1、文言虚词来源:学优考点目标识记并辨析 15 个常见虚词的含义与用法。复习重点难点1熟悉虚词考查的考点题型。2掌握推断虚词词义的方法。教学步骤【考点剖析】“理解常见文言虚词在文中的含义”是古诗文阅读中的重要考点。要能顺利地读懂浅易的文言文，就必须在长期的学习过程中不断积累有关文言虚词的知识，并应具备从同一虚词的若干选项中挑选它在上下文语境中应取义项的能力。考纲要求掌握的常见的 15 个文言虚词：而、何、乃、其、且、若、所、为、焉、以、因、于、与、则、之。所谓“用法”，就是某个文言虚词的意义及其所表示的语法关系，即词性（虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词等，有些资料书把代词也归入虚词范围）。【知
2、识梳理】1.文言虚词的作用：汉语语法的主要表现手段是语序和虚词而不是词类的形态变化。文言虚词的具体作用主要有以下几种：与实词一道组成某些结构（如结构助词“所”“之”等）；联系词、词组、句子乃至段落（如连词、介词以及语气词中的发语语）；表示语气（如语气助词、词气副词）；修饰限制（如副词）；称代（代词）；调整语序乃至规定语序（如：“惟利是图”中用虚词“是”将宾语“利”提到动词“图”的前面，就是调整语序；疑问代词作宾语时一定位于动词之前，这便是规定语序）；表示一定的声音或使音节匀称（前者如叹词，后者如音节助词）。2复习重点：（1）分清虚实。文言虚词大多是从实词借用和虚化而来的，许多词既可作虚词用也可
3、作实词用。例如，“四年春，齐侯以诸侯之师侵蔡”中的“以”字，如果按虚词“把”或“用”来解释显然不合情理，只有依据语境讲成“率领”才符合当时诸侯之间的实情。（2）辨明词义和用法。虚词大多是多义的，要根据它在句中的作用来确定它的词义。例如，“生乎吾前，其闻道也固先乎吾”前后两个“乎”都相当于介词“于”，前一个应翻译为“在”，后一个译为“比”。（3）通晓古今。有的文言虚词虽然在形式上被保留了下来，出现在现代汉语里，但其意义和作用已经发生了很大的变化。如“所以”在文言文里表示原因、依据，现在则用来表示结果。再如“于是”在古文里更多的是两个单词，现在则是一个双音词。因此，只有通晓古今，才可避免“以今释古
4、”。【方法归纳】文言虚词用法推断“七看”一、 看语法结构 借助语法结构分析可以推断文言虚词的用法。先妣抚之甚厚（归有光项脊轩志 ） “抚之”是动宾短语， “之”是动词“ 抚”的宾语，代词，代“妪”，可译为“她”。 且夫我尝闻少仲尼之闻（庄子 秋水 ） “仲尼之闻”是偏正短语， “之”用在定语和中心语之间，是结构助词，可译为“ 的”。师道之不传也久矣（韩愈师说 ） “师道之不传”是主谓短语，作“ 久矣”的主语， “之”用在主语和谓语之间，起取消句子独立性的作用，是结构助词，可不译。二、对应位置 语言结构相同或相似的词句构成的对文，其对应位置上的词语的用法往往相同或相似。由此可从句中熟悉的虚词的用
5、法，推断对应位置的疑难虚词的用法。 舟遥遥以轻颺，风飘飘而吹衣。 （陶潜归去来兮辞 ） “以”和“而”处于对应位置， “而”是表修饰的连词。 因利乘便，宰割天下，分裂山河（贾谊过秦论 ） “因”和“乘”处于对应位置， “乘”是介词“趁着”的意思，由此可推断“因”也是乘着的意思。此句的“利” “便”也是对文，都是指有利的形势。昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏（诗经东山 ） “矣”和“思”处于对应位置，由“矣”是语气助词可推断“思”也是语气助词。 噫吁嚱，危乎高哉！（李白蜀道难 ） “乎”和“哉”处于对应位置，由“哉”是表感叹的语气助词，可推断“乎”与“哉”同义。 三、看特殊标志 文言文段与
