1、五年级语文教学反思明德小学罗开庆二一至二一一学年下学期草原教学反思老舍笔下的草原是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。同样的课文，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅书声充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽人意。后来通过引导让学生在“读、思、 议、想 ”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗” ，“绿得无边无际” ，“绿油油的草原上 飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“ 正确、流利、有感情” 的朗读要求，给人
2、美的享受。由此可见， 认知是情感的基 础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。特别是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生如果对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。只有学生以语言文字为媒介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真切的情感体验，才能将自己的情感融入课文，和作者的情感交织在一起，达到理想的朗读效果。这使我想起叶圣陶先生说过“吟咏的时候， 对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。 ”所以，在 阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣
3、，那么就会大大提高教学质量。丝绸之路教学反思本篇课文篇幅较长，主要通过张骞这一人物的事迹向读者介绍了丝绸之路的开辟过程和意义。 教学本课时我依据课后的问题“课文主要写张骞和丝绸之路的故事，为什么 还写恺撒大帝看戏？”和金钥匙： “很多课文的题目很精彩，不但简洁、 鲜明，而且能启发读者联想到很多事情。 ”这两点入手，让学生感悟写作中的一些技巧。写恺撒大帝目的是对后面的故事起铺垫、衬托的作用，我们回忆一下所学课文还有哪些有类似的特点，接着让学生也打开自己的习作本，有没有用到这样的方法？针对某一篇作文你是否可以修改一下？针对题目的确定同样采用这样的方法，同学们兴趣盎然，部分学生的作文题目修改明显有新
4、意，但文中曲幽通径的境界一时还无法达到，但我想至少给他们一个暗示，作文原来可以这样处理，相信以后的学习中也会关注作者的写作手法。白杨教学反思白杨这篇精读课文写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设 新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成 长。课文以白 杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理
5、解文中含义深刻的句子，即爸爸的话及最后一节的含义，并能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解， 这也是本单元的教学目标。在本课的教学中，我遵循新课程改革教学理念，重视学生学习的过程，注重培养学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自己发现问题、分析问题和解决问题的习惯，具体教学方法如下： 一、建立以学生为主体的课堂教学单元模块教学提出在教学活动中充分体 现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生“自主学习，合作探究，自我 发展”，注重能力的形成，加强学生自主的语文实践活动。为了体现学生自主探究、合作学习的教育思想，让学生的个性和能力得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终做到
6、让学生成为学习的主人，如圈画、思考、讨论、汇报 加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，让学生在自由、广阔的空间能得到比较充分的发展。例如在“ 围绕主题、自主预习” 这一环节：学生通过预习，加深体验和感悟，为学习做好知识和情感的准备同时，还能带着问题走向老师和同学，学习目标的指向性更明确，也使课堂上的交流更充分、深刻，使课堂教学变得充实、丰满。预习内容是这样设计的：、自学生字新 词，查字典、结合上下文或自己的生活经验理解它们在文中的意思。、结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问。、搜集跟课文内容相关的背景资料（文本、图片、
7、音像）以及跟课文主题、体裁相同，思想内容相近或同作者的文章。又例如学生自主阅读课文后反馈及感悟新疆的恶劣环境和白杨的特点这一环节，通过小组合作学习，让大家把自己的见解说一说，互相交流，互相启发。如理解“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体”一句，体会大戈壁的特点，学生经过自主阅读，纷纷发表自己的见解：“我认为句中的 茫茫，意思是不清晰，看不清楚，在本课的意思是大戈壁一眼望不到边，很宽敞。 ”“我认为浑黄一体在课文中指不管天和地都是黄色的。 ”“我认为没有水，也没有人烟意思是说大戈壁很荒芜。 “我想不那么清晰 在课文是指天地界限并不那么清晰。
