1、做一个反思型的的老师围绕教学目标 优化英语课堂习题的一点思考今年有幸参加了 2013 年国培学习，在网络研修和校本研修两个阶段，我们的收获都非常大。在第一轮磨课时，我们恰逢市教研中心的领导到我们学校指导工作，这样我们就把这两项工作有机地结合在一起。全组老师积极参与，发挥集体的力量，先后用了三节课的时间，第一节课课前会议，第二节课观课，第三节课评课。通过本次活动的开展，我们的收获也很多。在这次活动中，我们确定了三个研究问题：1、语法教学脱离语境的问题2、基于学生的生活经验和认知特点进行的教学研究。3、目标、教学、评价的一致性研究。从备课到观课、评课，我们都紧紧围绕着这三个问题展开，主题集中，效果
2、非常好。一、活动设计内容要紧紧围绕教学目标并贴近学生生活经验从生活中挖掘学生感兴趣的内容与教学内容整合在一起是提高效率的一种好方法，让学生在活中学，在学中用。例如，我们在教形容词比较级时，我们有许多老师把姚明、刘翔和周杰伦这三位学生熟悉的明星的照片展示出来，把他们的身高、体重和年龄等个人信息制作成一个表格，让学生进行比较：Who is younger than Yao Ming? Who is taller than Liu Xiang? 在这个活动中，学生的学习热情很高，都想站起来说一说。而且通过练习，学生对形容词的比较级掌握得很熟练，运用自如。又如我们在教 There be 句型时，发现学
3、生对物体的空间位置难以理解。于是我们也有许多老师要求学生观察我们的教室，都有什么，东西的位置如何，再用 There be 句型介绍一下。在这种更贴近生活，更真实自然的活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。二、活动设计要活而有序，围绕着一条主线展开英语课堂活动要做到连贯紧凑，循序渐进。一般来说，应遵循由简单到复杂，由易到难，由单词、词汇到句子，由理解到运用的原则，而不能让学生一下子到达很高的台阶，这样会让他们觉得学习英语跟吃力，从而失去学习的信心和兴趣。另外，课堂也不能一味地看“热闹”，有的老师课堂组织地丰富
4、多彩，但学生掌握得并不好，主要原因在于没有设计有效的听、说、读、写训练，表面看忙忙碌碌，实际碌碌无为。比如：有一位教师在讲“颜色”的新授课。他把颜色类的单词很快地全部教完“black white red yellow blue brown green”然后在黑板上贴一棵大树，树上长满了不同颜色的水果，让学生上台介绍水果的颜色。结果只有两三个学生能勉强完成任务，而其余的学生只能说出两三种颜色，这时教师只能再回过头重新操练这几个单词。就这个活动的形式而言，是很好的，但出现以上这种情况，原因在于教师没有充分考虑到学生的语言学习规律，让学生一下子掌握这么多的单词，而且几乎没有记忆的时间就让他们上台介绍
5、，这是行不通的。我觉得可以这样设计：可以只教 5 个颜色类单词，然后拿出代表这 5 种颜色的物品，比如不同颜色的纸，或不同颜色的玩具，然后逐个地进行操练：What color is it? Its让学生对这 5 种颜色有了深刻的印象之后，再进行刚才介绍不同颜色水果的活动，这样更有利于学生学习，由易到难，循序渐进。三、活动设计要体现分层教学我们的分层教学主要为了做到“后进生吃得饱优生吃得好”，比如在操练对话课时，优生要在课本的句型的基础上，编出自己的对话进行表演，而后进生先要掌握好课本上最基本的句型进行表演。总之，教无定法，只要我们老师做工作上的有心人，多反思教学活动的设计初衷及效果，遵循中学生
6、语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点，我们的课堂一定会着有成效。目标，引领我的课堂教学基于听说课堂教学目标、评价与教学活动一致性的研究 我校组织了听说课堂教学目标、评价与教学活动一致性的研究 ，在活动中，我深刻领会到教师的教学首先要有一个明确的引路灯，那就是教学目标的确定。没有定位高的、精准的目标，所有的评价和教学活动越花样百出会偏离轨道越远。因此，本年度我主要针对目标的确定做了一些探索。 一、 目标设计要有指向性 新课程标准要求我们设计教学目标要明确、具体、可行。而以往我们教学、写教案等制定目标都是生搬硬套教参中的目标，没有根据具体的教学内容的特点和学生的实际情况来确定，所以教学
7、目标的制定往往流于形式，没有很强的指向性，老师没法对学生的活动进行有效的评价。比如最近我们讲“Dont eat in class.”，就把以往的目标“掌握重点单词，句子。”改为“通过学习为我们的班级制定校规”，这样的目标就更加具体，教学中就会更加关注学生的学习过程和学习活动，所以教学目标有很强的指向性，评价和教学才有据可依。二、目标设计要体现多维度 科学素养的全面发展指的是学生在“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面都得到和谐发展。基于全面发展观的教学目标设计，要按照科学素养的三维目标来重新构建教学目标。“知识与技能”目标只是三维目标之一，应注意挖掘化学知识中所蕴涵的科学方
8、法以及情感、态度与价值观要素。 三、 目标设计要特别关注“过程和方法” 新课程标准指导我们，在设计“过程和方法”目标时要关注两方面的内容，一是关注学习过程中学生认识的发展。因为学习是学生认识逐步深化的过程，这一过程要符合学生认识的发展规律。二是关注科学探究过程中学生科学素养的发展。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，所以引入科学探究的过程必须从培养学生科学素养的宗旨出发。 本年度课题研究过程中，我们在确定“过程和方法”目标时特别关注把握好学生认知发展的阶段和科学探究能力的发展阶段。这就需要老师在确定目标时必须要知道学生已经知道什么，不知道什么，他们感兴趣的是什么。目标的确定就是教学的起点，起点低了、起点高了都不利于学生的学习。通过一段时间的实践与调整，我总结出目标无论怎样设计，它的主语都应该是学生，也就是说我们教学定位的对象是“学生”，教师以往作为知识的传授者，其角色要发生很大的转变，因为学生才是学习的主体，教师的一切教学行为都不是为了满足进度和自己的需要，而是要通过学生的学习过程和结果进行评价。因此，作为老师无论如何记住一句话：学生是教学目标的主语。