6、段、句与句衔接过渡，起承转合，常由一些虚词充当标志性词语。这些词语多用来发议论、转话题、抒感叹、表关联等。根据标志性词语，可推断其用法。 夫人之相与，俯仰一世（王羲之兰亭集序 ） “夫”用在段首引发议论，是发语词，可不译。这种用法的虚词还有“若夫”“ 故夫” “盖”等。 至于颠覆，理固宜然。 （苏洵六国论 ） “于”用在句首承接上文，表示另外再说一层意思，用法与现代汉语相同。这种用法的虚词还有“至”“至若” “至如” 。嗟夫！予尝求古仁人之心（范仲淹岳阳楼记 ） “嗟夫”用在段首抒发感叹，可译为“唉”。这种用法的虚词还有“噫”“ 呜呼”等。 是故无贵无贱，无长无少（韩愈师说 ） “是故”表事情
7、的关联，可译为“ 因此”。这种用法的虚词还有“ 是以”“虽然”“ 然则”“盖”等。 四、 语气表达 有些文言虚词的用法可以根据语句所表达的语气来推断。 以下四例中的“其” 都是语气副词，但所表达的语气各不相同，因而用法也不同： 其李将军之谓也（2002 年全国卷） “其”表推测语气，可译为“ 大概 ”。 其真不无马邪？其真不知马也（韩愈马说 ） “其”表反诘语气，可译为“ 难道 ”。 吾其还也（左传 烛之武退秦师 ） “其”表商量语气，可译为“ 还是 ”。 尔其无忘乃父之志（欧阳修伶官传序 ） 表命令语气，可译为“一定” 。 五、 看具体语境 文言虚词的用法比较灵活，要确定一个虚词的用法就必须
8、联系语境作具体分析，做到“字不离句，句不离篇” 。 针针丛棘，青麻头伏焉（蒲松龄促织 ） 语境是一只“青麻头” （蟋蟀）藏匿在“ 针针丛棘”之中。由此可推断“ 焉”是兼词“于此”。 “伏焉”即“伏在那里”。 故为之说，以俟夫观人风者得焉（柳宗元捕蛇者说 ） 语境是交代写文章得目的是等待那些考察民情得人能够看到这篇文章。由此可推断“焉”是代词，代文章。 “得焉”即“能够看到它 ”。 颠而不扶，则将焉用彼相矣（论语 季氏将伐颛臾 ） “焉”用在疑问句中，表示责备得语气，由此可推断“ 焉”是疑问代词，可译为“ 何、哪里”。圣心备焉（荀子劝学 ） “焉”用在陈述的语境里，是语气助词。 六、 看删换变化
9、 有些文章虚词的用法，可以通过删除或替换的方法来推断。删除或替换虚词后句意表达不受影响的一般是介词。 1998 年高考全国卷第 17 题比较下列各句中“以”字的用法，判断正确的一组是： 俅以幸臣躐跻显位 得全首领以没 扈从以行至以刃裂颈断舌而死A、和 相同，和相同 B、和相同，和不同 C、和 不同， 和相同 D、和不同，和不同 解答此题，先要确定“以” 的词性，然后作具体分析。可采用“删除法”，删除“ 以”字，例 句意表达受到影响，例 句意表达则不受影响，由此可推断例 “以” 是介词，例 “以”是连词。再作具体分析，例“ 以”表凭借某种身份，例“以”表动作行为所用得工具，两者的意义不相同。例“
10、以”都是用在状语和中心语之间，表示修饰和被修饰的关系，两者的意义完全相同， 由此得知正确答案是 C。 此题还可以通过“替换法” 解答。把四句中的“ 以”用“而”来替换，例 句意表达受到影响，例两句意表达不受影响，据此可推断例“ 以”是介词，例“以”是连词。 七、 看句式特点 要准确把握以下句中带点的虚词的用法，可根据句式特点进行推断。 多于南亩之农夫（杜牧阿房宫赋 ） 是介宾短语后首句， “于南亩之农夫”介宾短语， “于”是介词“ 比”的意思。石之铿然有声者（苏轼石钟山记 ） 是定语后置句， “石” 是中心语， “铿然有声者”是定语， “之”是助词，定语后置的标志。 何以战（ 左传 曹刿论战
