1、1北师大版小学数学教材使用情况调查研究 摘要：国家新一轮基础教育课程改革中，最主要的就是教材改革。为了深入了解北师大版小学数学教材在西峰区的使用情况，通过对西峰区 9 所使用北 师大版教材小学的调查。 发现存在：教师对北师大版教材总体满意度不高；教材部分内容有待进一步改进；教材体系编排不尽合理等问题。针对以上问题 ，提出了加 强与教材配套资 源的开发与建设、调整部分内容编排，使教材的编排更适合教 师的教学设计、建立多 样化评 价方式和完善教材更新机制的建议。关键词：北师大版； 数学教材；调查研究 中图分类号：G 624.3 文献标识码：A国家新一轮基础教育课程改革是一次具有深远影响和划时代意义
2、的教育改革活动，它既是一次课程的变革，也是全面推进素质教育、提高人才培养质量的有效策略 1。其中教材改革在本次课程改革中占据主要地位，自从 2001 年 6月颁布全日制义务教育数学课程标准（实验稿） （以下简称新课标 ）以后，六套小学数学教材相继问世，其中北师大版小学数学教材（以下简称新教材）率先通过全国中小学教材审定委员会审查，于 2001 年 9 月开始在全国 18 省试用，至今已有 6 年时间。在这种情况下，了解新教材的使用情况显得很有必要，本文采用自编的“北师大版小学数学教材使用情况调查问卷”对教师进行了调查。通过对新教材使用情况的调查，力求客观反映教师的看法和意见，旨在为教材编写者完
3、善新教材提供一点依据。一、调查对象和研究方法（一）调查对象的选择为了全面、准确地了解新教材在西峰区的使用情况，本调查采取了分层随机抽样方法，分别选择了西峰区 4 所市区小学和 5 所农村小学为样本，对这些学校的 80 名教师发放了问卷，收回有效问卷 75 份。另外还对部分教师作了进一步的个别访谈，调查教师的总体情况如表 1 所示。2表 1 75 名接受调查教师的基本情况一览表 学校类型 教龄（年） 学历 授课班额（人）农村 城区 5 5 中师 大专 本科 20-50 50-8030 45 11 64 16 47 12 30 45（二）研究过程与方法本次调查使用的问卷在文献检索和查阅相关资料的基
4、础上，根据问卷设计的基本要求，通过与同学讨论，设计问卷初稿，征求指导教师的意见并修改。问卷采取小团体填写的办法，将印好的问卷发给被试,使用统一指导语,采用无记名方式填答问卷,统一收取。对所获得的数据利用 Excel2003 进行统计。二、调查结果与讨论（一）教师对新教材总体满意程度教材是教材编写者们集体辛勤劳动的结晶，教材编写是否符合教师的教学需要，作为教材主要使用者的一线教师最具有发言权。通过调查，教师对新教材的总体评价如表 2：表 2 教师对北师大版小学数学教材总体满意程度满意程度 很满意 满意 一般 不满意 很不满意人数 0 18 24 24 9百分比 0 24 32 32 12从表 2
5、 可以看出，有 44%的教师对新教材表示“不满意”或“很不满意” ，只有 24%的教师对新教材表示“满意” ，但没有一位教师表示“很满意” 。这说明，一线教师对新教材还不是很满意。但通过对个别学生的访谈得知：“学生认为新教材图文并茂、知识丰富、与日常生活联系紧密，他们比较喜欢新教材” 。这就多少反映了课程改革强调从学生的需要、特点和发展出发的思想。（二）新教材中的亮点1.新教材内容呈现方式体现了知识的生成过程表 3 教师对教材内容呈现方式体现知识生成情况的看法选项 很好 好 一般 不好 很不好人数 13 47 10 5 03百分比 17.3 62.7 13.3 6.7 0从表 3 可以看出，8
6、0%的教师认为新教材内容呈现方式在知识的生成性体现得 “很好”或“好” 。因为新教材内容的呈现方式大致是“创设情境合作交流探究分析”三个环节。比如，新教材第 9 册第 37 页中， “分饼”实质上是让学生掌握真分数、假分数的以及带分数，而新教材却不直接告诉学生什么叫真分数、假分数和带分数，却是先由西游记中的人物通过“三张一样大的饼平均分给四个人，该怎么分？每人分多少张饼？”引出问题，使学生产生问题意识，然后让学生用圆纸片代表饼，通过剪一剪、拼一拼、画一画等方法做出答案，之后又提出 9 张饼怎么平均分给四个人？实现学生对所学知识的迁移，通过教师引导和学生之间合作交流用不同的方法得到 、 和 这样
