1、教育反思与案例及论文编写指导作业运城市盐湖区西姚小学 柴霞一、 答：教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。简单地说，教育教学反思就是研究教师如何教，学生如何学；在教中学，在学中教。它包括 1、记录教育教学过程中的优点。2、写教育教学中不足、失败之处。3、记录整理学生的创新思维。4、记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议。5、课后重写“教学设计” 。二、 教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。简单的说，教育案例就是叙述一个教育故事。它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。教育案例的特征：（ 1 ）情境性
2、教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（ 2 ）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。（ 3 ）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。教育过程中问题的提出必须有典型性。（ 4 ）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性 , 教育事件始末均能揭示教师的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。（ 5 ）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教
3、育行为有普遍的指导作用和推广价值。 三、教育案例与其他教育文体的区别：1、教育案例与论文的区别从文体上看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有议论和说明:从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维过程，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。2、教育案例与教案、教学设计的区别教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。3、教育
4、案例与教学实践实录的区别教育实录是有闻必录，从一上课（或活动）到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课（或活动）的全程记录；而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段。案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。4、教育案例与教学后记的区别教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这只是教学事件，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教学后记都值得作案例，还要加以选择。案例是围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。5、教育案例与教学随笔和教学反思的区别教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（
5、或活动）的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。6、教育案例与教育叙事的区别教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。7、教育案例与教育叙事研究报告的区别（1） 、两者所包含的要素差异案例一般有这
6、几个要素：案例题目、主题背景、情境描述、问题研究、评析反思，而教育叙事研究报告只有三个要素：有鲜明和引人入胜的问题，有解决问题的技巧和方法，有解决问题过程中或过程后的理性反思。（2） 、在综合性方面的差异教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题，只需要有问题即可。教育叙事研究报告通常只有一个典型教育事件。教育案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事件。目的是为了对同一个主题、几个小经验进行串联和整合。（3） 、在内容结构方面的差异教育叙事研究报告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，还要在反思基础上提炼出“启示” 。案例还要提供一批需要讨论的问题。四、教育案例的划分依据有哪些？它又
7、可以具体分为哪些类别？答：（1）、依照教育的任务可划分为：教育类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等（2）、依照教育案例研究的对象可分为：描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等（3）、依照教育案例的介入属性，又可将其划分为：意外式案例、主题式案例、综合式案例等（4）、从传统学科分，我们可将教育案例分为：教育学案例、心理学案例、教育管理案例、教育经济案例、教育立法案例等（5）、从应用角度出发，我们可将教育案例分为：研究用案例、教学用案例（6）、从内容覆盖面的宽窄，我们可将教育案例分为：一事一例的专题案例、多侧面描述的综合案例（7）、从内容性
