1、记 叙 文记叙文的概念 记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主要内容，以记叙、描写为主要表达方式的一种文体。记叙文六要素时间、地点、人物、(事件的)起因、经过和结果。如：朱自清背影：时间推算为六年前，即 1919 年；地点南京车站；人物父亲和“我” ；起因“我”去北京念书，父亲到车站送别；经过回家为祖母奔丧、到南京与父亲分别、父亲到车站送行；结果怀念父亲。在叙事散文中，作者的记人和叙事都浸透着浓郁的感情色彩。作者的情感常常曲折地隐含于委婉跌宕的叙事之中。叙 事散 文如：鲁迅藤野先生：文章讲述了鲁迅从东京到仙台学医的几个生活片段，表现了藤野先生的可贵品质，同时交织着对自己的责备和对老师的感激之情，
2、巧妙地突出了作者为祖国而刻苦学习的精神。(人教)抒情散文一般不详述事件的具体过程，没有完整的情节，也不具体描写人物，而是通过描述人、事、景、物的片段来传达出作者的心声，反映完整的精神风貌，体现特定的时代精神。抒 情散 文如：朱自清春：以诗的笔调，描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发的景象，赞美了春的创造力，激励人们珍惜时光，抒发了作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。哲理散文往往具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思维和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，融情感、哲理、形象于一体。散文哲 理散 文 如：小思蝉：不管生命如何短暂，必须好好活着。生命虽短
3、暂，蝉却执着地等待，面对生命长短与活着的意义，蝉选择了在夏天里释放自己的生命。(人教)广义小说 详见 P149“小说”知识清单写人记叙文 通过描述人物的外貌、行动、心理、语言和人物所处的特定环境来刻画人物性格，塑造人物形象，反映作品的主题。如：杨振宁邓稼先：以中华几千年文化为背景，以近一百多年来的民族情结、 50 多年的朋友深情为基调，用饱蘸情感的笔墨介绍了一位卓越的科学家、爱国者邓稼先。(人教)叙事记叙文 以叙述事件为主，着重写清事件的发生、发展、经过和结局，通过事件表现作品的主题。如：张之路羚羊木雕：讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。 “我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉
4、了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊木雕还“我” 。(人教)记叙文分类狭义写景记叙文 通过写景，寄托感情，表现主题。如：老舍济南的冬天：通过对济南冬天场景的描述，充分体现了作者对济南的热爱之情。状物记叙文 以写物为主，通过写物抒发感情，寄托志向。如：刘成章安塞腰鼓：通过描述安塞腰鼓表达了作者想要冲破束缚和阻碍的强烈渴望。(人教)物线以某一个具体的(或有某种象征意义的 )事物为线索。如： 高尔基海燕：把海燕放在“暴风雨来临之前逼近之时即将来临”三个场面中进行刻画，海燕的性格随着情节的发展逐步鲜明，海燕的形象随着暴风雨的渐次逼近而逐步丰满。(人教)事线 以某一中心事
5、件为线索。如：莫怀戚散步：以“散步”为线索，展现了在那个来得有些迟的春天， “我们”一家人无限温馨的画面。人线 以人物为线索。如：鲁迅孔乙己：“我”就是线索人物，全文是以“我”的见闻和感受来安排材料。地线 以地点变换的顺序为线索。如：鲁迅藤野先生：以“我”的活动地点为线索安排情节，东京、仙台、北京层层展开。(人教)时线 以时间顺序为线索，如：泰戈尔金色花：根据“沐浴后，吃过午饭后，黄昏时”展开想象。记叙线索感情线以情感变化为线索。如：陆蠡囚绿记：以作者的情感变化“赏绿囚绿释绿念绿”为线索，抒发了作者对光明与自由的向往之情和自己忠于祖国的情怀。按事件发生、发展、结果的先后顺序来写。作用：使叙事有