8、”“高大挺秀这里是说白杨树的身影很壮美。 ”“我知道了戈壁滩浑黄一体，十分荒凉，可白杨树却在这儿长得高大壮美，生命力很强”这样让学生自读、自悟、自议、自得，以学生为主体的训练方式，充分表现了放手让学生自己读书，完全符合阅读是读者对文本的一种再创造这一阅读原理，也是教给了学生一种正确的阅读方法。二、注重学生合作交流，探究文本学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，但要体会出白 杨的象征意义（爸爸的心愿），即本课的教学目的就有点困难，这也是本课的难点。由于时代的间隔，当今的学生对文中“ 爸爸的心愿”是很难设身处地心领神会的。针对这一难点，应引导学生抓联系，合作探究文体，让学生从段与段的内在联系中，
9、挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义 爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“ 不知道”：只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，而不知道父母是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学” ，而不知道父母带他们来新疆安家落户、扎根边疆的心愿，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为第二代、第三代的建设边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，而不知道 边疆还十分荒凉贫瘠，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包
10、含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体。在这一教学环节中，主要以学生读、悟、问、议的合作学习方式达到教学目的。学生先自读自悟，再提出疑难问题，教师巡视，引导学生带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，最后小组合作交流心得。教师参与学生讨论，了解学生交流情况，及时引导。在学生展开研读时，仍要注意保证让学生有充分的时间研读课文，思考分析，边读边划边注。教师巡回指导，参与学生的自学研讨活动，并注意吸收反馈信息。这一小环节从表面上看往往是静的，看似一段空白，实则是充满了学生整个思维过程的一段宝贵时空。学生只有有了自读自悟后的独特感受，才能更好的参与合作小组的讨论，倾听和评价他人的发言，
11、接纳别人的合理见解。在小组作交流，相互合作探究文本时，教师有针对性地参与小组讨论。最后组织全班交流，让学生按自己的选择，交流感受最深的部分。在交流过程中，落实训练点，如：理解含义深刻的句子：“ 爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？”、 “他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。 ”教师适时组织讨论补充、评议深化、相机诱导。这样的教学设计，给学生提供切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自己的最深感受来进行深入研读，使学生能够自由且充分地与文本对话，而后再展开生生之间、师生之间的对话，师生在互动的阅读实践中，日积月累，丰厚语文
12、素养。三、侧重听说读听写训练，落实写作方法的指导语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读” 的训练。根据课文内容精心安排学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使 语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵，达到深化理解的目的。其次，在读的过程中还要进行思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深入，思维也渐渐深入，对问题的认识就会逐渐深化。尤其是通过本课所设计的根据三个“只知道”，推想出“三个不知道” 的训练，可提高学生的逻辑思维能力，强
13、化对思想内涵的理解深度。再次说、写并举，理解白杨的特点，通过抓关键词句完成，即找出“哪儿哪儿”， “不管不管总是”这两个句式 归纳 出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；等到理解了白杨的象征意义这段文字后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴，让学生用这两组句式去写话，以提高他们的写作能力；进而可放手让学生畅谈“你父母 对你的希望是什么？你如何去实现它？” 从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。另外，在进行听说读写的训练时，还不忘指导文章的写作方法，如在文章结尾写爸爸搂着孩子，望着窗外沉思，看到白杨树，他又微笑了。这是又一次由树联想到人，托物寄意，借物喻人。我们在作文时，也可以学习运用这种方法。例
14、如写植树，我们就可由小树联想到人（包括自己），联想到一代人的成材；写蜡烛时可以联想到辛勤工作的老师或默默无私奉献的劳动者。让学生学会在写借物喻人的作文时，首先要像白杨一样，写出物的特点，再由物的特点联想到人的性格品质。要注意物与人之间的相似之处，比喻要恰当、得体。正所谓我们要把学习的过程还给学生，还得交给学生学习的方法。与其授之以渔，不如授之以鱼，教给学生学习的方法，也为本单元后面课文的学习打下良好的基础，这也是单元模块主题教学课题实验的思想。把铁路修到拉萨去教学反思把铁路修到拉萨去是一篇充满了昂扬向上的精神和英雄气概的文章。练习册的阅读练习中有一篇文章詹天佑。在教学中我将两篇文章对比阅读，比