11、） 是宾语前置句， “何以” 即“ 以何 ”， “以”是介词“ 凭借”的意思。 竖子不足与谋（司马迁鸿门宴 ） 是省略句式， “与” 后面省略了宾语“ 之”， “与（之） ”是介宾短语， “与”是介词“和、跟”的意思。 解答虚词题的思路：检索该虚词的用法和意义 辨认课内语句的出处和意义、用法 放回原文，结合较宽的语境加以代入、确认。 提醒：熟记常见虚词意义和用法是解题的前提，了解课文出处并理解正确是成功的关键。 筛选重要信息考点目标1培养分析综合的能力。2能阅读浅易的文言文。复习重点难点1分析综合能力。2基本的阅读和解题技巧。【考点剖析】“分析综合”包含以下三个方面的内容：筛选文中的信息；归纳
12、内容要点，概括中心思想；分析概括作者在文中的观点态度。“分析综合”指分解剖析和归纳整理。分析就是把整体分解为部分，并且对这些部分作独立的研究；综合就是把部分结合成整体，再现事物各部分多种多样的、丰富的内在联系。分析是细节性的、局部性的研究，只针对某一点进行独立研究；综合是整体性的、全局性的研究，既要忠于原文又要超越原文，进行通盘思考。分析综合不是互相孤立、可以截然分开的，分析以对事物的整体认识为前提，综合是在分析的基础上形成的对事物的全面、深刻的认识。一般思维是先综合后分析再综合。（一）筛选文中的信息“筛选文中的信息” ，是建立在对文句理解基础之上的，它要求站在对原文整体认知的高度，从若干个备
13、选分项中排除干扰因素，选取与试题要求相适应的信息。1、考点概述筛选并提取文言文阅读材料中的信息，可以促进学生在阅读过程中达到读懂读通所供材料的目的。这种信息的筛选和提取，最常见的是定向考查，即挑选若干文句分别编为四组，要求找出全部说明某个问题的一组。这种定向信息的筛选和提取，除编组考查外，还采用对某一具体问题直接提问的方式。2、历年高考试题涉及提取信息的内容表现人物行为举止特点的信息；体现人物志向和思想主张的信息；反应人物道德情操或才智的信息；展现人物性格和情感的信息。3、信息筛选试题题型对某一问题直接提问。如：以下各句中，构成李衡相“奔魏”的原因的一组是（具体材料及备选项略）对某一方面的综合
14、信息进行筛选和辨识。如：以下句子分别编为四组，能够表现苏琼处事艺术的一组是（具体材料及备选项略）4、提取信息题解题思路A整体把握文意或段意，以便根据上下文把握备选材料的意思。B明确题干要求。C分清材料类属。（二）归纳内容要点，概括中心思想“归纳内容要点，概括中心思想” ，是考查在理解文意基础上的综合能力，是文言文阅读的重点难点所在。这种归纳概括，是对所述事件或所说道理进行综合的判断和推理的一个思维过程，要求考生根据文中的信息，正确把握某个事件发生的原因，某种发展导致的结果，某个观点成立的根据等。1、考点概述文言记叙文，要根据不同的文体，分析理解文章主旨，看文章写了什么人物、什么事件、什么问题，
15、分析理解整体与部分、部分与部分的关系。分析了解作者的思路及在文中所表现的思想感情、文章的主旨。近几年高考主要选取人物传记作品（文言记叙文）片段作为文言阅读材料，突出地考查了人物的言行经历及形象特点。而对“文章内容的分析” ，考题选项则往往是对原文内容的概述，或或符合原文或不符合原文，需要考生准确分析文章的内容，仔细体会，反复推敲，作出正确的选择，并要注意句间关系。2、试题考点纵观近十年的高考文言题， “归纳概括”题一般以“找出符合（或不符合）原文意思的选项”的方式出现。究其各选项的出错方式，可归纳为“误用因果” 、 “事件杂糅” 、 “无中生有” 、 “颠倒是非”和“词语误解”几种类型。A误用
16、因果。这类错误是指原文上下两件事不构成因果关系，而选项却以因果关系处理。 B事件杂糅。这类错误是指把两件事或三件事合在一起表述，混淆了状语、定语或其他条件。 C无中生有。这是指原文无此意，而选项中平添了内容。来源:gkstk.ComD颠倒是非。这类错误是指原文有相关的表述，但选项中的表述恰恰与原文相反。E词语误解。这类错误很细小，因为往往仅是一个词解错了，而其他表述完全无误。综上所述，文言文文意的归纳与概括题，大致可从句间关系，条件限制，原文有无表述、表述是否恰当以及词语解释等方面入手，对照选项逐一筛选，最终做到去伪存真。3、解题思路与方法总体阅读，整体把握。要从宏观的角度把握材料，紧扣品质这