7、的分数。 然后才提出像 这样的分数叫真分数，像 这样的分数叫假分数，像 这样的 分数叫带分数。最后又让学生通过“练一练”对这节课所学知识加以巩固。这不但使学生掌握了知识，而且还培养了学生的问题意识和多角度思考问题的方法。2.教材部分内容易于学生探究、自主、合作学习新课标所倡导的三种学习方式是合作学习、探究学习和自主学习。这就要求教材内容要能体现探究、合作和自主学习。那么新教材内容是否有利于学生进行合作、探究和自主学习呢？调查结果如表 4：表 4 新教材在学生进行合作、探究和自主学习方面编排得选项 很好 好 一般 不好 很不好人数 22 27 10 12 4百分比 29.3 36 13.3 16
8、.1 5.3从表 4 可以看出，有 65%的教师认为教材内容在学生进行探究、合作和自主学习方面表现的“好”或“很好” ，近 13%的教师认为“一般” 。这说明新教材的内容在体现新的学习方式上，一线教师还是满意的。在阅读新教材时也发现，每一章之后就有两个探究活动，并且在问卷调查中近 80%的教师认为新教材中编写的最好的教学栏目为“探索活动” 。究其原因，大多数教师认为探索活动能培养学生动手操作能力，学生更容易理解知识，比教师苦口婆心教的效果要好。有利于学生分析问题、解决问题能力的提高。解决问题是数学的核心，数学问4题解决是数学学习要达到的主要目标之一。数学问题解决就是运用以有的数学知识去探究新问
9、题答案的心理过程或思考活动 2。比如第九册第一章的探索活动（一） “2、5 的倍数的特征”就是让学生通过观察图表中的数，先找出能被2 整除的数，并将这些数归类在一起，观察这些数有什么特征。然后找出能被5 整除的数，并观察。这就能培养学生的观察、分析问题的能力，如果学生能自己归纳、总结出能被 2、5 整除数的特征，那么这些知识将永远都是学生自己的，并且每一个探究活动后就有“你说我答”这一栏目，是培养学生合作学习的意识。 3. 新教材中“三维目标”符合新课标要求表 5 教材内容在体现新课标要求的“三维目标”方面选项 很好 好 一般 不好 很不好人数 22 31 7 11 4百分比 29.3 41.
10、3 9.4 14.7 5.3从表 5 可以发现 70%的教师认为新教材在新课标要求的培养学生“三维目标”方面体现地“很好”或“好” 。这说明新教材在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面达到了统一。这就体现了新课标要求的让学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的数学知识、思想方法和运用技能；学会运用数学思维去观察、分析、解决日常生活中和其他学科中的问题，增强数学运用意识，增进学生对数学的理解和学好数学的自信心的同时，培养学生良好的个性品质。以往课本中虽然有培养学生情感、态度和价值观的内容，但没有新教材那么明显，比如新教材第二册加减法（一） 这一单元的二级标题是“青蛙吃害虫” 、 “
11、回收废品”等，这些内容不但使学生掌握了数学计算知识，而且还培养了学生保护人类环境的意识，增强了学生热爱自然的情感。4.“螺旋式上升”的编排方式较好表 6 教师对“螺旋式上升”编排方式的看法选项 很好 好 一般 不好 很不好人数 19 41 4 11 0百分比 25.3 54.7 5.3 14.7 0从表 6 可以看出，近 80%的教师认为“螺旋上升”这种编排方式“很好”5或“好” 。比如，统计与概率贯穿与整套教材，其中一年为简单的数字统计，二年级为统计与猜测、统计图形的认识，三年级为生活中的可能性、统计直方图的认识，四年级为游戏公平，五年级为可能性的大小、扇形统计图的认识和绘制，这一块知识是逐
12、层递进，逐层增加难度，螺旋上升的，这符合学生的认知规律。因为人对事物的认识是螺旋上升而不是直线上升的，所以“螺旋式上升”是学生思维发展的阶段性与理解水平的阶段性的综合反映，虽然不同的个体,其认知、情感和意志要素彼此不尽相同,但相同年龄段的学生却有着整体的一致性,而且不同年龄段的学生在整体上有比较明显的差异。这表明,儿童的认识具有阶段性，处于不同发展阶段的儿童,其思维水平、思维方式与思维特征有显著差异,而处于同一发展阶段的儿童则具有较为明显的一致性。这种一致性是客观存在的,而且其发展又主要通过学习活动来实现。与此相适应,学生有效的学习就需要经历不同的阶段,而且,处于每一发展阶段的学生应当具有适应
