1、生命哲学视域下高等教育教学反思闫昌锐（华中师范大学 教育学院 道德教育研究所 湖北省 武汉市 430079）摘 要： 生命哲学以生命为基点把生命看作是个体对自己存在的体验和感悟，对处于社会转型时期的高校和高校教育具有指导意义。本文用生命哲学反观高校教育的实然状态，分析高等教育中人文精神的缺失，生命教育的缺失及个性和创造性的泯灭 ，认为师生应该站在提升生命意义的高度实现生命意义的绵延和超越。关键词：生命哲学；生命教育；高等教育当代社会，科学技术正以史无前例的速度改变着我我们的世界，人们在享受着当代科技带来的新的生活方式的同时充满着对工具理性的崇拜，工具理性逐步取代价值理性。高等教育也几乎从根本上
2、成为一种在工具理性控制下的功利主义教育。弗洛姆说：“19 世纪的问题是上帝死了，20 世纪的问题是人死了。 ”当然弗洛姆的意思不是人的自然生命的终结，而是指人的精神生命的终结，也是人的价值生命的匮乏。当代社会应该日益引起我们重视的是一种非常态的生命异化结果：由一种内在的价值生命的虚无而直接导致的外在自然生命的淡化或终结。生命哲学将人的生命作为哲学研究的本体及核心，并关注与人的生命密不可分的人的生活、人的心理状态和人的历史及文化，把生命看作是主体对自己存在的体验、领悟，也就是心灵的内在冲动、活动和过程，强调生命的变异性和创造性以及作为人生命体现的心灵世界的独特性，强调生命和激情对理性和经验的超越
3、。 1这些思想对我们当前高等教育具有重要启示。生命哲学是一种非理性主义的哲学思潮，是19世纪末反对实证主义和理性主义思潮的产物，其发展大致经历了三个阶段，第一阶段是叔本华和尼采的为意志主义；第二阶段是威尔海姆狄尔泰和伯格森等人的生命哲学；第三阶段是海德格尔、萨特的存在主义和法兰克福学派，他们将哲学关注的主体由外在的自然物质世界转向内在的人的自身，从这一意义上说虽然生命哲学家们的理论观点有重要区别，但是他们把生命看作是主体对自己存在的体验、感悟的思想是一致的。“从总体上看，2l世纪的哲学将把人类的生命，尤其是它在当代活生生的表现作为关注的焦点，将通过理性更全面、更深刻地把握人类生活的境况，反思人
4、类生存的价值和意义，由此而切实地提升、完善人类的生活。” 2本文试图在分析高等教育教学实然状态的基础上，运用生命哲学的理念思考高等教学的应然状态。一、当前高等教育教学现状（一）功利主义主导，人文精神缺失“人是机器”，这是18世纪法国唯物主义哲学家拉美特利的名言。意思是说没有超越于肉体的心灵的存在。当代社会生产体系的日益完善、科技威力的日益强大、社会关系的日益复杂和社会分工的日益细化，带动了人类的生产能力的空前提高和以人为纽带的各种社会关系的日渐丰富。物质财富的急剧增长，使得人们对技术理性的无比膜拜，于是工具理性取代了价值理性，科学主义、功利主义取代了人文主义。教育也“从根本上偏离的它的本真意义
5、，成为一种在工具理性操作下的功利主义教育”。 3高等教育也不例外，存在着明显的功利主义。主要表现为教师的教学是为了迎合学生的要求、增加收入，应付各方面的检查等外在的功利目的，由此导致教学中强调对课本知识的机械记忆，只要求学习的结果而忽视了学习过程本身也是个人能力提高的一种途径，1刘放桐新编现代西方哲学M北京人民教育出版社， 2000：1192舒远招21 世纪：哲学是人类生命的理性表现J.湖南师范大学社会科学学报，199733鲁洁教育的返本归真J华东师范大学学报：教育科学版， 20044采用教师讲学生被动听的满堂灌的教学模式。学生探索时的乐趣、遇到困难时的无助，尝试活动中的期待，学生个人能力的提
6、高、独立个性的养成在标准化的教学模式中被忽视。高校学生用统一的标准像产品一样一批批的输送出来。当代高校校园，风气日益浮躁，人们对物欲的追求远胜于精神享受，物质利益的追求远远超越于对理想的追求，铜臭气息充斥正整个校园，校园内外充满着功利思想，校园再不是追求灵魂的净土。在功利主义的驱使下，教学成为了满足社会政治、经济和个人追逐私利的工具，通过这样的教学模式培养出来的人仅仅学会了相应的知识和技能，但是这样的教育却失去了引导学生感悟生命、体验生命、实现生命意义的本真追求。这样的教学失去了教育应有的人文精神，也使人生失去了乐趣，最终会导致生命意义的消融和主体价值观的抹杀。（二）心理健康教育滞后，生命教育
7、缺失近年来，越来越多的大学生轻生事件从某种程度上说明当前大学生心理素质的脆弱，也从一定程度上说明高校心理健康教育的滞后，但这些问题背后的本质原因应该在于大学生生命教育的欠缺。人文教育是高校教育的基本要求，生命教育理应是一切教育的前提。但是生命教育的重要性并没有在当前的高校中得到广泛的认可。与日俱增的发生于高校的轻生惨剧说明了在当前高校心理健康教育中生命教育的匮乏，生命教育的效果远远没有能够适应当前社会环境的急剧变化，生命教育没有能够与思想道德素质紧密结合。在工具理性的支配下，教育就是让学生尽可能的掌握更多的知识，为未来的生活做准备。知识被看成是由外在于人的事物所决定的，知识的客观的、绝对的、唯