17、一主线，给人物定位，对人物作出初步的分析评价。从整体上把握材料，把握题目中的选项，将对词语的解释、文句的翻译、语段的理解等，还原到材料中的对应之处，判断其正误。抓住题干，读全读懂。所谓读全，就是对题干中的所有要求要一个不漏、原原本本地分析；所谓读准，就是要准确地把握题干所提的要求，看清是选对还是选错，是理解其用法、意义还是句式。借助注释，联系背景，巧解题目。可了解作者的态度等。辨析差异，排除干扰。选项设置模式，或干扰项，常见的是：夸大事实，故意迷惑；偷换概念，混淆是非；正误相杂，以假扰真等。要坚持放回原文查对，特别是在事情的角色、件数和行为的程度、实效方面，应仔细查对原文的词句，两者间的差别是
18、把握全文的关键所在。对似是而非处，要有借题解文的意识。（三）分析概括作者在文中的观点态度“分析概括作者在文中的观点态度”与“归纳内容要点，概括中心思想”是不同的，它要求考生能够分析概括在叙述某一事件或说明某一道理时作者自己的看法，注意是指所读文章作者自己的看法，而不是单纯分析所述事件或所说道理本身的具体内容。在高考文言文阅读语段中，作者的观点、看法、态度有时表现得直露而明显，有时却表现得含蓄而曲折，因而这类题的难度也往往较大。它要求考生从阅读材料中筛选出作者自己的看法，并进而进行较为准确的分析或概括。1、考点概述作者在文章中表述自己观点态度一般有以下两种形式：间接表达可能借叙述人物、事件时选用
19、褒贬义词等来表现，可能假托文中一个人物之口说出来，也可能借笔下正反两方面人物的不同描述表现出来，还可能借转述别人的评论来表达自己的意见。直接表达议论中的中心论点、分论点、记叙性文字中的议论抒情、说明性文字中的评述性语言等。2、高考命题特点近几年本考点命题的角度有：作者所写人物的思想、性格特点以及对所写人物的观点态度。作者所写事件的意义以及作者对所写事件的观点、态度。作者对所写人物、事件所表露出的感情倾向。作者的写作意图。3、解题思路与方法文中筛选法。A 弄清选项中的“观点态度”所指的具体对象、文句范围。B 将选项列出的“观点态度”与文中筛选出的相应的“观点态度”加以比较。概括评论法。就是从人物
20、的言行、某一事件的叙述、某一事理的说明中，在领悟、分析、综合的基础上，概括评价作者的观点态度，拿这种评价与选项中的评价比较辨析，从而选出符合题干要求的选项。【方法归纳】（一）分析综合类试题的解答技巧1、采用分步阅读法，形成整体意识。第一步，粗读文章，大体了解文中所写的时、地、人、事、作者的看法；第二步，先排除“死”字(不需译的人名、地名、朝代名、官职名、时间名词等)，再分析“关系”(人与人、人与事、事与事之间的关系)，理清孰主孰次，孰善孰恶，分析事件的原因与结局，分析人物的命运归宿，从而理解文段的中心思想；第三步，扫清障碍(文中加点的字、画线的句子一般都是难字难句，是理解的障碍，也是文后的命题
21、依据)，筛选概括，准确答题。2、既要有整体意识，又要抓关键语句。如文章的中心句、段落的起始句、作者评述性的文字等。3、把握文体特点，依其性质概括中心。文言记叙文，要能根据不同的文体，分析理解文章主旨，看文章写了什么人物、什么事件、什么什么问题，分析、理解整体与部分、部分与部分的关系。分析了解作者的思路及在文中所表现的思想感情、文章的主旨。近几年高考主要选取人物传记作品(文言记叙文)片断作为文言阅读材料，所以突出他考查了人物的言行经历及形象特点。而对“文章内容的分析” ，考题选项则往往是对原文内容的概述，或符合原文或不符合原文，需要考生准确分析文章的内容，仔细体会，反复推敲，作出正确的选择，并要
