1、 一、阅读下面一首词，回答后面问题。 蝶恋花 晏 殊 槛菊愁烟兰泣露，罗幕轻寒，燕子双飞去。明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处。 问：词的上阙中，诗人是怎样表现离恨苦的？ 解题指导： “怎样表现离恨苦”，关键是“怎样”二字。此题考查鉴赏古典诗歌的艺术技巧，有三个要点：“菊愁兰泣”、“燕子双飞”和“明月无情”，答题时三者缺一不可。 参考答案： 诗人用“愁烟”、“泣露”将“菊”、“兰”人格化，移情于景，借景抒发自己的哀愁；用燕子的双飞，反衬出人的孤独；用明月之“圆”来暗衬离别之“缺”，又借对明月的埋怨，含蓄地写出自己彻夜未眠，从而
2、有力地写出自己的离恨之深。 病例 1： 小花小草愁得哭泣生烟；天冷了，燕子成双成对飞去，人却不能。月亮不解我的心；天亮了，我也不曾安睡。 病因之一：以译代析，没有鉴赏。病例 2 表现了诗人伤心、惜别、孤独的离恨苦。病例分析：题干问的是“在词的上阙中，诗人是怎样表现离恨苦的?”依据题干的要求，学生应该回答的是“怎样表现”，而不是“表现什么”。“怎样表现”也就是作者使用了何种方法、技巧、手段去表现。考试说明对诗歌鉴赏的要求可分为内容和形式两个部分，此题是对属于形式部分中的关于表达技巧鉴赏能力的考查。然而，有的学生或者疏于审题，或者根本不明题意，故而出现了这种让人哭笑不得的问答方式。问：诗人是怎样表
3、现“离恨苦”的?答：表现了诗人的离恨苦。病因之二：南辕北辙，答非所问。病例 3 作者用凄凉的景色描写出一幅独自一人、寂寞无聊的画面，抒发自己的幽幽离愁，寓情于景，情景交融。病例分析：不少学生不懂得在诗歌鉴赏时必须抓住诗歌的具体内容去分析，在回答“怎样表现离恨苦”时，只用了“用凄凉的景色”这句抽象的话代替了对“菊愁兰泣”、“燕子双飞”和“明月无情”等一系列鲜明意象以及所用技巧的分析。由于过于笼统概括，显得十分空洞。这种答案往往大而不当，不着边际，失分严重；但又是诗歌鉴赏中最常见的毛病，所以也是最主要的失分原因。病因之三：笼而统之，以空对空。病例 4 作者通过对燕子等景物的描写，写出自己的离恨苦，
4、衬托出自己的苦闷心情。病例分析：词的上阙出现了一连串的意象，作者是在用这“一连串的意象”渲染一种凄苦的氛围，借以烘托自己的“离恨苦”。在表现“离恨苦”时，各个意象所表现的感情是各有侧重的，使用的技巧也是彼此有别的燕子的“双飞”是用来反衬孤独，“菊愁兰泣”是借拟人手法“移情于景”，“明月”则是以“满月”之“圆”暗衬自己的“别离”之“缺”。对于这些“区别”和“不同”，考生在答题时是应该予以充分注意的，并作出具体的分析，而不能从诸多意象中单单拈出一个“燕子”，然后用一个“等”宇一带而过。以偏概全、挂一漏万，肯定会严重失分。病因之四：抓住一点，不及其余。病例 5 作者借物抒情，用了菊、兰、燕子、明月等
5、一系列意象表达了景物无情人有情的情感，强烈地抒发了自己的离恨苦。病例分析：这份答案表面上似乎已经把几个意象一网打尽，无一遗漏。按说该无可厚非了，其实不然。根据题干的要求，学生应该答的是“用菊、兰、燕子、明月”等“怎样”表现了“离恨苦”，重点在“怎样”，也即艺术技巧；而不是“用菊、兰、燕子、明月”表现了“离恨苦”。学生只是将意象当作一个个例子，用来证明自己的某些观点，缺少结合诗句本身进行分析，观点与例子之间只是一种水与油的关系，观点脱离诗句本身，诗句成了观点的外衣，停留在“观点”加“例子”的层面上，不能体现诗句蕴涵的思想内容，没有分析出“意象”的寓意。这种浮在表面，落不到实处的“赏析”，显然违背
6、了诗歌鉴赏的规律，也是诗歌鉴赏严重失分的一个原因。病因之五：浮在表面，缺乏分析。学生优秀答卷例 1：首句用拟人手法，移情于物，表面写菊愁兰泣，实则是人内心悲伤；然后用燕子双飞来反衬人的孑然一身，凸显出主人公的孤独和对所思之人的期盼；最后两句再次使用拟人的手法，埋怨月光照朱户的无情，以明月“不谙”衬“人谙”。反复使用借景抒情的手法，巧妙地表现离恨苦。例 2：花笼轻烟，似脉脉含愁；兰花沾露珠，像默默饮泣。作者先把菊、兰拟人化，表现出自己的哀愁。燕子双飞反衬出诗人的孤独，明月之“圆”暗衬离别之“缺”，作者借物抒情，用了“拟人”和 “反衬”表现了离恨苦。二、阅读下面一首唐诗，回答后面问题春 兴武元衡杨