8、一的特性在工具理性的视野下被无限的放大。高等教育中缺乏生活的气息，使教育丧失了生命的活力。教学目标、教学内容教学的组织和实施受到统一的安排和控制，教学关注的是教学目标有多少复制到了学生身上，学生实质上沦为了教学的附属品。尽管这样的教学可以使学生获得一定的知识、技能，但学生作为整个人的精神成长却被严重的忽略了。随着科技的飞速发展和就业等社会竞争的加剧，个体的生存压力越来越大，同时高校学生的生理和心理问题也越来越多，而高校心理健康服务的滞后性阻滞了高校心理教育的发展，也是近年来大学生自杀等极端事件发生的深层原因。同时，心里咨询部门的不足也说明了高校对生命教育的缺乏足够的重视。那么，该如何对高校师生
9、进行心理健康教育呢？其重点就是要进行生命教育，如果学生能够真正理解了什么是死亡，什么是生命的真正本意，那么他会更懂得珍爱、尊重自己与他人的生命，更加珍惜生活。（三）个性不强，创造性泯灭生命哲学以生命为研究的本原，引导人们认识生命的意义，这种认识不是知识在师生等人之间的简单的迁移过程，而是需要师生双方共同的体验和感悟，以实现心灵间的沟通与对话。“我确信，当教育者并不感到有一位教育者站在自己面前的时候，他能受到最好的教育，当教育者能使受教育者并不感到自己是在受教育的时候，教育者进行了最好的教育。” 1当代高等教育中，受教育者的角色被极大的弱化，而生命亦被忽视。正如波兰社会学家齐格蒙鲍曼所指出：现代
10、性的展开是一个从“荒野文化”向“园艺文化”转变的过程，在实现这一转变过程中，一个新的角色“园丁”出现了，他取代了“猎场看守者”。由此开始，那种顺和自然习性使芸芸众生互不相扰地自我繁衍的“荒野文化”没落了，一种新的“园艺文化”以“科学”、“理性”作为合法性术语，以“技术”为得心应手的工具成为社会主宰。人类开始进入了一个由理性来设计、规划并维持秩序的时代。 2教师被赋予了园丁的角色，学生就像园中幼苗被刻意修剪。没有了真正的民主与自由，个性被逐步压抑下去。学生的一切都是设定好的，学生所要做的就是接受、接受、再接受。只有认知，没有感悟体验和直觉；只有盲目的服从，不容有任何的离经叛道。缺乏交往和沟通，在
11、教育的专制面前教育与生命都走向了异化生命被压抑，自由被消解，创造被窒息。1张楚庭新世纪：教育与人J高等教育研究， 200112冯建军让生命在教育中诗意地生活J福建论坛：社科教育版20046二、生命哲学对高等教育教学的昭示（一）注重功利性教学与人文教育的统一注重功利性教学与人文教育的统一也就是注重科学性与人文性、科学精神与人文精神相结合，这有助于高校学生树立正确的人生观、价值观和世界观，用理性对待生活中的得与失。生命教育不仅仅要对学生个体进行科学知识和技能的传授，又要引导学生在现实的生活中不断通过各种锻炼完善充实自己，丰富个人阅历，获得生命体验。生命哲学家都不把生命看作是物质或精神、感性或理性的
12、实体，而看作是主体对自己存在的体验、自己在课程学习中获得的解决实际问题以及创造初步的物领悟，也就是心灵的内在冲动、活动和过程。 1高校学生的心理和生理日趋成熟，思辨能力和鉴别水平都已经很高，完全具备了构成自我认知的能力，完全可以做自己的主宰者。存在主义者也认为人作为一个个体生活在这个世界上，要为自己的存在负责，要为自己的选择负责，从而追求幸福和有意义的生活。这和生命哲学家在思考生命和生活的意义这一话题上是一致的。生命哲学强调的是回归人的原始起点揭示人生命的内在意义，强调的是从外部机械性向人的自由回归，关注内在、能动的人文价值。人的生命活动的最高形式乃是人的精神文化活动，它更关注文化与生命意志之
13、间的对话。在高校教学中，一定要注重学生的体验，使学习者与认识对象达到物我统一、物我两忘的境界，用心灵把握生命的活动。此外学生还要注重自我人文关怀的培养，让自己以健康鲜明的的个性和良好的人文素养呈现出来，以达到回归个体生命的本真状态。（二）关爱生命，关注生命教育生命教育这一概念最早是美国学者杰唐纳怀特士1968年在其生命教育一书中提出来的，它的提出背景主要是针对青少年自杀率不断攀升的残酷事实。时至今日，日渐增长的自杀率还是我们当前不得不面对的事实。教育在当今社会表现出强烈的工具主义，教育只关注学生的知识的获得和外部状态，学生不再是以个活生生的人，学生的情感和个性没有得到充分的理解和尊重，甚至学生