8、质上我们可将教育案例分为：经验型案例、问题型案例（8）、按篇幅大小我们可将教育案例分为：短篇案例、长篇案例（ 1500 字以上）（9）、从表现形式上我们可将教育案例分为：提示型案例、研究型案例、实录式案例、摘要式案例、点评式案例、书面文字案例和影视表演实录案例等五、教育论文的常见类型有哪些？分别具有什么特点？答：研讨型论文、经验型论文、述评型论文、报告型论文、学位论文与叙事研究报告1、研讨型论文研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。它的关键是“立论”，这是所有教育论文的基本特点和基础。2、经验型论文经验型论文是针对自己在教育教学实
9、践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文3、述评型论文述评型论文包括综述性论文与评析性论文。它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上，进一步加以分析、评析，进而发表自己的见解的一种论文。包括读后感、对新理论新观点的阐述。4、报告型论文报告型论文是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文。主要有调查报告、经验总结报告、实验研究报告。5、学位论文目前在职攻读学位的老师越来越多，也开始关注学位论文这一文体。撰写这类论文，选题要求比较严格，一般篇幅较长、分量较重，论题必须与之相适应；它所提出的论点，就是对论题的创新见解；选
10、用的材料要达到必要、确实、新颖、充分、协调的选材标准；它特别强调新事实、新理论、新数字、新动态，整个内容要富于很强的理论性、创造性、论证性，以体现浓郁的理论色彩；在结构上，可参照一般学术论文构成的基本型安排整体结构。6、叙事研究报告（ 1 ）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。（ 2 ）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是传统的教育“论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”，并由此而体现它的研究价值。（ 3 ）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上
11、写的，“夹叙夹议”，能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。（ 4 ）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。六、教学反思有哪些形式？请选择你常用的三个形式进行举例说明。答：反思的形式是多种多样的，因其情况不同，我们可以归纳为以下几种形式。（1）课后备课课后，教师要根据教师教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，进一步明确课堂教学改进的方向和措施，同时使有益的经验及时得到提炼和升华，不断增强教育效果。（2）反思日记教师在一天的教育教学工作结束后，写下自己的感悟，总结成功的经验和引以为戒的教训并与其他
12、教师共同分析教育教学中存在的问题和缺点。另外教师在教育教学后主动征求意见，其中包括学生的反映，并详细记录教育教学的背景、效果，上课的具体感受，存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。由此不断地积累，不断地反思，坚持数年，教师定会达到源头活水的境地(3) 课堂观摩校内外教师之间相互观摩彼此的教育教学情况，详细描述所观察到的情境，并就有关问题相互进行讨论和分析，最后形成一种最佳解决方案。然后教师将形成共识，应用于实际的教育教学中去。这种教师的“合作式”反思形式，更有利于大家的共同提高。(4) 教学后记教师在教学结束后，对教育教学过程的设计和实施，结合教育教学过程的观察，进行全面的回顾和小结，将经
13、验和教训记录在教案后，作为反思的一种基础和雏形，作为教师今后系统化反思的依据七、请结合自身体验，谈谈教育反思对教师成长的作用。答：（一）问题意识的培养在日常教育教学工作中，我们许多教师由于缺乏问题意识，常常发出没有课题可研究的感叹。于是，有些学校科研贪大求全、标新立异、课题至上，致使口号理念满天飞，而教学现场所存在的实际问题无法进入科研课题，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想达到提升教师专业水平的目的，中小学校开展教育科研必须从教师的教育教学工作实际出发，让教师在自己的亲身实践中生发出问题意识，通过研究日常教学中存在的困惑和疑难，为教学实践扫除障碍，并提升自己的科研素养。（二）批判性思维习惯的
14、养成作为促进教师专业化发展的有效载体，教育反思虽然始于某一现象或问题，但并不只是就事论事的思维活动。它要求教师以研究主体的眼光审视教学过程，不能一味地认同他人的观点和认识，要彻底摆脱指令性课程范式下，作为课程依附者和消极执行者的被动角色。同时，作为研究的教育反思，它具有持续性、不间断性、批判性和系统性的特点；它让教师在实践中能够养成“发现问题提出问题探究问题讨论问题”的思维习惯，使教师批判和研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中。通过反思，教师形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，实现由“经验型”向“研究型”、“学术型”和“创造型”角色的转换。（三）教学实践合理性的追求教育反思是传统
15、教研方式的创新，是形成研究型教师的必经之路。它以教育教学实践中产生的问题为反思对象，通过前瞻性、监控性、批判性的反思来剖析、矫正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念，不断提升教学实践合理性的水平，提高自己的教学智慧和教学认识。因此，教育反思特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系。教育反思能让教师学会发现问题、分析探讨问题、解决处理问题的方法；引领教师树立先进的教育理念，养成自己的问题意识、批判性思维习惯，培养教师综合的教育智慧和能力；提供教师专业化成长的空间，让教师成为教育的思想者、研究者、实践者和创造者。教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式，能够解决教师在教育教学中的