7、柳阴阴细雨晴，残花落尽见流莺。春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城。问 1：诗歌三、四句中的“吹”、“逐”很富表现力，试具体分析二字的作用。说明：此题考查鉴赏诗歌语言的能力。参考答案“吹”字有唤醒之意，它使春风显得特别多情，唤起游子的乡思并且特意殷勤吹送诗人的乡梦，为乡梦作伴引路；“逐”有急切的意味，不仅写出了思乡之切，而且一个“逐”字还使乡梦由无形变有形，具体形象可感。病例 6 日有所思，夜有所梦。想念春天，便梦见春风。本来梦是人的主观意识，但这里用“吹”，说明作者是因春风而发梦。“逐”是追的意思，不说春风带我，而说我追春风，是梦吗?表现了作者对春的向往。病例分析：语言的鉴赏也需要分两步走。第一步
8、是对词语内容的正确理解，第二步才是对其“表现力”也即表达效果的赏析，没有正确理解也就谈不上赏析评价。而正确的理解又来自对诗歌的整体阅读和把握。也就是说，鉴赏词语时眼睛里不能只有词语，而应该兼顾全篇，胸有全局。否则就很容易使分析离谱走调，上一病例便是在整体把握上出现了偏差。学生对揭示题旨、堪称诗眼的“乡梦”二字忽略不见，就海阔天空地去谈“吹”论“逐”，结果误把一首思乡诗说成是“表现了作者对春的向往”。病因之六：只见树木，不见森林。问 2：“春”字在抒发感情方面起什么作用?说明：此题考查对重点词语的理解。一如 2002 年全国卷考对李白春夜洛城闻笛的“折柳”、2003 年全国卷考对王维过积香寺诗眼
9、“咽”、“冷”的理解。参考答案在整首诗中，“春”字贯穿始终，它触发乡思，引发乡梦，吹送乡梦，无所不在。由于春色春风的熏染，使乡思乡梦渗透了春的温馨明丽色彩。病例 7 春天是一年的开始，代表着万物复苏，也是给人带来希望的季节。作者陶醉于春天，体现了热爱生活、乐观向上的生活态度，抒发了快乐的感情。病例分析：诗歌中的词语往往具有多义性的特点。不少学生在答题时不领会具体语言环境，常常用词的基本义替代词的语境义，望文生义、牵强附会，以致误入歧途。如由“春”想到“万物复苏”、想到“希望”、想到“热爱生活”，就是典型的以基本义替代语境义的错误；不少学生在答题时抛开诗歌的思想内容大谈自己的感想，任意发挥，结果
10、离题万里。这种任意发挥的答案，无视诗歌鉴赏的根本前提是“鉴”，信马由缰，偏题在所难免。如 2002 年全国卷要求分析春夜洛城闻笛中“此夜曲中闻折柳”的“折柳”寓意，就有不少考生大发感慨：“诗句让我深深地佩服李白那高超的艺术手法，更欣赏诗人在幽静的夜晚听着笛声和折柳声的高雅情怀，所以折柳二字是关键。”失分原因如出一辙：胡乱发挥是其失分的症结所在。病因之七：望文生义、任意发挥。病例 8 作者借“春”表达了对生命的热爱和为国效忠的强烈愿望。诗人连做梦都想随春风来到洛城，可见诗人怀才不遇，渴望一展雄才的豪情壮志。病例分析：在阅读学生的诗歌鉴赏答卷时，常常会读到一些让人啼笑皆非的答案，这和一些同学在答题
11、时不顾及具体语言环境而妄加揣测大有关系。有的同学总是戴着有色眼镜读诗，无论是一首表现什么内容和感情的诗，也无论题目要求回答的是什么，他都先从政治角度切人，绞尽脑汁地去从字缝里发掘诗的所谓政治意义。结果往往是下笔千言，离题万里。如上例，考生由“春”想到了“热爱生命”、“为国效忠”、”怀才不遇”，乃至“渴望一展雄才的豪情壮志”，凭着自己的想象随意作答。其原因是把自己想象的名词术语当作万能钥匙，盲目照搬，乱贴标签，而不去认真揣摩品味诗句本身所表达的作者的情感态度，结果却是和诗意风马牛不相及。高三学生经过一段时间的系统训练后，大多已具备初步鉴赏诗歌的能力，但由于阅历浅、积累少、认知不深，常常套用一些关
