段现成的加密程序来做体验，接着简单地讲述
21、程序的基本元素、最后用密密的框图（流程图）描述这段加密程序的工作流程（并不涉及 到程序代码）。 如果“用教材教”，想来想去，好像教师也没有什么好教的，让学生先看看书，再由学生自己用鼠标点击（运行）一下程序样本，最后让学生回头再看看书（看流程图）就行了。因为课标要求的并不是一种编程语言的系统学习，而是让学生初步感知一下程序的工作原理，所以，教材这样来编写，也不能说是太糟糕。该讲的知识点都覆盖了、虽然四平八稳，并且也体现了以学生学为主的先进教育理念。 二 、 我的解读 我翻阅了人教版、浙教版、沪教版等教材的对应章节，想看看有没有能够替换与可以借鉴的东西。但是，我感到都不满意，最终选择了自己来组 织
22、编写本节的教学内容。多年以来，这一节的教学实践证明：我的同事，教平行班，凡是直接采用原有教材内容教学的，教学效果都不理想。即使改变与调整教学方法，收效也不明显。表现为：若以学生自主学习为主，则学生的学习热情与参与度都不高；若以老师讲授为主，因枯燥、或太难或太简单，导致学生多数不愿意听、或者听不懂。当他们替换为我所选取的主要教学内容（国际象棋的故事）以后，哪怕是各自的组织方式与辅助性内容有所不同，教学效果就立即显著提升。 我的本科是物理专业，计算机语言与编程技术，仅仅是自学了一点皮毛而已。而我的同事，绝大多 数都是学计算机专业的，论编程能力与相关实际操作技术，都远在我之上。这是为什么？这是因为：
23、良好的选材，等于成功的一半！如果所选取的教学内容不太恰当、不够典型；并不足够吸引人、也不贴近学生的认知水平，再多的方法与花招，也是白搭！ 既然是这样，那教材的编写者为何没有做到？如果做不到，那又要教材干什么？这样的置疑与反问，虽然不无道理，其实太过极端。编写教材的也是人，即使是高人，也会有考虑不周到、处理欠佳的时候与地方，人无完人啦，不好求全责备。何况，教材通常是多人编写，各人视角会有差异、统稿又要协调与妥协，如果要坚持 更好地体现除系统性与普适性，就势必要牺牲一些的个性与特点。 我对“用教材教、不教教材”解读如下： 1. 比教材更权威是国家课程标准。优秀的、认真负责的教师，不仅要研读教材、熟
24、悉教材，更要研读并把握好自己所教科目的所谓“课程标准”。类似的东西历来就有，之前我们叫做“教学大纲”，只是现在叫“课程标准”而已。我国已经实现了所谓的“一纲多本”。“纲”即是课程标准；“本”即是多种版本的教材。虽然学生只选用一本教材，教师则不仅完全可以，也有充分的必要，经常对照、参阅多种教材。 2. 按照西方的惯例，教师可以自主选用自己 所教班级的教材，而我国，虽然已经实现了“一纲多本”，但是教材的选用权限，实际上还是保留在学校、甚至是县（区）、市级或更高级别的主管部门。这是中国特色。然而，在自己力所能及的范围，教师如果能够实现有限度的自主，何乐而不为？ 3. 完全地、一贯地，都是“对本宣科”
25、的教师，只有两种：不够认真责任，或者水平有限。相信这教科研 宝安信息技术教育探索 2012年第 12期（总第 108期） 8 都是我们教师所不希望的。经常、至少是偶尔自编或选择性地替换教材的某个章节的内容，这对于每个教师而言，应该是自己能够做、也是必须做的事情。 4. 教师自主替换教材的内容的标准或原则是什么呢？其实，这个 是可以因人而异的，如果说的太具体了、定的太死板了，反而不好。基本标准应该是：以你所选用的教材内容为基础，以你所掌握的“学情”为依据，是否更新鲜、更经典、更典型、更有趣、更吸引、更贴近学生情感与认知范围等来考量要不要替换或自编某个章节的教学内容。当然，实践是检验真理的唯一标准