6、头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚，使人印象深刻。顺叙如：茹志鹃百合花 、毕淑敏一厘米 。先写事件的结果，或把事件发展过程中最突出的片段提到前面来写，然后再用顺叙写出整个过程。作用：可设置悬念，吸引读者，避免叙述的平铺直叙，增强文章生动性。倒叙如：朱德回忆我的母亲 。由于表达方式、情节上的需要，暂时中断主线的叙述，而插入有关的情节或片段，以使读者有更全面的了解，插叙后再接着主线继续叙述。作用：插叙对情节起补充、衬托作用，可丰富形象，突出中心。插叙如：朱自清背影一文，开篇点题之后，插入了对家庭祸不单行的追忆，既交代了背景，又为主体部分做好了铺垫。叙事结束时，补充交代与主要情节相关的内容。 作用：对
7、情节起补充交代的作用，行文严密；使人物形象更丰富，使中心更突出。记叙顺记叙顺序补序 如：施耐庵智取生辰纲叙述在黄泥冈松林内七个贩枣的客商劫走了生辰纲。看到这里，读者自然心生疑惑：同一桶酒，贩枣客商喝得，为什么杨志等人就喝不得？这时，作者不慌不忙地交代了吴用、晁盖等七人的姓名，并介绍了“使用障眼法、当面吃酒以瓢下药”的经过。这样，通过补叙使得事件真相大白。(人教)第一人称 便于自我抒情，感情真挚；真切自然，直接表达或渗透作者的主观意识；增强了文章的真实性和感染力。如：鲁迅孔乙己 。记叙人 第二人称 便于情感交流，还能起到拟人化的作用。如：邓颖超西花厅的海棠花又开了 。称第三人称 显得客观冷静，不
8、受时空限制，便于叙事和议论。如：杨朔铁骑兵 。修辞手法 详见 P146附表 1记叙：是指作者在文章中，对人物、事件和景物不加修饰地把基本情况交代清楚，使读者有一个概括性的了解，获得一个整体的印象。描写：是指用形象的语言对人物、事件、环境的形态特征作具体、生动地描绘，使读者对描写的对象获得真切、具体的印象和感受。详见 P147附表 2说明：主要是解说性状。直接说明事物的形状、性质、成因、功用等。抒情：是作者在文章中抒发感受，表露感情的一种表达方式，着重于感情的抒发。抒情的方法有直接抒情与间接抒情两种。议论：在记叙文中，议论不是主要表达方式，它只是在叙述、描写或说明的过程中，直接表达作者的某种感受
9、和评价，或者借以抒发胸臆。表达方式总结：记叙文主要表达方式是记叙(叙述)和描写，但常常辅助以议论和抒情，有时会有说明。写写写作手法作手表现手法 详见 P147附表 3附表 1常用的修辞手法有以下 8 种：修辞手法 作 用 举例分析比喻使概括的东西形象化，给人鲜明的印象；使抽象的事物具体化，让人便于接受；使深奥的道理浅显化，让人加深体会。如：杨朔铁骑兵中“他们想冲过来，可是鬼子的火力太紧，只好像流星一样，离开大队，单独活动。 ”形容骑兵行动迅速，神出鬼没。设问 自问自答，引人注意，启发思考。如：魏巍谁是最可爱的人中“谁是最可爱的人呢？我们的战士，我觉得他们是最可爱的人。 ”强调了“我们的战士”是
10、最可爱的人。拟人 将物人格化，描写形象，表意丰富，生动有趣。如：刘大杰巴东三峡中“一层一层的，你围着我，我围着你，你咬着我，我咬着你。 ”非常生动地将巫峡山写活了。夸张 突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。如：安徒生皇帝的新装中“他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：皇上在更衣室里。”运用了夸张的修辞手法，夸大了皇帝换衣服的频率，生动有力地突出了皇帝爱新衣的特点，突出表现了皇帝骄奢淫逸的本性，表现了作者对统治阶级虚伪、腐朽本质的揭露。(人教)排比内容集中，增强气势；叙事透辟，条理清晰；长于抒情，更有气魄。如：朱自清春最后三段以排比的形式分别将春天说成“刚落地的娃娃”“小
11、姑娘” “健壮的青年” ，内容集中，使抒情更有气势。反问 加强语气，增强语言的表现力，激发读者的感情，给读者留下深刻的印象。如：黄蓓佳心声中“嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？”运用反问，表达了李京京激动的感情，增强了文章的感染力。对偶 句式整齐，结构一致；形式优美，音韵和谐；互相映衬，互为补充。如：朱自清春中“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。”其中， “小路上，石桥边” “披着蓑，戴着笠”用的是对偶的修辞，将乡间的各色人等的活动描绘出来。反复 多次强调，给人深刻的印象；抒情强烈，富有感染力。如：刘成章安塞腰鼓中“好一个安塞腰鼓！