13、相应阶段的思维方式和课程内容。即学生思维发展的阶段性决定了教材的编写必须考虑适当使用“螺旋式上升” 。（三）教师认为新教材需要改进的方面1.教材部分内容有待进一步改进（1）部分内容与学生生活经验联系不紧密本次教材编写的指导思想是：“依据学生的发展阶段选择教材，与智力阶段发展相适应，与学生的兴趣、爱好相适应，与学生的生活经验相适应 3。 ”即教材要充分体现“以学生发展为本”的教材观念。那么新教材的选材是否与学生生活经验、学生的兴趣联系紧密呢？调查结果如表 7：表 7 新教材的选材与学生生活经验、学生的兴趣联系紧密程度选项 很紧密 紧密 一般 不紧密 很不紧密人数 4 9 10 46 6百分比 5
14、.3 12 13.3 61.4 8从表 7 可以发现有 61%的教师认为新教材选取的材料与当地学生生活经验、学生兴趣的联系“不紧密” ，有 8% 的教师认为“很不紧密” 。对于此项调查，农村教师的反映特别强烈，在访谈中，曾有一位农村教师说：“专家编写教材，完全靠的是满脑子的文章，坐在办公室里想当然，以北京发达地区的文化为背6景编写教材，编写的新教材在我们西部农村很不适应，他们没有到我们西部农村走访，不知道我们这里的真实情况。比如，教材中多次提到带领小朋友去参观博物馆、去电影院看电影、去少年宫游玩等，这对于城区学生而言，他们当然非常熟悉电影院、少年宫。但对于农村学生来说，不知电影院、少年宫为何物
15、，我也不清楚，那我怎么去讲，怎么引入课题。给学生讲一本脱离他们实际生活很远的教材，无异于构建空中楼阁。 ”所以一本教材要有高于学生生活的内容，因为它会引起学生的好奇心，进而激发学生的学习兴趣。但并不是所有的素材都来自于学生想象的生活世界，使学生经常在想象中学习，这样学习效果不好。因为知识内容与学生的生活联系得紧密程度直接影响学生的学习兴趣，进而影响学生的学习效果。杜威曾指出：“细心检查一下正规教育中永远都成功的教学方法，无论是算术、阅读、物理、地理或外国语的教学，都将表明，这种教学方法之所以有效，全靠它们返回到日常生活中引起学生思维的情境 4。” （2）部分内容不符合学生年龄特点义务教育阶段的
16、数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。那么，新教材的内容是否符合学生的心理特点和学生的接受能力呢？调查结果如表 8：表 8 教材内容是否符合学生的心理特点和学生的接受能力选项 很符合 符合 一般 不符合 很不符合人数 3 8 13 14 37百分比 4 10.7 17.3 18.7 49.3从表 8 可以发现有近 70%的教师认为新教材部分内容“很不符和”或“不符合”学生的心理特点和学生接受能力。在访谈时，曾有一位教师说：“一年级上册教材中有20 以内数的退位减法 。这部分是学生学习的难点，也是后面学习多位数减法的基
17、础，而一年级学生刚刚开始学习计算，他们主要借助手指来帮助计算，对于两位数减法来说，显然有点不适合。 ”根据皮亚杰对儿童心理发展划分的四个阶段，一年级学生（7 岁左右）处于具体运算阶段。这一时期的儿童开始出现“守恒” ，开始能独立进行正确的逻辑运算（如分类等） ，但还7离不开具体事物或形象的帮助 5。看来，让学生多学习知识的愿望是好的，但必须要考虑学生心理特点和学生的接受能力。否则可能会产生其他问题，如厌学等。（3）教材例题类型单一数学教学离不开例题教学，处理好教材例题，充分发挥其作用，对于培养学生的数学思维、思想、能力，有着不可替代的作用，那么新教材例题设计是否能满足教师教学需要呢？调查结果如
18、表 9：表 9 教师是不是补充课本以外的例题选项 只讲教材例题 补充少量类型的例题 补充很多类型的例题人数 0 53 25百分比 0 70.7 29.3从表 9 可以看出所有的教师认为新教材例题少，有 70%的教师认为在讲解时需要补充少量类型的例题，而近 30%的教师讲解例题的很多类型来自课本之外。这说明教师对新教材例题类型的设计很不满意。对教师补充课本之外例题讲课的原因，归纳起来，主要有以下几点：教材例题编排局限性很大。类型单一，这样学生不能很好的理解本节知识，为了让学生更加全面地掌握本节知识，所以补充例题；新教材例题设计虽然具有典型性，但很不全面，并且有些例题不符合学生的认知特点，这样不但
