1、教学设计与反思课题：9 加几科目： 数学 教学对象： 学前班全体学生 课时：第一课时提供: 单位： 一、教学内容分析9 加几是 20 以内进位加法的第一课，它是在小朋友掌握了 10 以内的加减法、10 加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础，进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个学前数学学习阶段占有非常重要的地位。这一部分学习的好坏，将对今后继续学习口算和笔算产生直接的影响。由于本节课是这一单元的起始课，所以，让小朋友们体会“凑十法”的计算过程和方法是教学重点。二、教学目标1学会用“凑十法”来计算 9 加几的进位加法，能正确计算 9 加几的进位加法。2在学习
2、9 加几的进位加法的过程中自主转化为 10 加几的转化，锻炼小朋友们初步的提出问题、解决问题的能力。3体验数学与生活的联系，锻炼小朋友们解决问题的能力。三、学习者特征分析根据学前小朋友以形象思维为主的的思维特点，以及爱说，爱动的特性，注意让小朋友们通过动手操作、动脑想、动口说等学习活动探索口算方法。在探索的过程中，注重算法的多样化，让小朋友们在交流碰撞中选择自己喜欢的方法。四、教学策略选择与设计根据学前小朋友以形象思维为主的的思维特点，以及爱说，爱动的特性，注意让小朋友们通过动手操作、动脑想、动口说等学习活动探索口算方法。在探索的过程中，注重算法的多样化，让小朋友们在交流碰撞中选择自己喜欢的方
3、法。五、教学重点及难点教学重点：学习自主转化思想，应用“凑十法”，计算 9 加几的进位加法。教学难点：理解用“凑十法“计算 9 加几的思维过程。六、教学过程教师活动 学生活动 设计意图一、创设情境，激发兴趣。师：小朋友们喜欢做运动吗？（喜欢）师：你都喜欢什么运动？师：看来大家都是爱运动的孩子。 （出示情境图）这些小朋友也非常爱运动，看老师正组织他们报名参加运动会呢！仔细数一数，参加赛跑和投沙包比赛的各有多少人？师：（指两条信息）根据这两条信息，你能提出一个用加法解决的数学问题吗？师：谁能把信息和问题连起来读一读？师：谁能再来读一读？（生：）生：赛跑的有 9 人，投沙包的有 6 人。 （师出示信
4、息）生：一共有多少名运动员？（师出示问题）生 1：赛跑的有 9 人，投沙包的有6 人。一共有多少名运动员？生 2：赛跑的有 9 人，投沙包的有 6 人。一共有多少名运动员？二、加深认识，体会加法含义。师：怎样解决这个问题？谁来列式？师：还可以怎样列算式？师：为什么用加法？生：9+6生：6+9生：因为要求 9 和 6 合起来是多少，所以用加法算。三、 动手操作，自主探究。（小朋友们活动，师巡视，初步了解情况）（小朋友们小组活动、交流）师：老师让小朋友们先看9+6,9+6 等于多少？知道的小朋友悄悄告诉我（师俯身倾听）好多同学都知道了，也有小朋友还在认真思考，这样吧，借助你手里的小棒，想一想，摆一
5、摆，算一算 9+6，比比谁的办法多，开始吧。师：有小朋友想出了好多办法，快给你小组里的小朋友分享交流一下吧。四、集体交流，优化算法。师：谁来展示一下你们小组的方法？师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的好加法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？师：对。这几种方法都很好，不过一个一个数和接着数比较麻烦，9 和 6 合起来是多少一下子很难想出来，这时还是要先把它变成 10 再来想，10 加几比较简单。 师：大家真棒，现在哪位同学用学具小棒演示一遍让学生再次体会“凑十“过程。（屏幕上同步显示过程。）师:哪个小朋友能说一说怎样计算 9 加几。师：参加赛跑的 9 人再加上几人就凑成了十人？师：这一人
6、从哪来？生 1：参加赛跑的有 9 人,然后再接着数10、11、12、13、14、15,一共是15 人。生 2：把参加投沙包的一人移到赛跑人数里凑成 10 人,10 人再加上剩下的 5 人,一共是 15 人。生：加 1 人生：从参加投沙包的 6 人中的移出 1 人。生：15 人。生：等于 15。生：交换两个相加的数的位置，结果不变。生：一共有多少名志愿者？（师出示问题）生：男生志愿者有 9 人，女生志愿者有 7 人。一共有多少名志愿者？生：把 7 分解成 1 和 6，1 和 9合起来是 10，再想 10616，所以 9+7=16。生：16。生：都是有 9 的加法算式。师：10 人与剩下的 5 人
7、合起来是多少人？师：所以 9+6 等于多少？师总结：我们可以把这种想法用思维图表示出来（板书），把 6 分解成 1 和 5，1 和 9合起来是 10，再想10515。师：6+9 等于几？（15）怎么算的这么快？师：（指后两条信息）根据这两条信息，你能再提一个用加法解决的数学问题吗？师：谁能把这些信息和问题连起来读一读？师：怎样列式？生：9+7师：还可以怎样列算式？生：7+9师：哦，要求 9 和 7 合起来是多少也用加法算。9+7 等于几？你会算了吗？把你的算法说给小组里的同学听听吧。（小组活动交流）师：7+9 等于几？师：7+9 也可以看成 9+7算。请同学们看，这些算式有什么特点？师：这节课
8、我们就一起来研究了怎样计算 9+几。 （板书课题）五、自主练习，深化整理。1.移一移，算一算先说图意，再圈一圈列式计算。2.圈一圈，算一算通过第二题加深难度的练习，让学生体会到凑十法的优势。3.想一想，算一算 91 92 9394 95 9697 98 99 通过练习 9 加几的计算，说一说你发现了什么？七、教学评价设计六、 课堂小结，畅谈收获。这节课你学的快乐吗？你收获了哪些知识和方法？期待你的新发现！八、板书设计九教学反思（不少于 200 字）9 加几是 20 以内进位加法的第一课，它是在小朋友掌握了 10 以内的加减法、10 加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要
9、基础，进一步学习其他数学知识必须具备的基础，在整个学前数学学习阶段占有非常重要的地位。这一部分学习的好坏，将对今后继续学习口算和笔算产生直接的影响。由于本节课是这一单元的起始课，所以，让小朋友体会“凑十法”的计算过程和方法是教学重点。根据学前小朋友以形象思维为主的的思维特点，以及爱说，爱动的特性，注意让小朋友通过动手操作、动脑想、动口说等学习活动探索口算方法。在探索的过程中，注重算法的多样化，让学生在交流碰撞中选择自己喜欢的方法。课后，我对本节课进行了反思：数学课程标准在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主
10、义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。根据这些理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从小朋友的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算 9+4 等于多少，让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道 9+4=13”。有的说：“从 9 往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是小朋友自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我都给孩子充分的时间，放手让孩子探究、交流、合作。在这节课中，我还有不足的地方，比如没让更多的孩子展示等，但我相信，通过我不懈的努力以及同伴的帮助，我一定会不断地进步，更快的成长。
