1、教育技术能力培训促进教师教学设计能力的策略与效果研究魏晓彤（广州市教育信息中心（电教馆）摘要：本研究在文献研究的基础上， 对广州市不同地区和不同学校 类型进行了中小学教师教学设计能力现状的调查，提出了教育技 术能力培训促 进教师教学设计能力的实施策略，并选取广州“教育 e 时代” 实验 校的教师作为实践对象，对教育技术能力培训促进教师教学设计能力发展的效果进行了检验。关键词：教育技术能力培训 教学设计能力 效果分析一、研究背景在知识经济与经济全球化的今天，教师仅仅是恪尽职守、传道授业已经不够了，时代呼唤着具有更多的知识渊博、眼界开阔、思维活跃、人格健全、专业扎实、实践能力强的专家型的教师，提高
2、教师的专业化水平，关键是提高教师应用教育技术的能力。教育部于 2005 年启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划” ，明确教育技术能力是所有教师都必须具有的能力。2007 年 1 月，广州市被教育部确定为“教育部教育技术培训促进中小学教师专业化发展试验区” ，2007 年 6 月，正式启动了试验区的建设。试验区的一个重要目标，就是通过实施教师的教育技术培训，促进教师的专业发展。而教学设计能力，则是教师专业能力的重要组成部分，因此，深入研究教育技术培训对教师教学设计能力发展的促进，是非常必要的，是推进教育改革、实现教师自身专业发展的迫切需要。二、广州市中小学教师教学设计能力现状本次调查对广州
3、市不同地区和不同学校类型的 109 余名中小学教师进行了能力的现状调查，其中有效调查问卷为 98 份，其中，学历达到专科为 15 人，达到本科的为 78 人，达到硕士以上为 5 人，分别占总人数的 15.3%、79.6%和 5.1%。（一）能力水平广州市中小学教师教学设计能力的总体水平大约为中等发展程度，各子能力的发展情况程度各异，由低到高排列为：教学环境的设计、教学策略设计、教学评价设计、教学设计成果评价、学习者特征分析、学习目标设计、学习内容分析、学习需要分析。（二）能力特点在“教龄” 、 “学历” 、 “任教学科” 、 “学校类型”和“学校位置”各项教师和学校的基本信息中，教师的“教龄”
4、对信息技术环境下教师教学设计能力影响显著，具体表现为：教龄为15年的教师、教龄为610年的教师和11年以上的教师发展程度差异较大，教龄为1120年的教师和教龄为20年以上的教师发展差异不明显。（三）发展途径培训是提高信息技术环境下教师教学设计能力的最常见的形式，培训效果比较令人满意；同伴指导、评课、培训等途径是经常采用的发展方式；培训内容侧重于教学资源的使用，涉及基础的知识和技能、教学设计能力的发展、资源的共建共享。（四）影响因素影响信息技术环境下教师教学设计能力发展的因素有：时间、师资、内容、方式、教师的起点水平、培训的设备条件等方面。三、教育技术能力培训促进教师教学设计能力发展的策略（一）
5、自主协作学习策略自主协作学习是教育技术教师提升专业水平的有效途径。教育技术能力培训通过建立网络学习支持服务系统和相关学习资源库，让教育技术教师自主选择认知工具、确定学习目标、内容，通过多种交互方式主动探究学习过程，实现有意义知识建构的学习方式。（二）案例教学策略案例教学按照德国教育家 W克拉夫基的观点，是指“让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的，更正确些说，或多或少可作广泛概括的知识、能力、态度；换言之，让他们获得本质的、结构性的、原则性的、典型的东西以及规律性、跨学科的关系等等。借助这种一般的知识、能力、态度，就多少能理解并解决一些结构相同的或类似的单个现象和问题。 ”案例教学可
6、以把理念和方法整合起来，因为它具有很强的操作性，还可以架起培训中理论和实践之间的桥梁。（三）反思策略反思是指教师在发展实践活动中，把自我和教学设计活动作为意识的对象，不断地对自我及教学设计过程进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，反思是教师对于教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度。在广州试验区的教育技术能力培训中，建立了基于“教师专业化发展电子档案”的校本培训创新模式，运用这种模式的管理手段和方法，一是充分利用其网络独特的功能，来反映教师专业发展的历程，二是有针对性地设计个人电子档案栏目的内容和需求，可以对校本培训进行全程管理，既方便对教师在校本培训中的态度、出勤、效果
