1、抓住信息技术教学中的提问关键，构建有效课堂贵阳市花溪区教育培训研究中心、朱友莲摘要：课堂提问是课堂教学不可或缺的组成部分，也是一节课成功与否的关键之一。课堂上在一个好的时机里提出的问题能够把学生带入“问题情境” ，引导学生追忆、联想，进行创造性思维，有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力，同时也有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，进行有效教学。课堂提问包含两个方面的内容，一是教师的“问” ，二是学生的“问” 。本文从信息技术课的现状入手，侧重课堂教学中教师的“问” ，以教学中的实际案例为参照，探讨信息技术课中的有效提问，构建有效课堂。 关键字：信息技术；课堂提问；有效课堂 课堂提
2、问，从概念上理解，是在课堂教学过程中，根据教学目标、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。也是艺术性很强的一种教学手段之一。提问是课堂教学不可或缺的组成部分，是课堂上了解学生，反馈教与学的信息，提高课堂效益的重要一环。1课堂提问包含两个方面的内容，一是教师的“问” ，二是学生的“问” 。本文从信息技术课的现状入手，侧重课堂教学中教师的“问” ，探讨信息技术课中的有效提问，构建有效课堂。一、现状分析 信息技术课是一门操作性很强的课，信息技术课重在培养学生获取信息、处理信息、应用信息的能力。教师在课堂中的提问和引导尤为重要。 纵观我们现在的课堂，老师们不是“太傻”而是“太聪明”了，为了完成一节
3、教学设计，大量的翻阅资料：网上的、书上的、专家的经验，取之亮点为我所用，每一知识点可谓面面俱到，课堂提问也总是在“是”与“不是” ， “对”与“不对”之间徘徊，每一堂课都经过了精心的准备，也用心的去进行了课堂教学，而学生呢，听得晕晕乎乎，不知其意，课堂效果与学生的学习效率可想而知。 二、精妙导入，激发学生的学习兴趣构建有效课堂的开始 课堂教学是否有效，关键是要看学生的学习成效，而一节成功的课往往与导入有很大的关系，教师在备课时，通过教材分析、学情分析，寻找教学切入点，设计提问抓住学生的注意力，尽快通过学生所熟悉的内容切入到新授中来。教师在教学过程中所设的问题直接影响到学生对知识、技能的掌握度。
4、2在导入部分设问，要注意避免两类问题：（ 1）大而空的问题。如：在教学信息与信息技术一课，老师一上来就问，你知道什么是信息吗？什么是信息技术吗？学生不知该如何回答；（2）无意义的问题（学生不加思考，张口就来） 。如， “同学们，你们想不想学画画？” “这个操作你们会了吗？” ，学生一定会齐声说：“想！” “会” 。 （说明：本文的案例来源于我听课的片段） 【案例 1】建立文件夹（小学三年级） 导入： 师：今天我们来学习怎样建立自己的文件 师：同学们思考一下“什么是文件夹”？ 生：.师：文件夹就像我们的书包一样，里面可以放很多东西，下面老师就来告诉大家怎样建立文件夹。大家跟着老师一起来做。 课堂
5、一开始，教师直奔主题，对于刚开始接触电脑的学生来说这样的提问来得太突然，学生没有思考的空间和时间。一节课下来，老师几乎是在唱独角戏，课程内容老师倒是一字不差的灌给了学生，而学生呢，到课程结束也不知道文件夹到底建来干嘛的，课堂的有效性就不难想象了。 【案例 2】图表的创建以及常用图表的分析（八年级） 导入： （教师先向学生出示准备好的数据以及数据图表，学生观察） 师：图表和数据在表达方式上哪个更直观？ 生：图表 师：如何创建图表？（教师给出一个 Flash 的视频教程，学生先自主探索，遇到困难就看看视频教程） .（教师由引导学生“看图表”很自然的过渡到“建图表” ） 这节课一上来老师并没有马上提
6、出本节课的课题，而是先引导学生看图表，学生通过对比，形成一定的认识，在头脑里建构“图表比数据更清楚”的这样一个概念，教师再在此基础上提出“建图表”就水到渠成了，学生就会很乐意去想、去做。 三、把握提问时机，抓住问题的切入点，层层追问构建有效课堂的核心 孔子曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进” 、 “不愤不启，不悱不发” 。可见，在教学活动中教师适时点拨，善于发问，创设问题情境，能有效地鼓励学生求知、求同、求异，激发学生探索、讨论的热情和欲望，从而使教师的“教”转变为学生主动的“学” ，课堂教学也就不再是学生被动的接受过程，而是学生主动参与的探究过程。3 找准问题的切入点，合理设问 问题的关
7、键处，即是学习内容的重点、难点、疑点。找准问题的切入点，合理设问，有助于提高课堂效率。 【案例 3】用电子表格处理数据（五年级） .在 Excel 中制作九九乘法表， 输入：12345678924681012141618.师：同学们已经学会了用数据自动填充的方法输入第 1、2 行，大家思考一下，我们输入九九乘法表时是不是只有通过一行一行的输入，一直输到九，有没有更简单的操作呢？ .教师设置此问不但让学生更清楚的明白本节课的重点之一是“数据的自动填充”而且还把该重点升华，自动填充不仅仅是在选择两个数据后可以进行，也可以选择两行或更多，只要遵循一定的规律也可以进行。 2、问题的设置要蕴含较高的思维