12、于诗歌鉴赏的常用术语。如鉴赏山水田园诗时就套用“隐逸”、“闲适”、“热爱自然”；鉴赏边塞诗则套用“建功立业”、“思乡怀远”；鉴赏咏史诗就认为是“借古讽今，抒发历史沧桑感”；诗词中若有花落飘零之景，就认为是“伤春惜春”；若作者是杜甫、自居易，则主题多是忧国忧民；若作者是李清照和柳永，则内容离不了离愁别恨这种推测，虽然在某些时候会侥幸“命中”一部分答案，但如果不结合诗人的生平、思想、艺术风格，尤其是诗歌作品本身等进行理解判断，分析综合，那答题结果往往千人一面，鉴赏格式化、生硬化。缺乏个性与灵性的所谓鉴赏只会让阅卷老师产生厌倦。病因之八：无中生有，盲目套用。学生优秀答案例 1：“春”字贯穿了全诗，引
13、起思乡之情，又把思乡之梦送回家乡。给人一丝温馨的感觉，并不像秋思那么凄凉悲苦。例 2：“春”贯穿于全诗之中，触发乡思，引动乡梦，使得原本伤感的乡思乡梦似乎也渗透了春的温馨，抒发了梦境中心灵得到慰藉的喜悦。例 3：“春”字贯穿全诗，因春天的景物触动了漂泊异乡的情怀，由春触发了思乡，而思乡梦也随春风而生，逐春风而归，春的色彩是明丽的，更多地体现出了乡思的伤感惆怅而减少了沉重苍凉。巩固训练晓上空泠峡 王罔运猎猎南风拂驿亭，五更牵缆上空泠。惯行不解愁风水，瀑布滩雷只卧听。注空泠峡：在湖北宜昌市东南长江上。王罔运（1832 1916），近代著名诗人。他早年怀有远大的敢治抱负，然而屡遭控诉，于是绝意仕进，
14、归而授徒。（1）本诗前两句描写了怎样的情景？ 拂晓时分，猎猎南风吹拂着江边驿亭。诗人乘坐小船在纤夫的牵引下向空泠峡溯流而上。 三江小渡杨万里溪水将注桥不复回，小舟犹倚短篙开。交情得似山溪渡，不管风波去又来。【注】将：行，流过。（1）本诗的“诗眼”是什么？ 交情（交情得似山溪渡） 三江小渡溪水将桥不复回，小舟犹倚短篙开。交情得似山溪渡，不管风波去又来。诗人采用什么手法表达作品的主旨？试结合全诗作简要分析。 全诗围绕“交情”展开描写，诗人采用对比、比喻以及象征等手法，用“溪水将桥不复回”与“不管风波去又来”进行对比，以“山溪渡”比喻“交情”，赋予“山溪渡”、“风波”象征意义，从而表达了友情恒久不变
15、，能经得起风浪考验的主旨。古代诗歌鉴赏常见错误例析及应对策略常见的错误有如下几种类型： 一、忽略信息答非所问型命题者一般按照由浅入深的原则，设题由易到难。细心的考生会发现，标题、注解往往暗含提示，但不少考生常忽视题目要求，漏掉标题或注解提供的信息，在混沌状态中仓促答题，结果答非所问。 示例：阅读下面这首诗，完成诗后题目。夏意 苏舜钦别院深深夏席清，石榴开遍透帘明。树阴满地日当午，梦觉流莺时一声。【注】：苏舜钦，北宋诗人，主张改革，被削职为民，于苏州修建沧浪亭，隐居不仕，夏意作于此时。 这首诗表现了诗人怎样的心境？【参考答案】这首诗取题“夏意”，展现的是清幽之境，表现的是诗人内心压抑着痛苦的宁静
16、。【错误原因分析】许多考生不善于利用注解这一有效信息，在理解诗中作者的思想感情时就未能进行准确的领悟和表述。只是简单地答成“愉快”“悠闲”“向往隐居生活”等。如果注意到注解中对作者的补充说明：“主张改革，被削职为民”，就不难理解到诗人外表看似悠闲愉快，内心实际上是压抑、痛苦的，只是诗人淡泊名利，没有牢骚并不等于没有痛苦，清幽之境恰恰反衬出他内心的不平静。二、审题不当借题发挥型一些考生误把对诗歌的语言、形象、表达技巧等进行鉴赏理解为作题抒怀，抛开诗歌的思想内容大谈自己的感想，任意发挥，结果离题万里。例如 2005 年全国卷：阅读下面一首唐诗，然后回答问题。邯郸冬至夜思家白居易邯郸驿里逢冬至，抱膝
17、灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。【注解】：冬至，二十四节气之一，唐朝时是一个重要节日。简析“抱膝灯前影拌身”一句，并说出作者当时怀着一种什么样的心情。【参考答案】：“抱膝”二字生动地勾画出作者默默呆坐的神态，用“灯前”自然引出“影”，而“伴”字又将“影”和“身”联系起来，抱膝枯坐的“影”陪伴抱膝枯坐的“身”，显得形影相吊。这充分反映出作者思家时的一种孤寂心情。【错误原因分析】不少考生误把题目中的“简析”理解为要自己发表感想，结果有的写成“冬至时节的夜晚，作者想起了他的家乡亲人，此时的他是多么的孤单寂寞啊！”或写成“节日到了，诗人应该回家了，每逢佳节倍思亲，有家难回，他的遭遇的确让人