19、不利于教师的教学而且更不利于学生对数学知识的掌握，所以从课本之外引进例题以弥补新教材例题设计的不足；新教材有些例题设计较简单，而教材中练习题和与新教材相配套的辅导资料中往往出现大量的特殊题型，并且，考试时出现的题型往往在新教材中找不到。所以，必须补充大量类型的例题来讲解。目的是让学生拓宽知识面，便于应付各种练习题和考试。（4）习题达不到巩固知识的目的一般来说，教材中习题是精心设计安排的。习题作为小学数学教材的重要组成部分，在每册教材中都占有相当高的比例，其设计主要是让学生达到对本节知识巩固目的。调查发现近 90%的教师认为，新教材课后练习题的设计虽能体现层次性，但不能满足学生对新知识理解和巩固
20、的目的。为了达到理解和巩固知识的目的，教师只能从市场中质量参差不齐的参考资料中寻找，借它来弥8补新教材练习题的不足。调查还发现，在教师批改的作业当中，布置课外题（补充题）占学生作业总量的 、 、 的教师分别占调查人数的 30%、30%、40%，没有补充作业的教师几乎没有。说明教师向学生布置的作业量超出了新教材安排的题量。这与作业改革要求 “通过教师有针对性的选择，实现作业减负增效的要求；让题海取得练一题、学几法、合一类、通一片的作业效果。作业应该成为学生自我建构知识与体验生活的过程，学生要在完成作业的过程中消除困惑，生成新问题、满足需要、创新意识、升华自我 6。 ”相违背，这样可能达到了巩固的
21、目的，但由于作业量太大，学生根本没有时间去深入考虑，这样不利于学生发散思维的培养。（5）教师普遍不赞同降低计算难度过去教材内容强调知识的学术性、逻辑性、系统性和完整性，致使学习内容偏多、偏深，学生课业负担越来越重 7。而新教材在控制总量的同时，适当降低了知识的难度。比如新课标明确提出要降低计算难度，大量计算时引进计算机辅助教学，新教材也响应了新课标的要求，降低了计算难度。调查发现 90%的教师对此持反对意见，他们认为降低计算难度主要有以下弊端：学习数学的基本功不扎实，计算能力大大下降；由于计算能力下降，学生在考试时虽然数学算式列对了，但因为计算结果错误最后还是得不了高分，这样导致班级中没有好学
22、生，这不仅不利于班级总体水平的提高，也不利于学生个人的发展；数学是学习物理、化学的基础，而计算又是数学的基础，如果计算关过不了，将来怎么学习与计算有关的知识呢？数学的学习，主要是解决实际生活中的数学问题，如果不能准确的计算出结果，就等于没有解决实际生活中数学问题，那么学生将来怎么适应社会。可见，计算能力达到什么程度才算合格，目前没有一个明确的标准。新课标要求的降低计算难度，降低到什么程度有待进一步明确，计算能力达到什么程度算合格，也有待更进一步明确，以便给一线教师一个“标尺” 。（6）教材中缺少相应的数学概念数学概念是数学知识的“细胞” ，是进行逻辑思维的第一要素。一切数学规则的研究表达与运用
23、都离不开数学概念，因此，在小学数学教学中，帮助学生形成正确的数学概念是数学课堂的一个重要任务 8。9在小学数学教学过程中，学生数学能力的培养、数学问题的解决，实际上是运用概念做出判断、进行推理的过程。在概念、判断、推理这三种思维形式中，概念作为思维的“细胞”,是判断和推理的前提。没有正确的概念，就不可能有正确的判断和推理，更谈不上逻辑思维能力的培养。因此，学好概念是学好数学最重要的一环。只有真正掌握了数学中的基本概念，学生才能把握数学的知识系统,才能正确、合理、迅速地进行运算、论证和空间想象。从一定意义上说，数学水平的高低，取决于对数学概念的掌握程度。学生数学能力的高低，关键是在对数学概念的理
24、解、应用和转化等方面的差异。因此，抓好概念教学是培养学生数学能力的根本一环。但是，在调查中发现，部分教师抱怨新教材没有概念、定理等内容，而是首先创设一个问题情境，让学生归纳总结。在访谈中，一位教师说：“我所带班级共有 73 名学生，如果我不给他们将某些概念、法则抄给学生，若让学生自己去总结，那么，班上最多有 10 个学生能自己总结这些概念，有近 30 个学生在老师或家人的帮助下能总结出概念或法则，而余下的学生只能记现成的答案。并且由于班额过大，让学生自己总结很不容易管理，会浪费好多时间，而且教学效果不佳。 ”并且，学生在教学条件下学习数学概念，完全不同于人们在自然条件下形成概念和科学家创造概念