15、较修筑这两条铁路的相同点和不同点。同学们都能在文章的字里行间去找，有的找到时代背景不同，有的找到遇到的困难不同，有的找到解决方法不同，有的同学还从文章赞颂的人不同去想。同类型的文章比较阅读有助于拓展思维。清平乐 村居教学反思清平乐*村居以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮
16、助学生更好地学习。 （1）抓住古诗“诗中有画 ”的特点，把 “诗”与“画”结合起来进行教学。古诗 的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。（2）引导学生“ 披文入情” ，使学生体 验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。教学时，我尝试引导学生“ 从景入手”，从字词的理解以及再现
17、诗的画面入手；“由曲引情 ”诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹 艺术。优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言。学生一听乐曲，仿佛置身之中，恬静、愉悦、向往的情绪便油然而生。这时，再学古诗，学生 较快进入诗人的情感世界。学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的柔美的音响，浮想连翩一幅悠闲自在的农家生活图，顿时呈现在学生眼前。（3）帮助学生“由读引情 ”。古 诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中
18、。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或 摇头晃脑式地自由读。总之，要 让 学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯 罢休。尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但 备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在 让学生朗读上也有“ 蜻蜓点水” 之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果 时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生
19、的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由 读引情” 的理念。最后，课件设计中也有小小的不足，安排教师范读是我设计了配乐录音。但教学后发现，教师范读部分始终还是自己来读比较适合！冬阳*童年*骆驼队教学反思林海音的冬阳童年骆驼队如茶之文，平实质朴的言辞下，一种非喜非忧、非 伤非怨的情绪萦绕其间，寻之无迹，品之有味，直令人缠恻；这一课堂的构筑也正如茶意，舒缓平淡，看似信手拈来、波澜不惊，细察之却 处处匠心独运，回味深长。一、开篇如茶清思凝练本文的课题是很有点意思的，它以三个不同意象的词语叠加而成，细细体味，“ 冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而
20、“骆驼队” 则是贯穿课文的一条线索。三个词语的结合，不仅勾画出了一幅记忆深处的童年印象，而且营造出了一种深沉广阔的意象空间和情绪空间。在短短的课题联想之后，优美而略带感 伤的音乐送别轻轻响起，一张充满历史厚重感的骆驼队黑白照片呈现在大家面前。教师的三言两语和这音乐画面完美地结合到一起，转瞬间就将孩子们从眼下带回到了几十年前的老北京城南，带入了课文所勾勒的童年生活、所营造的怀旧气氛中。壶已暖，茶已投，沸水缓缓倾入，翻起一片雪乳似的泡沫，茶香随之便流溢出来了二、品 读 如茶清味缭绕在品读文本的这一部分，若要下一个评论，我只想出四个字来“一唱三叹 ”。何 谓“ 一唱”？教师在这个环节中投放的一个大问
21、题“你觉得林海音叙述的四件事中最有趣的是哪一件？” 何谓“三叹”？在这个环节中学生反复吟诵的“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”这如一个不断往复呈 现的旋律主题，覆盖了课堂的绝大部分时间和空间。可以说，整堂课，学生主要就是在笑谈趣事之趣，品悟“ 一去不返”的无奈和感伤。三、神韵如茶 清香幽远在这一课中，我犹为欣赏的是两个前后照应的环节围绕“总是问”这一部分，教师先是让学生尽量去想“她还会问过哪些问题”。学生也是孩子，这一问，直问得五光十色、童趣盎然。原文中因为人生沧桑而造成的那份隐约的沉重感一扫而光，学生原本还略有心灵
22、游离于文本的嫌疑，由此一问，却和文章、和作者如此紧密地联系到了一起，不说人、文合一，至少也可以说鱼水难分了吧。之后，教师又出现了城南旧事中关于“什么是 贼” 的一段对话，更把学生的 兴趣、理解和感受提高到了一个新的层次。学生站在未来的立场，审视着作者的也是自己的童年，倾吐出一段段对往昔的珍惜和留恋，对未来的憧憬和向往。怀念，感伤，珍惜，憧憬，种种感情交织在字里行间，如氤氲的茶香，弥漫课堂，充溢心灵，久久不散。四、 结课 如茶清韵悠长林海音的冬阳童年骆驼队写得好，散文的形式下洋溢着诗般的情愫。如果从纯诗歌鉴赏的角度来分析，这首诗可能并不是完美的，但是放在这儿结课，我们却不得不说是匠心独具的，因为
23、它与课文正好形成了一种充分的艺术上的映衬和互补关系。冬阳童年骆驼队是一种诗化了的散文，在平实的文字下，涌动着浓郁的诗情，一种感悟人生的诗情，正是这使得文本的理解难度被加大了。一诗一文，相互映衬，文字与文字呼应，诗意与诗意交融，相得益彰。正如茶，壶竭而味长，香留于齿间，韵萦于心上。 课亦此理啊。如题所言，其 课如茶。但茶无至味，课亦如此。以我之陋 见，在 这堂课上也并非没有可斟酌之处。第一， 课 堂上教师的几处点拨难免留下一点生硬的痕迹。比如在谈到“看骆驼 咀嚼” 这一部分的 时候，也 许是为了让学生尽快感悟到“成人和儿童的视角和感受是不同的 ”这一点吧，教 师显得有点着急，较为直露地把问题抛了