26、，在这里，教学效果就是唯一的标准。我们一定要追求的目标，就是教学效果要越变越好，而不是更糟糕。 5因为学生是人手一本相同的教材，同一备课组、同一年级、同一学校与甚至是同一地区，也有一个教学进度与统一考试的问题 -这就是“用教材教 ”的基础与必须正视所选教材的主要原因；但是，教材也有缺陷、所教班级学情有也差异，教师要根据实际情况有所改变、有所调整、有所突破 这就是“不教教材”的现实意义所在。 三 、 我的案例 从我下面的 PPT，可以浏览到完全是由我自己组织的教学内容与课堂流程。谨供同行品评。 信息的加工与表达4.1 用计算机程序解决问题问题一： 1+2+ 3+ +10 0=?问题二： 95 X
27、95=?50509025使用有规律的、精妙的速算问题来引入课题，好过原教材的“加密问题”。这才是更好的“热身”！ 信息的加工与表达4.1 用计算机程序解决问题什么是程序？从日常最熟悉的用语开始， 引发对概念更深、更广的思考。这是“概念发展”。 教科研 宝安信息技术教育探索 2012年第 12期（总第 108期） 9 信息的加工与表达4.1 用计算机程序解决问题办事流程 例子：乘坐飞机的流程（ IF 时间没到）（ IF 时间到）登机买票买保险 /机场管理费领取登机牌验证安全检查候机是否登机？使用乘坐飞机的办事流程图，对应专业的程序运行框图。这是“类比教学法”的恰当应用。 信息的加工与表达程序不一
28、定就是单纯的数值计算。文字处理、多媒体处理、办事流程、通讯等，都是以程序来编制代码与控制代码，通过计算机进行运算来实现的。4.1 用计算机程序解决问题消除日常理解上的误区、进行专业性扩展。 信息的加工与表达程序并不是单纯的用电脑进行数值的计算4.1 用计算机程序解决问题 程序 节目 纲要 计划 安排 方案 规划 项目 流程Pr og ram :消除日常理解上的误区、进行专业性扩展。英语老师未必能够、也不一定敢这样教。 教科研 宝安信息技术教育探索 2012年第 12期（总第 108期） 10 一段简单的 VB 代码：4.1 用计算机程序解决问题信息的加工与表达Pri v ate S ub Co
29、mm and1_Cl i c k ()X= 100y =8 0z =x+ yPri nt zEnd Sub假设有 3 个字符串变量 a$ 、 b$ 、 c$a$= “ Yo u ” , b $= “ ar e al l ” ，c$= “ cl ev er ! ”现要求用这 3 个变量输出结果 “ Yo u ar e al l c l ev er ! ” 。在 VB 中代码怎么编写？教师示范简易编程。既有数值运算、也有文字（字符）处理。 国际象棋的传说故事4.1 用计算机程序解决问题信息的加工与表达相传古代印度国王舍罕要褒赏他的聪明能干的宰相达依尔（国际象棋发明者），问他需要什么，达依尔回答说：
30、 “ 国王只要在国际象棋的棋盘第一个格子上放一粒麦子，第二个格子上放二粒，第三个格子里放四粒，以后按此比例每一格加一倍，一直到第 64 格（国际象棋棋盘是 8 x 8= 64 格），我就感恩不尽，其它我什么也不要了。 ”国王想： “ 这有多少！还不容易！ ” 让人扛来一袋小麦，但不到一会儿全用没了，再来一袋很快又没有了，结果全印度的粮食全部用完还不够。国王纳闷，怎样也算不清这笔帐。选用精彩的经典故事，来做任务驱动式教学的“引擎”。不愁“驱而不动”。 国际象棋的传说故事4.1 用计算机程序解决问题信息的加工与表达2 632 622 4 = 1 62 3 =82 2= 42 1 =22 0= 1引
31、导学生将实际问题“数学化”，这是一种十分重要而又宝贵的能力的培养过程。 教科研 宝安信息技术教育探索 2012年第 12期（总第 108期） 11 国际象棋的传说故事 如果我们用纸、笔来算4.1 用计算机程序解决问题 如果我们用计算器来算6332 22221 T需要计算（设 T 为小麦的颗粒数）：信息的加工与表达 如果我们用计算机程序来算引导学生将实际问题“数学化”，这是一种十分重要而又宝贵的能力的培养过程。 先算算 263的值等于多少？Pr i v ate Su b C o mman d 3_C l i ck()p = 2 63t = pPr i n t tEn d Su b4.1 用计算机