14、作为人的价值和生命也遭到严重的漠视，这不能不说是教育的一大悲剧。因此，必须加强对高校学生的生命教育。首先要加强高校学生心理健康教育，很多大学生自杀悲剧的发生都与大学生心理状况出现偏差有关。学习压力、就业压力、生存环境不佳都易引起学生神经系统疾病，这些因素使得大学生心理素质日益脆弱，这也是导致自杀等悲剧产生的主要原因。在心理教育与干预中还必须突出生命教育，正确的、积极的开展生命教育，引导学生对生命的意义进行思考，可以帮助学生树立正确的生命价值观，认识到生命存在的价值和意义。其次，我们还要不断强化高校生命教育的理念，时至今日，大学生自杀事件还是屡见不鲜，由此可见，我们的高校对生命教育重视还不够。高
15、校管理者和教育者观念上的重视是高校生命教育得以更好开展的保证。高校教育者必须要有正确的生命价值观，对生命哲学有着深刻的理解不能只传授一些僵死的外在知识，必须帮助学生真正内化到心灵中去。再次，对高校学生进行死亡观教育。高校学生虽然是一个有知识、有思想，有思维的群体，但是处在当今的社会转型期，面对着生活、生产方式、价值观念、文化传统社会利益格局结构和重构的的过程，对于社会变革中的一些深层次的矛盾他们既无法排解也无法适应，难免会产生困惑、焦虑、自卑、怀疑甚至放弃的心理。适时的对其进行死亡观教育，可以帮助他们正确的认识死亡。通过的死亡的思考来反思生命的真正价值和意义，视死而生，这对生命教育也颇具意义。
16、（三）强化个性，培养创造性创造性是个体天生就具有的一种潜能，将这种创造性潜能转化为推动创造的能力，必须要个体具有很强的主体意识。而当前高等教育中，受教育者的角色被极大的弱限制了学生个体独立个性的发展，压抑了学生的创造性。要培养学生的创造性必须从以下几个方1刘放桐新编现代西方哲学M北京人民教育出版社， 2000， 139面努力。首先要鼓励学生参与实践活动，创造性的实验活动是创造能力形成的重要环节，成功的实践活动能帮助学生建立极大的自信心和坚强的意志力。其次要营造一个民主宽松的校园环境。要培养学生的创造力，必须要保证学生的心理健康和情绪稳定。在一个宽松、民主的氛围里，尽可能的调动学生的积极主动性，
17、改变学生被动的局面，真正让学生成为教学的主体。再次，要尊重和强化高校学生独特个性的健康发展，尽可能的开拓高校学生个性发展的空间，个性同样激发创造力。生命本位是生命哲学的基点，生命哲学视域下的高等教育必须是师生平等交流、合作交往的基础上共同建构并直接指向学生生命意义的提升上的。生命哲学具有灵动性和动态性，应该侧重过程而非结果，同时也强调学生的体验和直觉。师生应在对话中理解生命，在真实的生命意义建构中表达生命，从而实现生命的绵延和自我超越。参考文献16刘放桐新编现代西方哲学M北京人民教育出版社，2000，1191392舒远招21 世纪：哲学是人类生命的理性表现J.湖南师范大学社会科学学报，1997
18、33鲁洁教育的返本归真J华东师范大学学报：教育科学版，200444张楚庭新世纪：教育与人J高等教育研究，200115冯建军让生命在教育中诗意地生活J福建论坛：社科教育版20046Teaching Reflection on Higher Education Under the perspective of Life PhilosophyChangrui YanInstitute For moral Education, Institute of Education, Central China normal universityAbstract: To colleges and higher
19、education at the period of social transition, It has great guiding significance when Life philosophy put the life for the individuals experience and feeling as the basis. In this paper, we take advantage of Life philosophy to reflect the state of reality on college education, the lack of humanistic
20、spirit in the analysis of higher education and the lack of life education and the death of individuality and creativity, We Think, the teachers and students should stand in the height of the ascending life significance to realize the meaning of life and beyond.Key words: Life philosophy; Life education; Higher education通讯地址：湖北省武汉市珞瑜路华中师范大学教育学院联系电话：13627214283 邮箱：