25、，他们要接受系统教学。因此，他们获得概念的主要形式是概念同化。所谓概念同化，就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。所以教材编写者应将重要的概念、定理编写在教材中，并将其加粗，这样将引起学生的注意。（7）教材部分内容太广，知识前移现象较普遍表 10 教材内容在知识的深度和广度上教师认为选项 很好 好 一般 不好 很不好人数 4 9 13 22 27百分比 5.3 12 17.3 29.3 36.1从表 10 可以看出，60%的教师认为新教材内容在广度和深度方面“很不好”或“不好” 。通过访谈发现，教师普遍认为新教材内容太广。比
26、如，新教材第一册比较这一单元内容不但涉及到比较数的大小，而且还包括了比较物体的高矮、长短、薄厚、轻重等，其比较对象的范围扩大了。虽然比较对象的种类10越多越有助于发展学生的发散思维，但要求学生掌握知识的范围过于宽泛，可能会出现其他问题。至于内容深度方面，访谈时听到大多数教师反映，内容太难。其中一位教师拿出人教版教材和新教材比较说：“新教材内容有普遍前移的现象，比如人教版教材第二册中20 以内数的退位减法被移到新教材第一册中，此外，原本在人教版第三册中的100 以内数的加减混合运算被前移到新教材第二册书中” 。前文已经谈到这部分内容对一年级学生而言学习起来较困难。所以，教材内容不宜过难。2.教材
27、体系编排不尽合理（1）四个领域的知识过于分散，不利于系统教学按照新课标的要求，小学数学教材都分“数与代数” 、 “空间与图形” 、“统计与概率” 、 “实践与综合运用”四个板块进行编写。在传统教材中“数与代数”内容占有的比重最大，有些册数内容甚至全由“数与代数”的内容组成，只有少数几册安排了“空间与图形”的内容，极少的“统计与概率”的内容被安排在最后几册。而新教材每一册都对四个领域的内容进行了穿插安排，从而使四个领域的内容贯穿于整套教材。教材的这种编排是否有利于教师的“教”和学生的“学”呢？调查结果如表 11：表 11 教材对四个领域的知识穿插安排，是否有利于教师的“教”和学生的“学”选项 是
28、 否人数 60 15百分比 80 20从表 11 可以看出，近 80%的教师认为四个领域知识进行穿插编排不利于教师的“教”和学生的“学” 。 “四个领域的知识贯穿整套教材，看起来内容非常全面，并且能使学生认识与其年龄特点相适应的知识，这本来非常好。但每一块知识都是蜻蜓点水 ，不能深入。并且由于四个领域的知识穿插安排，章与章之间知识的衔接不好，甚至可以说没有衔接。比如四年级下册第一章为小数乘法，谁都知道，乘法和除法是互逆运算，在教乘法时就能顺便提一下除法，等乘法学完除法已经有了初步的了解，再说了由于是互逆运算，可以在教乘法时多下点功夫，除法就迎刃而解。但新教材在小数乘法之后紧接着便是图11形的平
29、移、旋转与对称，之后才是小数除法。这不但不利于教师对知识进行系统讲解，也不利于学生接受系统的知识，并且这样的编排也不利于教师把握知识传授地度 ，即不知道对一块知识教到什么程度才算合适，教的浅了怕学生在后面学习时跟不上，又得复习前面的知识，这样不但浪费时间，而且教学效果不佳。教的深了又怕学生接受不了，这很容易影响学生的学习兴趣和学习数学的自信心。唉真是太难了！对于有多年教学经验的老教师，人家最起码知道教到什么程度，而我刚上讲台，本来自身水平就不行，加上新教材这样的编排，我就根本不知道如何教。 ”这是与一位年轻女教师访谈时，她告诉的。并且，不同领域的知识之间容易形成相互干扰，不利于学生系统掌握知识