32、程序解决问题信息的加工与表达教师再来示范编程。 4.1 用计算机程序解决问题信息的加工与表达P riv a te S ub Co mma nd3_ Clic k ()P 0 = 2 0P 1 = 2 1P 2 = 2 2P 6 1 = 2 6 1P 6 2 = 2 6 2P 6 3 = 2 6 3t = P 0 + P 1 + P 2 + + P 6 1 + P 6 2 + P 6 3P rint tE nd S ubt = 0F o r n = 0 T o 63p = 2 nt = p+ tNext n6332 22221 T （设 T 为小麦的颗粒数）重复性的、有规律的运算，可以使用循环语
33、句教师对 VB 的基本语法与语句“循环语句”的，进行实例性的讲解。 教科研 宝安信息技术教育探索 2012年第 12期（总第 108期） 12 4.1 用计算机程序解决问题 如果 1 立方米小麦约 颗 , 且约为 0. 735 吨。设 T 为颗数， V 为体积，那所有的麦子占多大的体积，请求出V ?(1. 29906 x 1 011 m3) 我国目前粮食年产量约 2 亿吨，那这些小麦约相当于我国多少年的产量？信息的加工与表达81042.1 若将这些麦子铺满全中国 960 万平方公里的土地上，约能铺多厚？（ 1.3 cm ）展示学生在课堂上，要自己动手完成的任务。共有三个任务，它们是步步递进式的
34、，我考虑到了学生完成任务的能力的与完成时间上的差异性。 4.1 用计算机程序解决问题 B A S I C C C + + P A S C A L以上三种编程语言的不同点。信息的加工与表达 VB 的简介有关 VB 的信息 。这里是扩展内容。可依据实际课堂上的时间进程，选择可讲可不讲。即所谓的“弹性材料 ”（西方教学界，叫做sponge）。 4.1 用计算机程序解决问题 什么是计算机程序？ 广义的 “ 程序 ” 有哪些含义？ 什么是计算机软件？ 软件与程序有区别吗？ 什么是编程语言？ 为什么需要编程语言？信息的加工与表达你要知道：这里是课堂小结。也就是这节课的教学目的（教学目标）。我始终坚持地认为
35、：教师务必明确告诉学生教学目标。通常应该在一节课的开始，偶尔可放在课尾也可。这里放在课尾，也很妙！ 教科研 宝安信息技术教育探索 2012年第 12期（总第 108期） 13 Frontpage 网页制作 宝安第一外国语学校 郭晶晶 【教学目标】 理解应用表格进行网页布局； 学会在 Frontpage中熟练地插入与编辑布局表格； 掌握如何在表格中输入文字、插图图片并调整布局； 培养学生在不同软件 操作中的知识迁移能力； 培养学生自主探究学习、合作学习的能力； 在作品评价的过程中，培养学生的审美能力和客观评价的能力； 【教学理念】 依据“建构主义学习理论”，坚持“学生为主体、教师为主导、方法能力
36、为主线”的教育教学理念。创设情景，根据学生已有经验，教师提供学习辅助资源，小组协作，在完成任务的实践过程中建构新知。 【教情分析】 1.教材分析 教材地位： 本节课是网络技术应用第三节网页制作第二课时内容，在掌握新建网站及输入文字、插入图片等简单操作的基础上，学习使用表格进行网页布局，通过本节课的学习， 学生掌握应用表格实现网页布局，为下面学习其他网页制作效果，制作布局规则，版面美观的网页奠定基础。 重点分析： 应用表格进行网页布局； Frontpage中表格的插入与编辑。 难点分析： 在表格中 输入文字、插图图片并调整布局。 学情分析： 教学对象为高中二年级学生，抽象的逻辑思维比较成熟。思维
37、具有预见性和内省性，具有自主的思考、学习和交流协作的能力。知识基础：学生已掌握 office 系列中的部分软件的基本操作，可实现知识迁移；对在网页中插入多媒体的学习充满兴趣，可作为扩展学习的内容。 2.教学环境与教学资源 网络多媒体机房，人手一机； Ftp资源共享与作品上传空间； 学习帮助 （存放于局域网 ftp）； 【教学策略】 1.师生讨论分析： 设问思考，共同分析大型门户网站 sohu网，在信息丰富，各种媒体充斥的情况下，如何实现规则整齐的布局？ 教师引导学生分析其原文件，通过分析得出 Frontpage 在网页制作中的重要作用“布局”；并增强学生分析问题，寻求解决方法的能力。 2.知识