8、价值 如在用电子表格处理数据一课中，设计了这样一个问题：在电子表格中输入斐波那契数列，要求不能一个数一个数的进行输入，要用到数据的自动填充功能。此问的设置即含有数学思维的方法，同时把本节课的重点也融入了进去，学生对这样具有挑战性的问题也很感兴趣。 3、在内容的关键处适时提问 在重点处和难点处适时提问可以用来解决重点、突破难点。 【案例 4】会说话的图表（八年级） .师：（出示三个图表：柱状图、折线图、饼图）观察这三个图表，你认为在什么情况下，用这些图表能更好的表达数据包含的意义？ 生：讨论 师：（小结）柱状图表示数据的对比关系；折线图表示数据的趋势；饼图表示数据所占的比例。 .师：（出示不同类
9、型的数据）同学们你能告诉我，这些数据用什么样的图表能更好的表达数据的含义呢？ .教师在“议图表”环节设置两个疑问来引起学生的思考，把本节课的难点摆在了学生面前，学生通过前两个环节“看图表” “建图表”的学习，在脑海中已经有些许印象，但是是散乱的，教师通过此问把学生的思维一下子就集中到了一点，学生也很快的进入了状态，此问完后教师并未进入下一环节，而是“再问”加强学生的记忆与理解，把本节课的难点进一步升华。 4、设置“矛盾”与“疑点” ，引发思考，层层追问 抓住矛盾，设置疑点，能形成一种认知上的冲突。 【案例 5】文件的保存 问题 1：如果再给已保存过的文档增加新的内容，还要不要保存？ 问题 2：
10、如何保存，会不会再次弹出首次保存时的“另存为”对话框？ 问题 3：如果对一个已保存过的文档要换个名称保存，怎么做？ 问题 4：如果对一个已保存过的文档要换个位置保存又怎样？ 问题 5：如果对一个已保存过的文档中的内容进行删除操作，不保存而是退出，再次打开该文档能看到被删除的内容吗？ 教师在教学过程中设置了 5 个问题，这些问题紧密联系，由浅入深，通过设置的问题引导学生进入情境，从而引发思考，为使学生对“保存”操作的认识更为全面、深刻，教师采取层层追问的方法，帮助学生形成系统的知识网络，提高学生的自主探究能力。 四、注重课堂提问的细节构建有效课堂的关键 课堂提问对检查学生的学习情况，引发学生的探
11、究兴趣，培养和训练学生的语言表达能力，发展学生的思维能力有重要的作用和意义。因此课堂提问要注意以下细节： 1、问题不宜过大 在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事倍功半的作用。而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调” ，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，从而导致课堂效率低下。4 如：在教授Internet 网时，教师一上来便问： “什么是网络？”学生的回答是“不知道” ，像这样的问过于大，学生也不愿意去思考。 问题要有需要性 在课堂中，为了调动学生的积极性，转移学生的
12、注意力，我们常常会随时对学生提问，比如：“这个操作你会不会呀” ， “这样做对不对呀” 。课后想想，这些问题实在没必要，看似调动了学生的积极性，其实这种课堂中的热闹、动态都是表面的，学生没有深层次的思考。这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“问题” ，是有违课程改革理念的，对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。 如：在教学在 Word 中插入自选图形中，教师要求学生画圆，在巡视过程中发现，有的学生画的是椭圆，此时教师问：你们画的是“椭圆” ，我要求的是画“圆” ，用什么方法才能画圆呢？此问提得及时，学生也正感疑惑，问题一出，学生会用心去思考，教师再进行操作提示，加深了学生的理解。 问题要有激发
13、性, 孔子曰：“疑虑,思之始,学之始。 ”有疑虑才能产生认识需要和认知冲突。通过信息技术课堂教学的设问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“学” ，追求设问的艺术，深化课堂教学的育人功效，使信息技术课堂教学充满活力，是每一个教师教学的一种理想的追求。 【案例 6】电脑之主机漫谈（小学四年级） .问：同学们猜想一下，主机里有什么东西？ .问：同学们提高主机中有 CPU，大家在脑海中画一下 CPU 的样子。 .此处设问，目的在于激起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，同时引出本节课的重点。 总而言之，课堂提问即是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有把握好课堂提问的关键，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性和有效性，才能在信息技术中构建有效课堂。 参考文献： 1黄旭明.中小学信息技术教学法.长春：东北师范大学出版社， 20052陈大伟.教师怎样解决课题教学问题.北京：中国文史出版社， 20073中小学信息技术教育杂志，2010 年第 4 期 4朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社， 2002
