1、金太阳新课标资源网 第 1 页 共 4 页 金太阳新课标资源网 史学知识层面上的认知冲突案例分析一、案例再现：为什么人类首先利用的是铜，而不是铁呢?教师在课堂上讲述青铜器和铁器的时候，根据教材的表述:“铁器的使用虽然晚于青铜器，但是由于它质地坚硬，矿藏分布广泛，较易采集，所以被大量用于生活、生产、军事等各个领域，并取代石器和青铜器，成为最主要的工具。 ”教师给同学们提出了一个在他看来为“常识”的问题:“铁器为什么会取代青铜器，成为人类早期文明史上的一种最重要和最普遍的生产工具?”同学们的讨论看起来很顺利，也很“上路” 。在此基础上，教师又对上述问题作了一番“标准答案”式的强调(包括铁相对于
2、铜，分布广和坚硬) 。没想到，有同学“心怀叵测”地提出了疑问:“老师，既然铁有那么多优点，尤其是铁在自然界中比铜的分布更广泛，而且更易采集，那为什么人类首先利用的是铜而不是铁呢?”或许是教师从来都没有想过这样的问题，加上其理科知识的贫乏，随口这样应付他们:“这大概是个偶然吧！”二、案例分析这是一个学生对历史教科书和历史教师的叙述产生质疑的案例，要想解决这一认知冲突，要求对相关知识作进一步了解，分析该“认知冲突”产生的缘由。在这个问题中，学生的前概念认为，分布广、易于采集的金属可以先被发明制造成器具。根据这样的前概念，学生很自然会推导出，既然铁的分布比铜广，更易采集，加上青铜的珍贵，铁器就应该早
3、于青铜器被使用。然而，教材的结论却金太阳新课标资源网 第 2 页 共 4 页 金太阳新课标资源网 是“铁器的使用晚于青铜器” ，学生的推论与教材的表述不仅不存在同化点，反而截然相反， “认知冲突”由此产生。关于古代冶铸业中，铁的具体冶炼和发展过程，教材很少涉及，学生对此的认识是模糊的。要解决此案例中学生认知冲突的关键，在于给学生补充人类冶金方面的史实知识。因为青铜器和铁器的制造与其冶炼技术分不开，而冶炼的关键是温度。铜的熔点只有600左右，铁的熔点则达到 1200左右，这使得古代炼铜比炼铁难度要小一些。但教师的教学落脚点不应放在告知学生铁的熔点多少，铜的熔点多少，否则就陷入纯粹的理科知识中
4、去了，不宜于问题的解决。历史教师应告诉学生的是，高温的取得是一个历史的进程。1200高温的获得对冶炼技术是有要求的，在青铜时代还达不到。直到春秋时期，工匠们才有能力把冶铁炉的温度提高到 1200 之上。这里有两个关键技术需要突破:一是鼓风技术。由于鼓风设备的改进，尤其是皮囊的使用，炼炉的温度有了进一步的提高。第二点是燃料的改进，即木炭的使用。这样炼出来的铁不仅含杂质较少，质地坚硬，其性能远远胜过木石和青铜工具。因此，高温的获取是冶铁技术上的一次飞跃，具有划时代的意义。综上所述，这个案例的关键是让学生明白，自然物质要变成能被利用的生产工具需要多种条件，不仅有自身易于开采的因素，还要依靠当时历史条
5、件下的科技和生产力水平。学生在学习类似的历史知识时，要懂得灵活运用已学到的知识，将其联系起来，这样才能一方面培养历史思维能力，一方面掌握消除认知冲突的方法。金太阳新课标资源网 第 3 页 共 4 页 金太阳新课标资源网 三、解决策略对于学生历史学习中发生的史实知识层面的“认知冲突” ，根据前面所述的案例分析，我们应当:1.准确判断学生知识的缺失点在上述案例中，学生由“铁分布广，容易提取”这个前提推出“铁应该比铜先被利用”的结论，显然，结论有误。为何会出现前提正确而结论错误的情况呢？因为学生的推论只有一个大前提，没有小前提铁在什么条件下能被提取利用?于是，学生从其论述到结论之间出现了一个逻辑
6、上的跳跃，从而引发“认知冲突” 。这个跳跃之处就是史实知识的盲点所在。2.及时进行史实知识的有效学习学生的一个“认知冲突”看似肤浅，却可能意味着一个知识体系的漏洞，需要教师及时、有效地引导，补充相关的史实知识。在进行史实知识的学习时，教师应该引导学生深入挖掘历史知识之间的内在联系，按照一定的逻辑方式进行梳理，把原本零散的知识串在一起，使之系统化。教师要抓住学习史实知识最基本的特点:系统性和层次性，将教科书上的知识内容，按照学生的接受能力和教师对知识的理解重新“解构” ，在教学中将这些“解构”的知识巧妙地呈现出来，帮助学生合理建构新的知识。3.引导学生树立史实意识“史”即史实知识。学生学习历史总
7、是从了解史实开始的，如果抽掉了史实知识，其他内容的学习便成了无本之木、无源之水。金太阳新课标资源网 第 4 页 共 4 页 金太阳新课标资源网 所以，史实知识构成历史学习的基本要素。然而，历史学习的最终目的并不是为了追求知识的量，而是要追求知识的质。历史教师不能仅仅满足于让学生了解大量的史实，要对知识进行分类整理，将外在的、分散的知识点转化为学生头脑中内在的、有序的知识结构，从而使学生既获取了知识，也学会了获取史实知识的方法，以及对知识进行有序分类、梳理等处理方式，从而构建起史实意识与能力。这种学习历史的技能，需要老师提供学生实践的机会，使学生在对实际的认知冲突问题进行讨论、分析中学会理解、应用、迁移。