30、，所以应把联系紧密的知识编排在同一个单元。（2）教材中数学语言的处理不到位诚如斯托利亚尔所说：“数学教学也就是数学语言的教学。 ”9学习数学在一定程度上可以说就是学习数学语言，学习数学的过程也就是数学语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。学生准确灵活地掌握了数学语言，就等于掌握了进行数学思维、数学表达和交流的工具，如果数学语言不过关，学生只能记住文字却不能将其符号化、形式化。学生智力发展的诊断研究表明，学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是衡量其智力发展和接受能力的指标 10。所以数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展的，丰富的数学语言系统，提高数学语言水平，对发展学生的数学思维
31、，培养数学能力和素养有着重要的意义。并且新课标要求：“在与他人交流的过程中，能运用合乎逻辑地进行讨论和质疑 11。 ”数学语言如此重要，那么教材中数学语言能否满足教学需要呢？调查结果如表 12：表 12 教材对数学语言处理得选项 很好 好 一般 不好 很不好人数 0 15 17 30 13百分比 0 20 22.7 40 17.3从表 12 可以发现近 60%的教师认为新教材对数学语言处理的“不好”或“很不好” ，约 23%的教师认为“一般” ，只有近 20%的教师认为新教材对数学语言处理得“好” ，而没有一位教师认为“很好” 。这说明教师对新教材编写者对12数学语言的处理还不是很满意。三、思
32、考与建议（一）加强教材配套资源的开发与建设调查发现，教师普遍认为新教材中例题、习题数量少，学生不能达到对知识理解和巩固的目的，并且有些练习题太难，不适合学生做，教师不得不再在良莠不齐的参考书市场上寻找参考资料，但由于新教材第一次使用，市面上参考资料少，找一本与新教材真正配套的参考资料更难。因而，建议教材编写者在编写教材时从学生的认知特点和接受能力出发，这样使得教材例题、练习题的编选、难易顺序和数量的编排更科学合理。同时也开发与教材相配套的资源，以更好地促进学生的数学学习。另一方面，可以利用网络的优势，如快速、准确以及与前沿科学密切相关等，充分开发网络资源，除了在教材相应地方提醒教师和学生在某某
33、网站查找资料外，还可以组织专家建设与教材配套的网站。让教师和学生可以很方便地找到自己需要的资料，以便于他们更好的学习。（二）调整教材部分内容编排新教材采用“螺旋上升”的方式编排，教师普遍比较认可。因为“螺旋”体现在学习主题的相同而内容的深度、广度的不同；“上升”体现在层次的提升，以及课程内容的深度、广度的适度加深上，而不是简单地再现或重复，即对于同一个题材的内容，学习内容的思维深度加深了，课程内容的难度加深了，或者是同一个题材的内容，学习素材的载体改变了，或内容的广度增加了，所以适合不同年龄学生的学习。但四个板块交叉编排，教师一般比较反感，并且新教材把一个密切相联的统一知识系统分成过小的知识点
34、，且比较分散，很不利于教师的教和学生的学，特别是在这些知识点之间穿插一些属于不同思维方式的知识，不利于学生对一个知识系统的掌握，而且不同领域的知识之间容易造成相互干扰。因而建议教材编写者对不同领域的知识可以交叉编排，这样有利于对各个领域的内容进行螺旋上升的学习，但不能把联系密切的知识点割裂开来，要把四个领域的每个领域都分成一些小的相互密切联系的小单元，再进行不同领域的交叉编排，这样会更有利于教学。并且新的教材观认为，教材是教师进行教学的素材，既然只是教学的素材，那么教师可以根据自己的教学经验和学生的具体情况对教材内容进行重组，调查发现仅有 20%的教师进行教材13内容调整来教学。这充分说明教师
35、对教材的创造性使用有待进一步加强。（三）建立多元化评价方式新课标指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信 12。 ”学生、教师、家长是参与评价的三大主体。我们过去偏重于老师对学生的评价,学生听老师的话,这好像是天经地义的事。如今新课程要求实现“以人为本”,教学过程就要体现学生“自主学习、合作探究”的教育理念,那么我们就不能忽视学生的自评和互评。对于学