24、出去“老师也看到过骆驼，但我就觉得骆驼咀嚼草料没什么意思，挺平常的事儿嘛”。这里其 实是在不自觉间暗示学生要把成人和儿童对立起来进行考虑。第二，本课如茶，含蓄深远，清韵 绵长。对 学生而言呢，小学生的心智发育都还不是很成熟，感受活泼激越的情绪还比较容易，而要体会这样的悠远感伤的情绪就比较困难。这个课堂中的孩子的表现的确可称上佳，但如果换一个班级，面对一些基础略逊的孩子，课堂可能就不会这么精彩。而且，这样的设计从内容角度看，板块式的安排使得收放余地是比较大的；但是如果从对文章情绪内涵把握的角度来看，似乎进行调整的空间不是很大，而一旦学生感悟不到这个层次，整个课堂就会失去灵魂的光彩。祖父的园子教学
25、反思本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。在研读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟 这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个“ 亮点”值得回味： 一、抓住词语感受喜欢。文中许多 ABB 式的 词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠” 都很优美，体现 了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂握在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。二、在联想中感受自由。文中的作者字里行间体现
26、出生活是无拘无束的，是丰富多彩的。吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们 一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生们都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从 树上摇果子，摘花，撒花 正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。 童年的 发现教学反思开始便由学生根据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思考；并以此作为切入点提出两个问题：你从作者的发现过程中能发现什么？对作者的
27、遭遇你有何想法？学生便开始分组读、议。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的 ”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，像陈重明谈对课文最后一句“ 世界上重大的发明与 发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”的理解 时认为这是作者的自嘲；宋昊杰则能引经据典地联系到中外一些科学家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同学们叙述、争论时 ，我 总感 觉到不够尽兴。学生的一些感悟好像都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有一定的距离。我想要的应该是精彩纷呈的“哈姆雷特” 。 反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样
28、的课堂能不能“放任自流” ？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度” ？我 觉得老师还是应该学会在课堂上“ 寻找矛盾 ”、“挑起矛盾”。这给我提出了一个很好的思考问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读、议的过程中，教师该提出怎样的 问题引导学生的讨论更深入，以至于“ 能够尽兴” 呢？这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索。儿童 诗两首教学反思儿童诗两首，这是描写儿童的诗，内容上比 较好懂。但是既然是诗就应该感受到诗的韵味，诗的
29、美妙。在上第一课时，我用 诗歌般的语句导入课文：童年如一幅美妙的图画，画上有你 们五彩的生活；童年如一首动听的歌曲，唱着你们童年的欢乐；童年如一首诗歌，充满了你们对未来的幻想和憧憬。然后我用精心准备好的音乐，配乐给学生范 读了一次课文，学生们真的感觉是陶醉了。接下来学生就跃跃欲试，想自己 读诗了。我先 让学生自由 读，然后 单个读，合作读。学生们个个声情并茂，读的抑 扬顿挫，仿佛自己也身 临 其中了。最可喜的是我 们班上，平时 不爱举手的学生也自信的 举起了小手，在 这 些学生读前，我就 问其他同学，你们 想从他们读中感受到什么啊？学生们说了：“ 想感受到悠闲自在，想感受到童年的快乐” 在这些
30、要求下，他们读的有高有低，读的更自信了，同学们给了他们热烈的掌声。在读好的基 础上， 让学生谈感受，不言而喻，儿童对春天的喜爱，童年 时代的自由，天真.，都感受到了。学诗也是为了写诗，接下来我给了学生几个词语让仿照课文写：我想- 贴近-聆听-感受- ，也可以自己想，几分钟的时间 ，学生写出来了。这时我及 时的鼓励孩子们：“看来我们班的这些孩子们将来都是大诗人，”孩子们脸上露出了成功的微笑。 毕竟是孩子们只要敢于写，大胆写，相信他们就是最棒的。在整堂课中，孩子们脸上都洋溢着笑容，我感到好满足，因为孩子们都深入其中，认真感受诗歌的美妙，他们学会了读，学会了聆听，也学会了只要大胆写，就会有诗样的童年