12、”在文中出现四次，形成一唱三叹、回环往复的气势，推动情节的发展，提示了文章的结构层次，抒发了对安塞腰鼓的赞美之情。(人教)附表 2描写的方法梳理如下：人物描写神态描写 指对人的面部表情进行刻画，以突出人物性格特征的一种描写方法。语言描写通过人物的个性化的独白(自言自语 )或对话(与别人交谈) 来刻画人物性格的一种描写方法。如：吴敬梓范进中举中“像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四，就想天鹅屁吃！”后来，范进考中了举人，他又大加赞美：“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。 ”胡屠户的语言显示了他前倨后恭、嫌贫爱富的性格特点。动
13、作描写通过对人物个性化的行动、动作的描写，侧面揭示人物性格，展示人物的价值观念、情感特性、性格气质、精神状态等的一种描写方法。如：鲁迅孔乙己中一个“排”字，刻画出孔乙己对酒客们的不屑和自己死要面子的性格特征。心理描写通过剖析人物的心理活动(如：内心的感受、愿望、思绪以及思想斗争等)，挖掘人物的思想感情，披露人物的内在隐秘世界，来刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。如：黄蓓佳心声中“不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。凡卡不是个娇滴滴的小姑娘，他那时才九岁，一个人孤零零地在城里当学徒，吃不饱，还要挨打，他伤心极了，盼望爷爷去救他，他是在恳求，在哭诉，绝不该有这种撒娇的腔调。 ”这
14、些心理描写很好地表现出京京有着与凡卡相似的生活经历。外貌描写 通过对容貌、姿态、服饰、音调的描写，来揭示人物的性格特征、精神风貌和思想品质的一种描写方法。如：鲁迅孔乙己中“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。 ”这些外貌描写，刻画出孔乙己懒惰、死要面子的性格特点。环境描写自然环境描写是对人物活动的地点、季节、气候、时间，以及场景的描写。它有烘托人物心情、渲染当时的气氛、推动故事情节发展、点明和突出中心的作用 。社会环境描写一般指对社会背景、时代气氛、地域风貌的描写。写出当时
15、社会的背景，为下文刻画人物形象、推动故事情节以及揭示文章主旨做铺垫。附表 3：常见表现手法梳理如下：特点文章为了突出主要事物，用类似的事物或相反、有差别的事物作陪衬，这种“烘云托月”的表现手法就是衬托。用类似的事物作陪衬叫正衬，用反面的、有差别的事物作陪衬叫反衬。作用 特点鲜明，矛盾突出，形成强烈的反差，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。衬托举例如：季羡林永久的悔中“她家里饭都吃不上，哪里有钱上学，所以我母亲一个字也不识，活了一辈子，连个名字都没有。 ”衬托出母亲当时地位的低下。特点对比分为横向对比和纵向对比两种形式。横向对比，就是将几个不同的人、事、物进行对比。纵向对比，就是将一
16、个(类)人、事、物不同时间点所呈现出来的物象、特征、行为等进行对比。作用 突出被表现事物的本质特征，揭示本质；加强文章的艺术效果和感染力；给读者以鲜明而强烈的印象。对比举例 如：鲁迅故乡中把“记忆中的故乡”和“现实中的故乡”作对比，流露出作者的忧愤之情。特点铺垫是“显性”的。铺垫对起陪衬作用的部分往往大肆渲染，唯恐读者不见，因此，铺垫是“显性”的；铺垫所使用的笔墨往往较多，可谓浓墨重彩。作用 铺垫是主要情节的基石，能增加情节张力，制造悬念使情节具有 合理性。铺垫举例如：安徒生皇帝的新装第一段极力描述皇帝如何喜爱新衣服，这就为下文他被两个伪装成织工的骗子所骗，最后光着身子举行游行大典的故事情节做