36、习过程中的一些情感体验,如是否喜欢数学、学习数学是否有信心,这对学生来说感觉是最真实的。由此可知学生的自评是很有必要的,也是很有价值的。而数学学习又是一个合作的过程,在小组合作中学生所表现的各种素质,是否积极参与、是否有与众不同的想法,小组内同学最有发言权,因此学生的互评也是至关重要的。所以应该改变过去一枝笔、一张试卷、一次分数定学生水平，定教师水平的评价。因而建议教育管理部门不应只依靠学生的学习成绩来评价教师的教学水平，这样才有可能使教师对学生的评价目标是多元的、评价方法是多样的。（四）建立教材更新机制新教材是新一轮基础教育改革下的第一本实验教材。其中难免有错误和编排不当之处，比如第八册第
37、102 页第 2 题“找座位” ，每个小熊胸前挂一个数字，让学生算出座位上算式的答案，再与小熊的座位号配对，结果算式中有15.6+2.8，但数字中却没有相应的答案。这种错误虽然是小错误，但应该及时发现，及时改正。可是新教材使用已经 6 年了，这处错误仍然存在。所以建议教育管理部门应组织教育专家和一线特级、高级教师成立教材更新委员会，要求委员们在认真阅读教材的同时，派专人深入教育一线，听取一线教师的意见和建议，为新教材的更新作好准备。由于现代社会是信息时代、知识大爆炸的时代，计算机、网络等信息技术运用于教学，导致知识更新速度越来越快。小学数学教材也应顺应时代要求，及时更新内容，这样，新教材才能适
38、应社会发14展，才能为新世纪我国基础教育的发展做更大的贡献。总之，小学数学教材的改革是基础教育改革中一项艰巨的任务，也是一项庞杂的系统工程。由于新教材第一次使用，在教材的使用过程中遇到以上的问题是难以避免的，这就需要教师在科学合理使用教材的同时，也应积极开发校本课程、开发教材资源，还应及时改进自己的教学方法。这对提高新世纪我国小学生的数学素养具有重要意义。参考文献1 黄利民.新理念下小学数学课堂教学存在问题的理性思考J.教学研究，2007，6（7）：4445.2 刘晓玫.小学数学教学研究M.北京：首都师范大学出版社，2005，137.3 钟启泉、张华.世界课程改革趋势研究M.北京：北京师范大学
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40、程教材教法，2005，25（2）：3641.11 12中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）S. 北京：北 京师范大学出版社，2001，5-13.15Research On the Use of the Primary Mathematics Textbookof Beijing Normal University VersionWang Xiaozong(College of Education, Longdong University, Qingyang, 745000, Gansu )Abstract: The reform of teaching materials
41、 takes an essential part in the new curriculum reform of elementary education in China. As for the rapid development of elementary education, the critical issues lie in the quality improvement and scientific use of teaching materials. In order to find out the current using situation of the primary m
42、athematics textbook of Beijing Normal University Version, an investigation, involving nine primary schools in Xifeng District which have adopted the version, has been accomplished. After an analysis of the result, there are generally five problems worth to note: in general, teachers concerned in tho