31、。 杨氏之子 教学反思在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“ 孔君平诣其父”中的“诣” 指拜 见。 还有“ 未”、“ 闻”、“示” 等，那么我想让孩子学会借助注释学习， 这是一种习惯。先举出注释中有的“诣 ”，再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学 ”很重要，但初学后仍未明白的，应 当点拨。因为这是第一次。其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读
32、，学生 练读 ，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。 晏子使楚 教学反思本节课比预想得要好，整节课流程清楚，体现了“ 自主合作探究” 的新学习方法，做到了师生互动 ，同学 们能积极投入，踊跃发言，回 顾这节课，感慨颇深。 我感觉学生的状 态特别的好，体现在以下几个方面：第一，朗读，不管是个人朗读还是集体朗读，读得非常好，读出了楚王的趾高气 扬、骄傲自大及对齐国的蔑视和嘲讽；读出了晏子的机智聪明、不卑不亢，听同学们的朗读仿佛晏子就活灵活现得站在我们面前。第二，在 “我的舞台”环节中，同学们的合作是非常成功的，在合作过程
33、中，同学们能开动脑筋，我认为，不管这节课结果如何，同学们的这种创造性发挥是应当肯定的。第三，在小组交流探究时，同学 们确实得到了能力。半截蜡烛 教学反思半截蜡烛描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。备课之初，我仔细地分析了课文，发现 本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同 时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。我就对三个情节采用了三种不同的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采用“ 以述促 读” 的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让
34、学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为 我们在设计课堂教学的过程中，应充分考虑到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“ 务实” 。打电话教学反思“打电话”既是日常生活中典型的口 语交际活 动，又是体现人际关系的极好事例，我紧密联系生活实设情境，积极营造共同学习、探索、研究提高的环境氛围，充分利用对话形式、交互式等合作学习模式，让学生在充分合作机会的个体与群体交往中学会尊重、学会沟通、学会互助，互通有无，取长补短，共同提高。如“ 学生自由组对练习”、
35、“生生表演”，都是培养学生合作意识和能力的好做法。我还注重了创新学习，在创设情境，学会了最基本的打电话方法后，我又设计了打电话时可能出现的四种不同情况，其目的是设置对话障碍，加大口语交际的难度，进一步培养学生会多渠道解决问题的能力， 训练学生的创新思维和口语交际的灵活性。再见了， 亲人教学反思再见了亲人这篇课文是叙事抒情散文，记叙了 1958 年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。由于时空距离大，学生对抗美援朝时代背景缺乏认识，加上句式复杂，因而 对理解课文内含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，难于引起情感共鸣。所以我采
36、用“ 以读为本”的方法，通过整体读、引读、默 读、自由读、教 师范读等多种形式， 让学生从读中得到感悟，培养学生的语感。在教学中，我首先让学生默读感知全文，认识亲人指谁？为志愿军做了哪些事？接着自由读，把你感动的情节划下来，重点体会，并作批注。体会志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？然后引导学生抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析感人的场面，感人的事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死，“雪中送打糕” 、“智救侦察员” 、“上山挖野菜”付出巨大 牺 牲的动人情景，扣动学生心弦，接着 “移情入文”，进行感情朗读指导，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会朝鲜人民的伟大情怀，对朝鲜人民付出血的代价缔结中
37、朝友谊引起心灵上的震撼，这样 水到渠成地感知课文的中心思想，又受到生动、深刻的国际主义教育。教师的主导作用和学生的主体地位都得到了强化。遗憾的是：创设情景不够，感动的句子未能让学生多思考，多体会，多在感悟中朗读，再加上时空差距大，学生的朗读没能达到预期的教学目标。金色的鱼钩教学反思金色的鱼钩本是一篇学生自学的课文，但由于课文篇幅较长，学生理解起来存在很大的困难，我便带着学生将课文简要的理解了一遍。我发现 在老师的引导下，学生理解起来更快、更容易些。虽然我叫学生自学时可以互相讨论，但学生都只在自己读，没有在一起交流，这样花去了很多时间，效率不够好。这让我想到以前学生在学习这类课文时，我要么叫学生
38、自己读课文自己解决课后习题，要么会直接将课后习题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确的回答问题，一遍，两遍、老是不对，就搓伤了学生的学习积极性；后者则没有充分的给学生读书和思考的时间，只是被 动的接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么？久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动的朗读课文、思考课后习题。看来，自学课文不能一味的放手，老师还要在一旁加以引导，学生才不会处于一知半解之中。老师要把握好放与收的度，更好的培养学生的自学能力。桥教学反思桥这篇课文讲的是一天黎明，一个工