16、行为问题，提高教育教学能力，增强自信心，消除职业倦怠感，从而形成教育的可持续发展。八、在学完长方形面积之后，三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面积有多大，下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽，王老师笑着对他们说：“我也不是很清楚啊，你们能不能想办法量一量呢？”学生们面露难色，对老师说“我们没有那么长的尺子啊。 ”老师提示他们：“可不可以用小尺量大长度，或者用其他物体来量，再测量物体的长度呢？”学生们受到启发，一起思考讨论后，问题迎刃而解。请结合这个教学片断，选择一个恰当的反思点进行反思。答：反思：这一节的教学 老师注重对学生学习方法的培养上， 而不是结果。让学生在疑问中，在困惑中带着老师的启
17、发去实践，去经历知识的探究、形成过程，从而得到正确的结论。这样的结果学生是难忘的，这样的方法使学生受益终身。符合新课程的理念，我支持.九、案例作为一种文体，有它自己的写作结构，阅读下面的经典教育故事，将它写成一篇完整的教育案例。陶行知四块糖的故事陶行知先生在育才学校当校长时，曾经发生过这样一件事情：一天，陶行知在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学，陶行知立即制止了他，并让他放学后到校长室去。放学后，王友早早地来到校长室门口准备挨训。这时，陶行知走过来了。他一看到王友，就掏出一块糖果递给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来了，而我却迟到了。” 王友惊愕地接过糖果，目不转睛地看着陶行知。这
18、时，陶行知又掏出一颗糖果递给王友，说：“这块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人的时候，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖励你。” 王友更惊愕了，他不知道校长到底想干什么。 这时，陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说：“我已经调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们证明你很正直善良，并且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励。”王友听了非常感动，他失声叫了起来：“校长，你打我吧，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！” 陶行知满意地笑了，又掏出一块糖果递给王友，说：“你能正确地认识错误，这块糖果值得奖励给你。现在我已经没有糖果了，你也可以回去了。”反思：陶行知用奖
19、励的办法让孩子认识到自己的错误，这充分说明他是一个富于爱心和智慧的教育家，他的教育是艺术。现在我们有多少教师在用简单粗暴的方式教育学生啊，我们的工作不仅仅是教授知识，更重要是塑造灵魂。我们的教育又有多少艺术性呢？学生需要陶行知这样的教师，社会呼唤陶行知这样的教师。教师对犯错学生的宽容，最能引发起学生心中的愧疚感，对教师产生感激之情，下意识地改掉自己的毛病。因此，宽容教育是最成功的教育形式，带着爱心与宽容心走向学生心中的教师，必将成为最成功的教育大师。十、结合自己的教学实践，写一篇教育反思或教育案例从同事的一节课中反思课堂提问中落实新理念的现状案例：探究圆的特征师：“圆究竟有怎样的特征呢？请小组
20、合作折一折、画一画找出圆的特别之处？”学生操作（略）师：“说说你们的发现”生 4：“我把圆对折，中间的折痕就是直径。”师忙问：“用什么字母表示呢？它的一半是什么？用什么表示呢？”生齐答：“半径，用字母 r 表示。”师又问：“直径和半径有什么关系呢？”生 5：直径是半径的两倍，半径是直径的二分之一。教师面向全体：“这条重不重要？把它写到黑板上好吗？”（生说好，教师板书）师：“同学们动手画一画，圆内可画几条直径和半径？你能发现什么？”（其实学生已操作过了，学生很快举手回答。）生 6：圆内可以画无数条直径、半径，并且所有的直径、半径都相等 （教师表扬学生的回答）生 7：“老师，为什么车轮都用圆形的呢
21、？”（教师没有表情，显然对学生的插嘴不快，示意坐下。）教师继续提问，学习其他知识点（略）片段二（反思，总结）师随手在黑板上画一个封闭图形说：“请你用圆的特征证明是不是圆？”生：（略）师（高兴）：“同学们今天的表现真好，还有什么疑问吗？”过了 12 秒后，教师布置练习，学生开始练习。反思：1、从问题的类型看，无效提问太多，概念、定律、公式等用提问的手段进行复习检查是必要的，但在整节课占的比重过大，却忽略了应用、综合层次的问题。如果长期停留于记忆、理解的层次，对于发展学生的思维是不利的，更不用谈思维创新性和开放性的培养了，同时，在各片段中，教师一再出现“圆不圆”“好不好”等一些无效问题，不但无助于
22、教学，而且还干扰学生集中注意力。2、教师的提问过多、过细。（片段二）学生探究圆的特征后，学生的活动结果被教师过细的问题一一分解，把一些本该有探究性、创造性的问题分割的过细，使问题失去了本有的价值。同时学生在回答老师一系列“目标指向明确”的问题中，又做了那些思维的努力呢？又有多少知识是自己实践的结果呢？即使自己通过实践得出知识，又没有机会表达自己的成果，这样问题探索了，又有什么乐趣呢？实际上教师过于精细的提问已束缚了学生的思维，剥夺了学生发展的机会。同时，教师所提问题的答案太标准，几乎都只有一个，缺乏对学生思维多向性和开放性的培养。3、教师对于学生的回答，不论是语言，还是评价的表情则显得少而呆板。仅有的反应也只是简单的鼓励和判断，如：“恩”“很好”、“对”、“错”，语言非常简单。表的数据也正说明：评价的重心还停留于关注学习活动结果，评价语言单调，缺乏激励性、调控性、发展性。