17、了铺垫。(人教)特点伏笔是“隐性”的。埋下的伏笔，通常比较隐蔽，巧妙的伏笔，在没有看到“应笔”之前，貌似“闲笔” ；伏笔通常只是一两笔，点到为止。作用 伏笔是“对将要在作品中出现的人物或事件，进行隐性提示或暗示，以求前后呼应” 。前有伏笔，后有应笔。伏笔举例 如：鲁迅故乡中“我”刚回到故乡时，母亲说：“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。 ”这是一处伏笔，它不仅点明了闰土和“我”的关系，而且暗示“我”将要与闰土见面，使后面闰土的出场十分自然。特点 在开头和结尾的内容上有着极其密切的关系，是对同一情况作出解释、说明或交代。作用 使文
18、章浑然一体，情节完整、结构严谨、中心突出。前后照应 举例如：朱自清背影一文中四次写“背影” ，三次写“流泪” ，反复照应，感情抒发一次比一次强烈，滚滚热泪既表达了儿子对父亲的情感，又衬托出父亲的形象。特点 把抽象的思想感情用某一特定的具体事物来表现。作用 使所要表达的感情更为含蓄、深刻，使抽象事物具体化，深奥的道理通俗化，激发联想，感染力强，增强了文章的表现力。象征举例如：高尔基的海燕 ，高尔基创作海燕时俄国社会处于沙皇的专制统治，社会黑暗，民不聊生。人民的革命运动也越来越高涨，高尔基亲身经历了当时的群众革命运动，于是结合当时的革命斗争形势，写出了海燕 ，用象征的手法，号召人民进行革命斗争和迎
19、接革命暴风雨的来临。(人教)特点 用衬托和夸张的艺术手法使事物鲜明。作用 浓墨重彩，营造氛围，情景相生，深化主题。烘托渲染 举例如：鲁迅故乡中“冷风吹进船舱中，呜呜地响，从缝隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”烘托出“我”悲凉的心境。特点 先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比。作用 突出重点，行文跌宕，曲折含蓄，收到出人意料的感人效果。欲扬先抑 举例如：小思蝉首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一“抑” 。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一“抑” 。从朋友说蝉埋在泥下 17 年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延
20、续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱上升到显示生命意义的高度，这是“扬” 。(人教)特点 本要批评指责的对象，却在开头以赞美颂扬的口气来写。作用 使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，给人留下比较深刻的印象。抑扬欲抑先扬 举例如：契诃夫变色龙中的奥楚蔑洛夫在刚知道狗咬人之事时，一个廉洁公正、不畏权势、执法严明的警察形象似乎呼之欲出，而以后的多“变”则是对他最初态度的极大讽刺，这种写法就叫作“欲抑先扬” 。(人教)特点 想象是在头脑中创造出未曾有过的新的形象，联想是由某一事物想到与之相关的另一事物。作用 使表达更生动，更丰富，更有内涵，
21、更富有文学性。想象联想举例 如：冰心荷叶母亲中，作者由荷叶对荷花的呵护，想到了母亲对孩子的爱，这是基于相似性原则做出的合理联想。(人教)特点 用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。托物言志作用 间接表现作者之志趣，凸显表达的艺术性；增强表达的生动形象性；增强文章的感染力。举例如：茅盾白杨礼赞中作者以西北黄土高原上“参天耸立，不折不挠，对抗着西北风”的白杨树，表现他们在民族解放斗争中的朴实、坚强和力求上进的精神。特点 通过对事物的描写或环境的渲染，来抒发作者或作品中人物的感情。包括借景抒情、寓情于景、情景交融。作用使情和景互相感应，互相交融，互相依托，从而创造一种物我一体的艺术境界
22、，完整地表达作者的思想感情，有极强的感染力，可以与读者产生我中有你，你中有我的感受。举例 如：朱自清春中景物描写细腻而富有情致，将作者殷切而又喜悦的心情表现得淋漓尽致。借景抒情 注：借景抒情与托物言志的区别：借景抒情：借助于对客观景物的描写，来抒发感情。作者表达的是含蓄的感受，所以它有喜、怒、哀、乐、愁、怨、憎、惧，但是不能把这些情绪看成是一种思想。托物言志：通过对客观景物的描写，来表明心迹，以及人生的态度和对人生的感悟。此“志”可以指思想、感情、志向、情操、爱好、愿望、要求等。特点 设置疑团，不作解答，以唤起读者“穷根究底”的欲望和急切期待的心理。作用 引起读者的注意与思考，激起读者的阅读兴