22、注意句间的关系。4、分析题目、尾注，掌握文章的出处、作者情况、所处的时代、社会背景及写作动机，然后再结合有关的文学、历史知识分析概括评价。(二)文言文阅读的方法要领1、读要有“序” 。完成文言阅读题要运用三步阅读法：第一步概览全文，明白文中的时、地、人、事和作者的看法；第二步，排除“死”字，分析关系，以求理解。第三步，扫清障碍、筛选概括，准确答题。以上“三步法”告诉我们，阅读不只是读文，还要会读题。2、 “想”要有“据” 。文言语段、题目设置和手头知识，是思考的三大依据。对字词词义及用法的辨误求正唯有从与之相关的语句、语段来分析，分析才能准确无误，而理解句意(译句)判别对错，要以句中某些关键字
23、词译意的是与非为衡量标准。同时还要善于利用题与题之间的关联搭配来思考。3、 “析”要讲“理” 。文言文阅读试题所选的文言语段中所含的“理”既有情境事理，也有逻辑事理。如 2000 年试题中“质杖其都督一百，除吏名”与胡氏父子的品德清慎的必然逻辑。在文言文试题的解答过程中，无论是判断字词的意义和用法，还是判断句意，表述的是与非，都应分析文中语境本身形成的关系之理和较为普遍的人之常情、事之常理。4、 “选”要讲“系” 。文言文阅读试题的语段及每道选择题是相对独立完整的，其中“题”与“文” ， “题”与“题”之间表现出多种相互联系的特点，这就需要对备选项进行筛选并作出选择的时候，始终注意发现、关照、
24、利用这些联系点。文言翻译考点目标1理解和现代汉语不同的句式和用法2理解并翻译文中的句子复习重点难点1文言特殊句式的把握。2翻译以直译为主，尽量做到“信、达、雅” 。教学步骤【考点剖析】不同的句式和用法包括：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。 “不同的句式和用法”主要是结合文意理解和文句翻译进行考查。古文翻译要求以直译为主，并保持语意畅通。要注意原文用词造句和表达方式的特点。【知识梳理】翻译的基本原则1三字要领：“信” “达” “雅”翻译的基本要求是“信” “达” “雅” ， 首先要求准确表达原文意思，不走样，不漏译，不错译；继之要求译文明白通畅，无语病；进而要求译文用词造句考究，有
25、一定的文采。2一句要求：直译为主，字字落实；意译为辅，文从字顺从高考的特点出发，文言文翻译以直译为主，意译为辅：直译，就是将原文中的字句落实到译文中，尤其在关键词句的理解表达上要求与原文保持一致；难以直译或直译后无法表达原文意蕴的地方才酌情采用意译作为辅助手段。【方法归纳】一、文言语句翻译方法归纳1、保留法（留）：人名（名、字、号等） 、地名、官职名、年号、国号等专门称谓。度量衡单位、数量词、器物名称。古今意义相同的词。例题 1： 此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？（鸿门宴 ）李氏子蟠，年十七，好古文。 （师说 ）屈原者，名平，楚之同姓也。为楚怀王左徒。 （屈原列传 ）对曰：“将以衅钟
26、。 ”于是废先王之道，焚百家之言。 （过秦论 ）2、替换法（换）：即用现代汉语词汇替换古代汉语词汇古代的单音词换成现代汉语的双音词。古今异义、通假字、今已不用的字。例题 2：请略陈固陋：请让我大略的陈述自己固塞鄙陋的意见。故予与同社诸君子哀斯墓之徒有其名而为之记，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。 （五人墓碑记 ）予：我。 斯：这。 徒：只。 记：记载 明：使明了。 匹夫：百姓。 社稷：国家。 3、删减法（删）：删除没有实在意义、也无须译出的文言词。对象：仅起结构作用，没有具体意义的虚词。情况：句首发语词。句中停顿或结构作用的词。句末调节音节的词。偏义复词中的衬字。例题 3：指出下面各句中加
