芦花荡说课稿.doc

1、1芦花荡说课稿土门子中学 吴少敏尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的课题是孙犁的芦花荡 。下面我主要从教材、学情、教法、学法、教学过程、五个方面进行阐述。一、说教材1、教材简析：芦花荡是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色2、该课所处的地位和作用：该课所处的地位和作用：芦花荡作为八年级上册第一单元第一个叙事性作品，我认为它是第一课新闻两则 教学目标的延续和提升：新闻两则侧重从结果的角度来表现

2、人民解放军的英勇善战， 芦花荡则是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格；新闻两则叙述简明，侧重教会学生六要素的知识，本文开始训练学生从比较复杂的叙述中来把握记叙的要素。同时，叙述相对新闻详尽生动，也就为提高学生的语文素养提供了更多的路径。3、教学目标：根据新课标的要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：识记作者作品等知识，理清记叙的要素，把握故事情节。感知老头子的形象，学习人物描写及环境描写的方法。学习不畏艰险、豪迈乐观的英雄品质，培养爱国主义情感。 4、教学重点与难点：重点：解读老头子的英雄形象，学习人物描写方法 难点：品读文中如诗如画的景物描写，揣摩其作用。 （设

3、计意图：教学目标和重难点，面向全体学生，丰富学生语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读分析和感悟能力。使学生获得基本的语文素养。在自主、合作、探究中，充分激发学生的主动意识和进取精神。 ）5、课时安排：2 课时。第一课时，主要完成目标一和三：了解课文内容，在诵读感知课文基础上体会对背影的几次刻画描写，领会父子间的真挚情谊。第二课时，主要完成目标二和四，在深入理解关键语句的含义和朴实而饱含深情的语言的表达作用基础上，结合实际，拓展延伸，继承中华民族挚爱亲情的传统美德。本次说课中的“说教学过程”我主要说的是第一课时的流程。二、说学情八年级的学生思维活跃、好奇心强

4、，在七年级已学过最后一课 、 社戏等小说篇目，对于小说三要素的概念并不陌生。通过对小说三要素的分析来加深对小说这一文体的结构要素和行文特点的理解，符合学生的认知规律，易于接受。2三、说教法按照初中生的认知规律，根据我班学生的实际情况、本课的特点，我决定采用以下教法：1、以语言诵读品味为主，运用领读、比较阅读、齐读等不同的诵读方法，适当采用启发点拨法，完成本课教学。2、采用小组自主、合作、探究的方法。通过教师设疑提问与学生设疑解疑结合，共同研究作答，解决本文重点。3、为提高课堂教学效率，采用多媒体教学。（设计意图：让学生在诵读中感知课文，自主探究，同时借助多媒体演示，完成学生、教师、文本之间的对

5、话，指导学生发现问题、分析问题、并动手解决问题。以便使学生更好地把握学习重点，分化学习难点。 ）四、说学法“授人以鱼不如授人以渔” ，我们教学最主要的就是要教会学生学习的方法，因此本课十分注重以下几点：1、圈点批注法。在诵读品味中养成圈点勾画这一受益终生的学习方法。2、自主合作探究法。学会动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力。3、诵读法。在诵读中感悟亲情，在诵读中品悟语言魅力和写作方法。（设计意图：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。通过阅读逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。 ）五、说教学过程主要思路：（一）新课导入

6、，激发共鸣、 （二）初读课文，自主探究、 （三）再读课文，合作研讨、 （四）探究写法，总结提升、 （五）布置作业，学以致用、 （六）教师总结（一） 、新课导入，激发共鸣：（预计 3 分钟）多媒体播放歌曲芦花同时播放白洋淀图片把学生带入本课的情景中。 ） （导语设计：洁白的芦花，迎风飞舞，飘飘洒洒，掀起层层絮潮，引来队 队鹭鸶，双双野鸭。古往今来，白洋淀不仅以她的美丽环 境、富饶的物产而闻名遐迩，更令人广 为传颂的，还有她光荣而悲壮的革命历 史！但六十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！在党的领导下，白洋淀人民积极投身到保卫家园的民族战争之中。在美丽的白洋淀里，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。