18、同情”。这种任意发挥的答案，无视诗歌鉴赏的根本前提是“鉴”，信马由缰，偏题在所难免。再如 2002 年全国卷春夜洛城闻笛中“此夜曲中闻折柳”的“折柳”寓意时，就有不少考生大发感慨：“诗句让我深深地佩服李白那高超的艺术手法，更欣赏诗人在幽静的夜晚听着笛声和折柳声的高雅情怀，所以折柳二字是关键。”失分原因如出一辙。不懂古代文化常识，胡乱发挥是其失分的症结所在。三、寻章摘句罗列型与“借题发挥”相反，部分考生由于担心漏掉得分点，生怕鉴赏得不够全面，常常引经据典，将原诗与其他诗句加以比较，但缺乏结合诗句本身进行分析答题，观点不明朗甚至脱离诗句内涵，结果画蛇添足，徒劳无益。这显然违背了诗歌鉴赏的规律。例如
19、 2005 年天津卷：阅读下面一首诗，然后回答问题。湖州歌南宋 汪元量北望烟云不尽头，大江东去水悠悠。夕阳一片寒鸭外，目断东西四百州。思考题：简析“大江东去水悠悠”与苏轼“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”表达的不同感情。【参考答案】“大江东去水悠悠”抒发了作者身处国家衰亡不可挽救之时的悲痛心情，侧重现实。苏轼的诗句表达了对历史流转、英雄不再的感慨，侧重怀古。【错误原因分析】有的考生答成这样的答案： “大江东去水悠悠”让人联想到李煜的“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，滚滚东去的江水让人觉得愁绪如水一样绵长无尽，一时无法排遣；而苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”则让人联想到辛弃疾的“千
20、古江山，英雄无觅孙仲谋处”，历史风云变幻，大浪淘沙，能“指点江山”“挥斥方遒”的英雄激发了诗人渴望建功立业的豪情，因而他们的感情有着本质的不同。这样的答案寻章摘句，往往只停留在诗句表面，未能深入展开分析，内容空泛，不能反映出诗歌鉴赏所要求的“体现诗句蕴含的思想内容和情感”的能力要求，实质上没有对诗歌进行有效的鉴赏。这反映出部分考生虽然平时爱好古典诗歌，但实际鉴赏能力十分欠缺。四、生搬硬套术语型高三学生经过一段时间的系统训练后，大多已具备初步鉴赏诗歌的能力，但由于阅历浅、积累少、认知不深，常误把那些关于诗歌鉴赏的常用术语当作万能钥匙，盲目照搬，而不去认真揣摩品味诗句本身所表达的作者的情感态度。如
21、 2005 年武汉市高三 2 月调考题：阅读下面一首宋词，然后回答问题。清贫乐独宿博山王氏庵辛弃疾绕床饥鼠，蝙蝠翻灯舞。屋上松风吹急雨，破纸窗间自语。平生塞北江南，归来华发苍颜。布被秋宵梦觉，眼里万里江山。古人评词有“乐景，哀情；哀景，乐情”之说。你认为这首词的景与情的感情基调一致吗？请依据词意鉴赏。 【参考答案】不一致。面对如此破败凄凉的景象，词人并不因此伤感消沉，而是由此回忆起自己一生走遍南北，奔走国事，晚年罢官归隐，仍念念不忘收复失地的伟大报负。上片荒凉孤寂的景物为结语“眼里万里江山”的无限感慨起了很好的铺垫、反衬作用，结语突兀的转笔突出了词人宽阔博大的胸襟。【错误原因分析】很多考生都较熟悉南宋爱国词人辛弃疾及其作品，他的大部分词作多表达词人怀才不遇、壮志难酬的愁苦与愤懑，也有不少诗（词）人喜欢用景物渲染、烘托的手法来寄情于景。学生在惯性思维驱使下，忽视题目中“乐景，哀情；哀景，乐情”的暗示，把词中衰败凄凉的景物作用理解为“烘托词人内心怀才不遇、壮志难酬的愁苦与愤懑之情”，而词中表现作者憧憬美好前景的句子“眼里万里江山”却被视而不见了。这种失分现象表明，仅有较一定的基础知识是不够的，还亟待知识的迁移能力和灵活的应对能力。