27、点词的用法夫战，勇气也。 （曹刿论战 ）生乎吾前，其闻道也固先乎吾。 （师说 ）魏王怒公子之盗其兵符（信陵君窃符救赵 ）卒然问曰：“天下恶乎定？”（孟子见梁襄王 ）以无厚入有间，恢恢乎其游刃必有余地矣。 （庖丁解牛 ）辍耕之垄上，怅恨久之。 （陈涉世家 ）所以遣将守关者，备他盗之出入与异常也。4、增补法（补）：把文言文中省略的而现代汉语不能省略的成分补上。包括主语省略、动词后宾语的省略、介宾省略、介词省略等。例题 4：在下列句中准确的位置写出省略的成分，并用括号表示出来：（桃花源中人）见渔人，乃大惊，问（渔人）所从来， （渔人）具答之。 （桃花源记 ）竖子，不足与（之）谋（鸿门宴 ）今以钟磬置
28、（于）水中（石钟山记 ）尉剑挺，广起，夺（之）而杀尉（陈涉世家 ）无以，则王乎（齐桓晋文之事 ）（如果）不能不说，那么还是（说说）如何行王道吧。5、调整法（调）：将古代汉语句子中语序与现代汉语不同的句式进行调整，使之符合现代汉语的表达习惯。对象是文言文中倒装句，如主谓倒装、宾语前置、定语后置、介词结构后置等。例题 5：将下列句子翻译成现代汉语，注意语序的变化。 宜乎百姓之谓我爱也（主谓倒装） 保民而王，莫之能御也（宾语前置） 牛何之（宾语前置） 王语暴以好乐（介词结构后置） 石之铿然有声者（定语后置）6、另要注意文言修辞的翻译策略（贯）：指文言句中带修辞的（长见的有比喻、互文、借代、婉说等手法
29、）说法，用典用事的地方，要根据上下文灵活、贯通地译出。例题 6：将下面文言语句翻译成现代汉语，尤其注意加点词语的意思。金城千里，子孙帝王万世之业也。 （固若金汤的城池）项伯以身翼蔽沛公。 （像翅膀一样）缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人与？（做官的人）虽少，愿及未填沟壑而托之。 （自己死去）燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英。 （燕、赵、韩、魏、齐、楚六国统治者拥有的金玉珍宝） 司马春衫，吾不能学太上之忘情也（人民的灾难）使我和白居易那样泪湿青杉，我不能学古代圣人那样忘情。 ）二、其他注意事项：1翻译必须具备两个方面的条件。一是从微观上，能把握句子中实词、虚词用法和意义，即以理解实词和虚词为
30、基础，对词类活用、一词多义、古今异义、通假现象，对常用的 18 个文言虑词，直至对文言固定句式、文言固定短语、文言修辞格，文言文一些特殊表达现象，都有个准确把握。二是从宏观上讲，善于联系前后文推敲判定，整体理解，切忌断章取义，只见树木，不见森林，应当做到“词不离句，句不离段“来翻译文言句。2观照上下文语境例题：将下面语段中加线的语句翻译成现代汉语严光字子陵，一名遵，会稽余姚人也。少有高名，与光武同游学。及光武即位，乃变名姓，隐身不见。帝思其贤，乃令以物色访之。后齐国上言：“有一男子披羊裘钓泽中。 ”帝疑其光，乃备安车玄纁，遣使聘之。皇帝想念他的贤才，于是命令凭形体相貌来寻访他。译文：皇帝想念他
31、的贤才，于是命令凭形体相貌来寻访他。解析：画线句的翻译，难点在“物色”一词的理解，学生很容易将“物色”理解成动词“寻找什么人” ，但根据上下文来看，这个词在介词以的后面，应该是名词，所以这里应理解成人的形貌外表。3联系平时的学习积累例题：将下面加线句子翻译成现代汉语：绩与何执申偕事帝于王邸，蔡京以宫僚之旧，每曲意事二人，绩不少降节。译文：（蔡京）常常违心地奉承二人，徐绩并没有稍稍降低自己的品节。解析：其关键词“曲意” ，就可以在从成语中“曲意逢迎”的意义推断出“曲意”一词的意思，“曲意逢迎”就是“违背自己的本心，千方百计迎合讨好别人 ”，据此可知“曲意”是“违心的迎合、奉承” ，再联系上下文可