7、今天我们就来学习一篇描写发生在美丽的白洋淀里的传奇故事的小说芦花荡（设计意图：音乐、图片、导入语使学生获得对白洋淀的感性认识。激发学生的对祖国山河的热爱和对英雄的敬意。 ）（二）初读课文，自主探究（预计 12 分钟）1、检查预习、学生介绍作者、作品（学生相互补充）3、出示本课重点的字词，检测预习效果。2、读课文，将自己认为重点语句圈点勾画出来并复述课文故事情节。【方法点拨】复述故事情节，首先要理清各要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，其中人物、事件是主要因素。在这个故事里， “老头子” 是主要人物，他的活动构成了整个故事情节的主要框架。先理出主要情节，在此基础上添枝加叶。（设计意图

8、：培养学生养成良好的主动学习语文的习惯。通过这一环节的学习，训练学生整体感知课文的能力以及对学生进行“读有所知”的能力训练，学习批注法，为下一环节的深入研习做好铺垫。 ）三、再读课文，合作研讨（预计 18 分钟）（一）精读赏析，解读人物1. 读完小说后， “老头子” 给你留下了怎样的印象？请你用给出句式说说自己的收获。我从 段的 句子读到了一个 的老头，这里运用了 的描写方法。【范例引导】：从第四段“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这 样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上”我读到了一个老当益壮的/矍铄干练

9、的老头子。这里运用了外貌描写。2、请用一句话说说“ 老头子 ”是一个怎样的人 （设计意图：俗话说书读百遍其义自见，在诵读中把握人物性格，既培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展了思维空间，也提高其感悟分析能力。所以在老师引导下，学生通过自主合作探究，应该可以完成人物描写方法的归纳。这样设计是符合学生认知规律的。 ）(二） 、细读品味，解读环境有人评价说“ 战争在孙犁笔下，已褪去了它那狰狞的面目，他笔下的芦花荡景色优美，充满浓浓的诗情画意”请你找出一两处环境描写，细细品读，从多角度赏析，揣摩它在刻画人物、表达主旨上的作用。师生小结：自然环境也就是景物描写的作用渲染环境气氛、烘托人物心理活动

10、、推动故事情节的发展、加强抒情韵味等。 （设计意图：此设计是为了让学生在整体感知课文的基础上，走进文本，与文本对话，更进一步理解作者的感情，理解朴实的语言背后的深意。培养学生“自主、合作、探究“的学习习惯和阅读兴趣。训练学生的口语交际的能力。 ）四、探究写法，总结提升（预计 2 分钟）请你回顾对小说的赏读过程，用自己的话说说这篇小说在写法上有哪些特色？（学生谈收获的过程中老师小结。 ）1.多种方法刻画人物（如，用外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等4把“ 老头子”这一形象刻画得栩栩如生） ；2.环境描写烘托人物；3.寥寥几笔衬托人物；4.强烈反差渲染人物（设计意图：锻炼学生归纳总

11、结的能力，进一步加深学生对文章感情和艺术魅力的感悟，为下一节课做铺垫）五、布置作业，学以致用读语段练笔： “ 一个鬼子尖叫了一声，就蹲到水里去。 一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒” 。 问题：老头子在用竹篙砸鬼子们的脑袋时，他心里会产生怎样的独白？请同学们揣摩并写出来，字数 300 左右。 （写作加交流约 8 分钟，全体学生写作，组内交流）（设计意图：这一环节的设计主要是为了帮助学生巩固基础，提高学生的写作能力）六、教师总结：（预计 2 分钟）这篇小说主要写了一个老英雄老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩、老当益壮。他没有姓名，他是千千万万普通而又伟大的中国人民的代表，他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。本课的教学，为了让学生在整体感知课文的基础上，走进文本，与文本对话，使学生获得基本的语文素养，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在师生互动和生生互动中，相信学生的语文素养和能力会得到较好的培养和提高，语文学习习惯和基本方法会得到进一步的强化，对于至爱亲情的体会会有进一步的加深。我的说课完了，谢谢大家！附：板书设计 芦花荡孙犁老头子的性格：高涨的爱国抗日热情爱憎分明的强烈情感过于自信和自尊品质智勇双全的英雄行为情 节 传奇色彩环 境 诗情画意