7、进行评价，又可以方便教师对自己的教学历程、教学方法、教学成果进行反思，从而有效促进教师的专业化发展。图 1 “教师专业化发展电子档案”界面（四）组织实施以上三种策略在教育技术能力培训中的操作步骤和程序如下：1、通过“自主协作学习”策略学习专业知识和基本技能教师通过竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演等途径，自主学习基本知识或者通过协作协商加深对基本知识的理解，利用 Internet 与他们的学习伙伴进行信息交流，进一步学会信息技术的基本操作技能。2、通过“案例教学”策略掌握专业能力教师根据实际情况，选择典型的教学设计方案或教学经历作为案例，通过小组讨论或者在网络教学交流区中进行案例
8、讨论，如讨论疑难问题、提供备择方案、讨论如何实施等，最后进行概括总结，揭示案例中包含的理论，强化学习效果。3、通过“反思”策略提高情感态度教师通过对实际教学的感受，意识到自己教学中存在的问题，将教学设计方案或教学经历作为反思的内容；围绕所要反思的问题，分析产生这个问题的原因，以及他人在解决这个问题时的经验与教训；重新审视自己在进行教学设计活动时所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略，在此基础上提出假设，制定新的实施方案；将以上提出的假设和新的教学方案付之于教学实践，验证其合理性，并再次基础上进行新的一轮反思。四、教育技术培训对中小学教师教学设计能力的发展效果分析为
9、了检验教育技术能力培训的实施效果以及实验教师在知识、技能和态度等方面的发展程度，我们编制了教育技术能力培训对广州市中小学教师教学设计能力发展效果调查问卷。问卷包括：包括专业基础（基础知识和技能）、专业技能（分析能力、设计能力和评价能力）和态度情感，共 3 个维度。（一）专业能力的发展表 1 实验对象的专业能力发展程度结构 题项 Descriptive Statistics（统计结果） Test Statistics(b)（检验结果）N 平均值 标准差 第 1 题后 - 第 1 题前3.31 .644 Z -4.042(a)能够详细描述学生的信息技术技能 32 3.31 .644Asymp. S
10、ig. (2-tailed) .0003.59 .837 Z -3.758(a)能够分析学生上次单元测验成绩不理想的原因32 3.59 .837Asymp. Sig. (2-tailed) .0003.56 .840 Z -2.994(a)分析能力可以从学生角度清楚、熟练地编写学习目标32 3.56 .840Asymp. Sig. (2-tailed) .0033.34 .827 Z -4.042(a)能够分析计算机、多媒体课件等在教学中的使用价值323.34 .827Asymp. Sig. (2-tailed) .0002.88 .833 Z -4.276(a)根据使用价值分析结果，能够设计
11、媒体的使用方式32 4.09 .777Asymp. Sig. (2-tailed) .0003.97 .474 Z -3.448(a)根据教学需要，能够选择或设计讲授、示范、讨论等教学方法32 4.53 .507Asymp. Sig. (2-tailed) .0013.72 .924 Z -3.487(a)能够设计多媒体课室中学生的小组协作学习活动32 4.47 .621Asymp. Sig. (2-tailed) .0003.94 .619 Z -3.448(a)自己可以用 PPT 等工具制作教学课件 32 4.50 .568Asymp. Sig. (2-tailed) .0013.19 .
12、931 -4.247(a)设计能力能够使用电子学习档案袋等工具评价学生的学习32 4.41 .665Asymp. Sig. (2-tailed) .0003.47 .842 -3.710(a)能够使用 Blog 等工具记录自己的教学设计过程32 4.31 .644Asymp. Sig. (2-tailed) .0003.44 .619 -3.508(a)评价能力 能够对自己的教学设计方案进行反思和修改32 4.12 .707Asymp. Sig. (2-tailed) .000从表 1 可以看出专业技能所包含 6-16 题中 Z 的统计量分别为-4.042 、-3.758、-2.994、-4.