32、知，这是蔡京为了讨好徐绩和何执中而巴结奉承他们，所以在翻译时需补充主语。附一、文言特殊句式（参考核按钮小册子 95-97 页）附二、文言固定句式的翻译1无以，无从，翻译为“没有用来的办法” 。例如：不积跬步，无以至千里。2有以，翻译为“有用来的办法” 。例如：袁人大愤，然未有以报也。3有所，翻译为“有的” （人、物、事） 。例如：故患有所不避也。4无所，翻译为“没有的” （人、物、事） 。例如：几无所逃死。5如何，奈何，若何，若之何，翻译为“怎么、怎么样、怎么办”例如：取吾璧，不予我城，奈何？孔明用如此之人，如何不误事？奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？6如何，翻译为“对怎么办？”例如：如太行、王屋
33、何？7奈何，翻译为“把怎么办？例如：三老不来还，奈之何？8是故，是以，翻译为“因此，所以” 。例如：是故圣益圣，愚益愚。9所以，翻译为“用来的” “的原因” “的方法” 。例如：师者，所以传道受业解惑也。此世所以不传也。10不亦乎，翻译为“不是吗？”例如：以此为政，不亦惑乎？11何焉为，翻译为“有什么呢？”例如：夫子何命焉为？12何为，翻译为“还要干什么？”例如：如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？13庸乎，翻译为“难道吗？”例如：吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？14其乎，翻译为“难道吗” ，必须是在疑问句中。例如：我中国其果老大矣乎？15得无乎，得无耶，翻译为“恐怕吧”或“莫非吧” ， “
34、该不会吧？”例如：览物之情，得无异乎？16无乃乎，翻译为“恐怕吧”例如：无乃尔是过欤。17之谓也，其之谓也，其之谓乎，翻译为“说的就是啊！” “大概说的就是吧”例如：闻道百，以为莫己若者，我之谓也。18孰与，与孰，翻译为“跟比较，哪一个更例如：我孰与徐公美？19孰若，翻译为“哪里比得上”例如：与其坐而待亡，孰若起而拯之。20然则，翻译为“既然如此，那么”例如：然则为天下之大害者，君而已矣！21有的，翻译为“有个人”例如：邑有成名者，操童子业，久不售。22奚以为，翻译为“哪里用得着呢”或“凭借什么呢？”例如：奚以之九万里而南为？来源:学优语段练习2013 年江苏卷李丰，字安国，故卫尉李义子也。黄
35、初中，以父任召随军。始为白衣时，年十七八，在邺下名为清白，识别人物，海内翕然，莫不注意。后随军在许昌，声称日隆。其父不愿其然，遂令闭门，敕使断客。初，明帝在东宫，丰在文学中。及即尊位，得吴降人，问：“ 江东闻中国名士为谁？”降人云：“闻有李安国者。 ”是时丰为黄门郎，明帝问左右安国所在，左右以丰对 。帝曰：“丰名乃被于吴越邪？”后转骑都尉、给事中。帝崩后，为永宁太仆，以名过其实，能用少也。正始中，迁侍中尚书仆射。丰在台省，常多托疾，时台制，疾满百日当解禄。丰疾未满数十日，辄暂起，已复卧，如是数岁。初，丰子韬以选尚公主，丰虽外辞之，内不甚惮也 。丰弟翼及伟，仕数岁间，并历郡守，丰尝于人中显诫二弟。及司马宣王久病，伟为二千石，荒于酒，乱新平、扶风二郡而丰不召，众人以为恃宠。曹爽专政，丰依违二公间，无有适莫，故于时有谤书曰：“曹爽之势热如汤，太傅父子冷如浆，李丰兄弟如游光。 ”其意以为丰虽外示清净，而内图事，有似于游光也。及宣王奏诛爽，住车阙下，与丰相闻，丰怖，遽气索，足委地不能起。来源:gkstk.Com至嘉平四年宣王终后，中书令缺，大将军谘问朝臣：“谁可补者？”或指向丰。丰虽知此非显选，