39、地突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。这篇文章的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。 语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授，也不是除教学内容之外的附加任务，它是一种感受，是一种领悟，是情感共鸣弦乐，是心灵净化的乐土。 桥一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将
40、村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己和家人，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我注重以 “读 ”为主线，引导学生自主感悟。 1.反复读，强调学生多角度的阅读。“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。 ”是课标中的要求。对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。如在解读“老汉像一座山 ”我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉沉着冷静是一座山。引导学生感受“ 对老汉有什么话要说吗？”“很敬佩他。 ”“真了不起。 ”“请带着敬佩之情读， （学生读句子）“ 老汉不
41、说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。 ”我接着引导学生联系下文体会，学生解 读老汉受人拥戴是因为他公正无私，他是领头羊是群众的靠山。学生再读句子，“老汉不说话 ，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。 ”反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读过程中，提升学生的感悟。2以“读” 为主线，关注学生的“ 学”。全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的方法。但在 强化读书 感悟的同时不能忽略了另一个重要的问题即语文基础知识的教学。新课程三维目标中“知识与技能”是其中的一维小学语文主要目的不是学文章内容，而是学语文规律和读写规则。在学生不同的的感悟中，教师注意学习方
42、法的指导，从而 顺利的学到基本的语法知识和修辞知识。在阅读感悟的同时，要注意学习方法的指导。本课突出体现在引导学生学习人物时，注意让学生归纳学法， “刚才我们在体会老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的。 ”“联系上下文理解句子含义。 ”“抓住人物的 语言动作描写体会的。 “3读写结合，生发语文能力。在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？让大家把自己想到的话写下来，既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。我感受到学生兴趣盎然，语言在生成，能力在增长，连平时很难动笔动口的同学也跃跃欲试。这使我深刻地感受到：只有以读促写，
43、读写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。但本课当中回想其中，不足之处在于过于追求学生自主的交流感悟，作为教师没有很好的处理课堂上即尊重学生的体验，又能面向全体的教学艺术。梦想的力量教学反思这是一篇读起来令人心灵震撼和感动不已的课文。6 岁的加拿大男孩瑞恩 希里杰克为了实现“给非洲的孩子修一口井，好让他们有干净的水喝” 这一梦想，而不懈努力，终于使梦想成真的 经过，体现了瑞恩的一颗善良、 坚定执著的、金子般的美好童心。课文充满了浓浓的人性美，小瑞恩的善良、富有同情心令我们倍受感动，文中还有许多人在小瑞恩的感召下伸出了热情的双手，献上了爱心， 这同样使我们感受到爱的温暖。
44、这篇课文我的设计意在教育学生做人要善良、富有同情心、懂得关爱他人，做事要有明确的目标，要想美梦成真，必须要有执著的态度和坚持不懈的奋斗。这是一篇略读课文，篇幅较长。为了完成教学任务，教学时，我略显仓促，有一种一直在赶的感觉。瑞恩的梦想是什么,学生一找就知道了,也初步感受瑞恩的为人善良、有爱心。关键是梦想是如何实现的，从中去体会梦想的力量。如果我能在课堂上紧紧把握住学生的情感脉络，多给学生 读书的时间，指导学生深入细致地与文本对话、与作者对话，就能更深刻体会瑞恩以及文中其他人物的精神品质。特别是第六小节，也就是描写瑞恩克服重重困难自己*做家务活挣钱这一节中，小瑞恩做了那么多事花了那么多时间足见他
45、的耐心、坚强的意志。课堂上学生有点到要处，但是自己没有很好地抓住，没有深究没有及时有效地引导，一直想着这是一篇略读课文要在一节课内完成所有教学内容，高潮即将来临又把它压下去，实在是一种遗憾！虽然文章语言朴实，但是蕴涵丰富的情感，学生多读不仅能拉近与文本的距离，读出感情，而且越读越有体会。俗话说：“读书百遍，其义自现。”只有多读，学生才会真正读懂语言文字背后的意蕴，有所感悟，有所收获。让他们明白要想美梦成真必须要有顽强的意志，坚持不懈付出艰苦的劳动。如果能让我重新上这一篇课文，我一定会多花时间让学生潜心阅读，指导学生抓住重点段落练习有感情的朗读，那么瑞恩的形象在学生的头脑中会更具有立体感，会打下更深的烙印。