43、se schools are not satisfied with the version; lacking of examples and exercises; part of the content is not suitable for students; part of the content is over generalized; the unreasonable scheduling of system. Based on the problems above, the suggestions for improvement are followed: improving the
44、 subsidiary resources of textbooks; adjusting part of scheduling; improving the teaching methods; making a full use of teaching material; improving the training mechanisms and updating the teaching materials.Key Words: the textbook of Beijing Normal University Version; textbook of Mathematics; use;
45、research.16北师大版小学数学教材使用情况调查问卷尊敬的老师，这是一份关于北师大版数学教材使用情况的调查问卷，请在你认同的答案字母上划圈，如“ ”。如果没有你认同的答案，请在该题处填写 A与你情况相符的答案。该问卷仅为了写毕业论文，请您放心填写。 （谢谢合作）一、基本情况学历（中师 大专 本科） 学校类型（农村 市区）教龄（5 年 5 年 ） 性别（男 女） 授课班额_人二、问卷1、你对北师大版教材总体的满意程度 A、很满意 B、满意 C、一般 D、不满意 E、很不满意2、你认为教材内容的选取与当地学生的生活经验、学生兴趣联系紧密程度 A、很紧密 B、紧密 C、一般 D、不紧密 E、很
46、不紧密3、教材编排与学生心理特点和学生接受能力联系紧密程度A、很紧密 B、紧密 C、一般 D、不紧密 E、很不紧密4、你认为教材在知识方面A、很丰富 B、丰富 C、一般 D、不丰富 E、很不丰富5、教材内容在知识的广度和深度方面你认为A、很好 B、好 C、一般 D、不好 E、很不好6、教材内容的呈现方式在体现知识生成过程方面，你认为编排得A、很好 B、好 C、一般 D、不好 E、很不好7、该版教材内容在逻辑的严谨性上 A、很严谨 B、严谨 C、一般 D、不严谨 E、很不严谨8、教材的内容在学生进行探究、合作、自主学习方面体现得A、很好 B、好 C、一般 D、不好 E、很不好9、教材内容采用“螺
47、旋上升”的方式编排，你认为这种编排方式A、很好 B、好 C、一般 D、不好 E、很不好说说你的想法：-_。1710、教材内容在培养学生情感、态度、价值观方面，你认为处理得A、很好 B、好 C、一般 D、不好 E、很不好11、教材内容对数学“标准”要求的“三维目标”方面处理得A、很好 B、好 C、一般 D、不好 E、很不好12、教材对数学语言处理得A、很好 B、好 C、一般 D、不好 E、很不好13、教材对数学四个领域内容进行穿插安排，是否有利于教师的“教”和学生的“学”A、是 B、否 说说你的想法：_。14、教材“试一试” 、 “练一练” 、 “找一找”栏目内容的难易程度A、太难 B、较难 C
48、、适中 D、较易 E、太易15、教材中“探究活动”栏目编排的内容，是否有利于学生分析问题、解决问题能力的提高 A、很有利于 B、有利于 C、一般 D、不利于 E、很不利于16、在你的教学过程中，在 “试一试” 、 “练一练” 、 “找一找” 、 “探究活动” 、 “说一说”等以上栏目你使用最多的_ ；你认为编排最好的是_；说说你这样认为的原因_。17、教材内容的编排能不能满足不同学习水平学生的需要A、能 B、说不准 C、不能18、在该版本教材的教学过程中，你感到最大的困难在于（可多选）A、对教材难、重点把握不准 B、对新的教学方法把握不准C、学生不配合 D、教学条件限制E、得不到教研员的指导 F、其他_19、你认为教材编写的数学游戏对学生的教育意义有哪些？请举例说明：_