23、趣，使文章情节曲折。设置悬念举例如：莫泊桑我的叔叔于勒中，菲利普一家朝思暮想的于勒，竟然在旅游时不期而遇，于是发生了一系列令人啼笑皆非的故事，从而揭露了资本主义社会人和人之间赤裸裸的金钱关系。(人教)特点将最能表现文章主题、刻画中心人物的关键材料作为“点”安排在最突出的位置上，把其他起补充、陪衬、铺垫、烘托以及连接过渡的材料作为“面”来谋篇布局。作用给人以真实现场的感受，同时也能多方面地烘托、展示描写对象的特征，使之更加鲜明突出、有声有色，并能深刻地揭示事件的意义，充分地表现思想、抒发感情。点面结合举例如：鲁迅从百草园到三味书屋中“不必说也不必说”是略写，是写“面” ，写百草园的整体；“单是就
24、”是详写，是写“点” ，写“泥墙根一带” 。这就是点面结合，既省去了许多文字，又显得趣味横生，整段文字表达生动，形容准确，有动有静，有声有色，真情流露，富含诗情画意。(人教)特点 把抽象的叙说与具体的描写结合起来，或者是把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。作用 充实文章内容，使文章内涵丰富。虚实结合举例如：鲁迅从百草园到三味书屋中既有对“雪中捕鸟”等真实活动的叙写，又有“美女蛇”传说故事的串入，还有自己对将被送到三味书屋读书的原因的猜测。前者为文章增添了神秘色彩，后者加重了我对百草园生活的留恋。(人教)特点正面描写是对人物做正面的刻画，直接把人物的外貌、心理、语言和行动等方面呈现在读者面
25、前。侧面描写是通过对周围其他人物或环境的描写来表现烘托所要描写的对象的一种描写方法。作用 使人物形象更加鲜明突出，使文章表达的中心更加突出。正面侧面结合举例如：鲁迅孔乙己中对孔乙己最后一次到店喝酒时的惨状描写是正面描写，对掌柜等人对他的取笑和小伙计对他的同情的描写则是侧面描写，都表现了孔乙己的惨状。 小 说小说的概念小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。小说的特征以叙述和描写手法为主，采用灵活多样的艺术表现手法；通过细腻完整的情节刻画人物性格；允许进行艺术虚构。按篇幅的长短 可分为：长篇小说、中篇小说、短篇小说、微型小说。按题材 可分为：历史小
26、说、科幻小说、言情小说。按体例 可分为：章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说。小说的分类 按表现 手法 可分为：现实主义小说、浪漫主义小说、革命现实小说。人物 在三要素中居于第一的重要地位，小说通过外貌描写、行为描写、心理描写来刻画人物形象，小说中的人物是具有典型性格的人物形象。情节 情节是小说中矛盾冲突的演变过程，小说的情节一般包括开端、发展、高潮、结局四个过程，小说的情节贵在曲折、跌宕。概念指的是对特定的时代背景及人物生活环境的描写。它所描写的范围可大可小，大至整个社会、整个时代，小至一个家庭、一处住所。描写的内容可以是室内陈设、当地的风土人情和时代气氛等。作用 交代人物的生存环
27、境、社会关系，交代作品的时代背景，揭示作品的主旨。社会环境举例如：都德最后一课中“锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练司令部的各种命令啦。 ”这属于社会环境描写，交代了普法战争这个时代背景，同时写出了在那个动荡的年代，法国战乱频繁，变故迭起，人心惶惶的社会现象。(人教)概念 指自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等，还包括人物活动的时间、地点等。作用 表现人物身份、地位、行动，烘托人物心情，渲染气氛。小小说的三要素环境自然环境 举例如：都德最后一课中“天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌。 ”这属于自然环境描写，渲染一种喜悦的氛围，与后面小弗朗士内心的悲哀形成巨大的反差，让人心情沉重，同时反映出小弗朗士不爱学习、幼稚糊涂的性格特征。(人教)