13、042、-4.276、-3.448 、-3.487 、-3.448、-4.247、-3.710、-3.508，相伴概率除第 8 题（0.003） 、第 11 题（0.001） 、第 13 题（0.001）外都为 0.000，均小于显著性水平 0.05。拒绝零假设，认为前后两次的测量结果存在显著差异。因此可以认为，实验教师在经过教育技术能力培训之后，分析能力、设计能力和评价能力等教学设计技能都有了较大程度的提高。（二）专业基础（专业知识和基本教学技能）的发展表 2 实验对象的专业基础发展程度结构 题项 Descriptive Statistics（统计结果） Test Statistics(b)
14、（检验结果）N 平均值 标准差 第 1 题后 - 第 1 题前2.59 .946 Z -4.373(a)能够辨析信息化教学设计和传统教学设计两者的区别323.87 .946 Asymp. Sig. (2-tailed) .0002.97 .782 Z -3.720(a)经常使用Google 在网上查找备课所需的资料32 2.97 .782 Asymp. Sig. (2-tailed) .0002.97 .782 Z -3.904(a)专业基础熟悉教学媒体的选择依据 32 2.97 .782 Asymp. Sig. (2-tailed) .0002.97 .822 Z -3.745(a)经常使用
15、 QQ 或E-Mail 与教师和学生进行交流讨论32 2.97 .822 Asymp. Sig. (2-tailed) .000从表 2 可以看出题中 Z 的统计量分别为-4.373、-3.720、-3.904、-3.745，相伴概率都为 0.000，小于显著性水平 0.05，拒绝零假设，认为前后两次的测量结果存在显著差异。因此，可以认为，实验教师在经过教育技术能力培训之后，专业基础（专业知识和基本教学技能）方面有了较大程度的提高。（三）情感态度的发展表 3 实验对象的情感态度发展程度结构 题项 Descriptive Statistics（统计结果）Test Statistics(b)（检验
16、结果）N 平均值 标准差 第 1 题后 - 第 1 题前3.53 .671 Z -3.493(a)认为教学设计能力是一项重要的专业素质32 3.53 .671Asymp. Sig. (2-tailed) .0002.88 .942 Z -3.792(a)赞成把计算机、多媒体课件等媒体应用到课堂教学中去32 2.88 .942 Asymp. Sig. (2-tailed) .0002.97 1.031 Z -3.800(a)会在教学课件中注明所引用资料的来源和出处32 2.97 1.031 Asymp. Sig. (2-tailed) .0002.75 1.078 Z -3.774(a)要提高教
17、学设计能力就要不断学习掌握各种新技术32 2.75 1.078 Asymp. Sig. (2-tailed) .0002.91 1.027 Z -3.895(a)专业基础进行教学设计时会考虑学生的网络道德教育32 2.91 1.027 Asymp. Sig. (2-tailed) .000从表 3 可以看出题中 Z 的统计量分别为-3.493、-3.792、-3.800、-3.774、-3.895，相伴概率都为 0.000，均小于显著性水平0.05，因此拒绝零假设，认为前后两次的测量结果存在显著差异。因此，可以认为，实验教师在经过教育技术能力培训之后，对于发展教学设计技能的看法、态度等都有了较
18、大程度的提高。五、研究结论通过培训实践和调查分析证明，教育技术能力培训所采取的“自主协作学习”策略、 “案例学习”策略和“反思”策略在培训实践中分别对应知识、技能和态度三个方面，是发展信息技术环境下中小学教师教学设计能力的有效策略，能够有效促进教师在专业基础、专业能力和情感态度等方面的提高和发展。参考文献：1 中小学教师教育技术能力标准（试行）J.中国电化教育.2005.2:5-102 丛春瑜.教师信息技术能力培训模式之研究J.现代远程教育.2005.2:32-353 王铟,朱京曦,刘莉,乌美娜.我国中小学教师教育技术能力的调查与分析J.中国电化教育.2002.3:19-244 严成林.教师教学设计能力探析J.中小学电教.2006(7)：8-12