38、迁移策略： 引导学生回顾 Frontpage同家族成员 Word中 ，插入表格方法，根据已有知识尝试在 Frontpage中插入布局表格；有助于学生在原由知识的基础上获取新知。 3.小组协作学习策略： 根据已有知识、教师提供的学习帮助，完成教师提出的练习问题，小组成员探讨、分析，共同寻求解决方案；在此过程中，学生在已有经验的基础上，为完成教师布置的问题任务，努力地从学习资源，小组同伴处努力获取信息，以建构新知。 宝安信息技术教育探索 2012年第 12期（总第 108期） 14 教师提供相关学习资源：如何在网页中插入与编辑表格； 在任务完成过程中，小组成员间相互请教与相互帮助，以实现知识的最大
39、共享化，增强知识掌握。 4.小组成绩激励策略： 以小组 为单位，成员表现记入小组得分，小组间竞争推动学生小组成员间互助协作、共同进步； 5.分层次教学策略： 设置扩展知识学习，在任务完成过程中，辅以扩展知识学习资料：在网页中插入活动字幕；在网页中插入 flash动画；在网页中插入视频；在网页中插入音乐等；对学习知识掌握熟练的学生，在完成基本任务的基础上，根据学习资料尝试在网页中加入多媒体，并将扩展学习内容作为小组评价的加分项目，鼓励学生帮助同组成员尽可能多地掌握扩展知识。 6、抽查评价策略： 对学生作品的评价采取抽查方式，并记入小组成绩，督促每一名学生都努力地完成任务 。 【教学活动】 教学环
40、节 教师活动 学生活动 时间安排 导入 回顾上节内容，分享学生作品，点评、鼓励。 上节课我们学习了网页制作的基本操作，同学们也制作了自己的第一份网页作品，让我们共同分享一下其中的两份作品。 展示两份学生作品“篮球之家”、“唯吴独尊”网页作品，简单点评， 在作品中充分展示了作者的兴趣和爱好。同学们已经可以用网页制作工具来展示自我和表达个性，是个很好的开端。 分享同学作品，一方面回顾上节课学习内容，另一方面学会欣赏与评价他人作品，通过教师的评价与鼓励，激发学生的学习兴趣。进入学习状态 。 3 分析 Sohu首页，理解表格布局。 共同分析大型门户网站 sohu首页。 Sohu首页中信息众多，各种媒体
41、充斥，但是界面杂乱吗？如何做到在在网页中实现规则、整齐的布局？ 在编辑软件中打开 sohu 首页原文件，教师设问，引导学生分析思考： 分析网页，通过什么方式规范布局？（表格） 表格中可放入什么内容？ 观察对比编辑界面和浏览界面的区别，如何实现布局表格的不可见。 总结分析结果，理解在 Frontpage 中应用表格布局的重要性，以及布局表格的相关概念。 根据教师设问，分析 sohu首页， 观察编辑界面， 分析得出： Frontpage应用大量表格进行布局； 表格中可存放文字、图片、动画等； 设置表格边框粗细为零时，布局表格不可见。 6 宝安信息技术教育探索 2012年第 12期（总第 108期）
42、 15 回忆旧知、探究新知 根据已有知识（在 word 中插入与编辑表格），以小组为单位探索如何在 Frontpage 中插入与编辑表格。 共同回忆在 word 中插入与编辑表格，学生演示在 word 中插入一个三行三列表格 ,并根据教师要求进行调整。 布置练习任务： 学生根据教师引导，重拾原有知识，在 word中插入与编辑表格，为实现知识迁移奠定基础。 在教师练习任 务的驱动下，以小组为单位，联系原有知识经验，借鉴教师提供的学习帮助，研究、讨论，共同探究练习任务的解决方法。初步自主构建新知。 8 演示、共享、归纳、提升 将练习分解为四个小任务，分别要求小组代表上前演示。 采取小组竞争的评价机
43、制，激励学生展示成果。 教师根据学生操作情况进行评价、总结。 归纳知识： Frontpage中插入表格与 word中相同： 表格 插入 表格 输入行列数 确定 分别通过 “ 表格属性 ” 与 “ 单元格属性 ” 的设置，使表格及内容的排版符合我们的要求。 小组代表上机演示其探究结果，逐个完成小任务。 在演示过程中，同组同学可提示、补充；异族同学可质疑、提问。 在观察演示的同时，通过 质疑、认同、学习，完善新知识。 通过教师的总结与提升，进一步形成知识体系。 8 实践操作，内化知识， 扩展学习 布置任务： 完成练习任务，限时 10分钟； 设置合理评价机制，激励全员高质量完成作品： 设置扩展学习内
44、容： 学生根据教师要求，认真完 成各自作品。在小组评价机制的作用下，每一个人都是小组不可少的一分子，责任心和集体荣誉感驱使学生更努力地投入到了学习与任务完成的活动中。 学习基础相对弱的同学更加不敢怠慢，生怕拖了小组的后腿，遇到问题及时请教他人；而基础好的同学一方面努力地应用扩展知识内容，更出色地完成12 利用表格将“奥运主题网”中间部分分为四个栏目，分别输入栏目标题。 栏目标题：奥运信息、奥运吉祥物、奥运会徽、奥运历史 要求标题在表格中“顶端对齐” 在“奥运会徽”栏目中插入相关图片（ Image 文件夹中） 根据你的创意，设置表 格或单元格的颜色或背景 可以参看学习帮助 ,小组同学研究、讨论
45、插入表格，并调整布局，将边框设置为 0； 输入文字，调整对齐方式顶端对齐 插入图片，调整图片大小； 背景颜色或背景图片； 以小组为单位进行评价 ， 评价指标 ： 一、上传作品数量； 二、抽查部分作品，评分 。 1.完成练习要求，未完成一个要素扣 2 分 2.扩展学习内容，完成一项加 3 分 3.布局美观 可加 1-2 分 宝安信息技术教育探索 2012年第 12期（总第 108期） 16 在 Frontpage中插入活动字幕、声音、 flash、视频等多媒体。 鼓励基础较好的同学尝试完成扩展学习内容，为其提供进一步的学习机会。 作品，另一方面，更有责任心地帮助本组的其他成员。 作品展示与评价
46、按标准分别从数量及质量评价小组作品。 统计每组上传作品数量记分；抽查每组 3 份作品，进行评价。按照评价标准，肯定学生作品出色之处，培养学生的客观评价能力和审美能力。 学 生间相互评价。在评价过程中，找出他人不足的同时，更要学习他人的长处。 学生通过“作品自评表”评价自己作品，认识不足，找到差距。 5 课堂总结 总结本课学习的主要内容，并注重提升学习方法； 肯定学生取得的成绩以及在小组活动中展现的小组协作或合作的态度，鼓励同学继续努力。 根据教师总结，回顾本节内容，巩固知识；在教师的鼓励下，保持良好的心态，期待下次课的学习。 3 【教学评价】 1.课堂上采取小组为单位的评价机制。 从数量及质量
47、两个维度评价学生作品，在此评价机制下鼓励小组间的相互帮助，以实现知识最大程 度的普及掌握。在质量抽查的过程中，因为其评价对象的随机性，可以大体评价总体的学习成果。学生在相互评价的过程中培养了客观评价的能力和审美能力，同时通过欣赏也学习了他人的长处。 2.学生自评 设置作品自评表，细化评价标准，在自我评价过程中，找出自己作品的优缺点，认清自我，客观评价自己的学习效果。 评价项目 3 2 1 0 A 合理应用表格进行布局 B 表格边框设置为 0 C 色彩合理 ,并区分单元格 D 栏目标题顶端对齐 E 标题字体、色彩、大小合理 F 插入图片，大小适当 G 插入音乐 H 插入 Flash大小，位置适度 I 插入视频 J 整体美观 总分 (基础分 10分 ) 宝安信息技术教育探索 2012年第 12期（总第 108期） 17 信息课中使用任务驱动法教学的一个案例 宝安中学 郎新蕾 新课改强调学生为主体的探究式的教与学，“任务驱动”教学法因为有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，成了中小学信息课堂中非常常见的一种教学方式。 所谓 “ 任务驱动 ” 就是将所
