《赤壁怀古》教学设计、教学反思.doc

1、念奴娇赤壁怀古教学设计、教学反思教学设计（首页） 康乐一中教导处课题 念奴娇 赤壁怀古教学目标1、理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法 2、用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感知词人所感，让学生体味艺术美的感染力。3、理解词人复杂的心情，了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。 4、背诵本词教学重点 用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，理解词人复杂的心情。 教学难点 正确理解“人生如梦”的思想情绪。教学设想教学用具 教学方法 讲解法和讨论法 课时安排 1 课时板书设计制教学活动设计拓展、延伸、补充教学过程： 一、导入 播放滚滚长江东逝水

2、刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是三国演义的片头曲。在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。那么大家来读一下这几个诗句，看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢？二、范读正音 名家范读根据诵读指导和教师范读，学生练习朗读。 （朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。本词是豪放派开山力作意境壮阔气势宏大，赤壁奇景部分应读得铿锵有力气势奔腾，怀念英雄人物

3、部分应读得慷慨激昂，最后的感慨抒怀应读得洒脱旷达。 ） 三、研读课文，把握全词内容 1、再读课文，整体感知，思考：上下两阙各写的什么内容？明确：上阕:描绘赤壁的景色。下阕：写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。2、题为“赤壁怀古” ，上阕中写了哪些景观？你认为哪几句写得好？好在何处？ 明确： 、大江、浊浪、乱石(形 仰)、惊涛（声 俯） 千堆雪（色） ；、 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。诗人采用比喻、拟人、夸张等手法，用惊天地之笔，泣鬼神之墨，极尽描摹之能事。 “穿”写出山崖高耸入云的动势；“拍”写出了江涛的力度，拍击江岸，澎湃有声；”卷”写出了波涛力量之浩大，展示了一幅阔大的雪浪图。 3、为何用“

4、风流人物”而不写成“英雄人物”? 明确：（在苏轼的心中“风流人物”就是不同于“英雄人物”，审阅人：年 月 日教学设计（续页） 第 1 页教学活动设计拓展、延伸、补充究竟怎样不同，我提醒等分析周瑜之后再看） “风流人物”是指武胆柔肠 文韬武略 刚柔相济、文武双全的杰出人物4、 “周郎赤壁”还是 “周瑜赤壁” ？有什么特别意义吗？明确：“郎”字，显得特别年轻潇洒。周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古的，是赤壁让周瑜留名的。5、题为“赤壁怀古” ，三国演义、赤壁之战，里面的人物千千万万、英雄辈出，为什么苏东坡单单怀周瑜呢？ 捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象（学生讨论） 明确：小乔初嫁了- 年

5、轻有为 风流倜傥 雄姿英发-威武英俊 气宇不凡 羽扇纶巾-风度翩翩 儒雅潇洒 谈笑间，樯橹灰飞烟灭-指挥若定，战功卓著 6、词人这里“小乔初嫁了”有何深刻含义？明确：借周瑜娶小乔的事实，说明其指挥战争时，年纪很轻，才华横溢；以美人衬托英雄，更衬托周瑜潇洒的风姿；小乔之姐大乔系孙策之妻，故周瑜能取得孙权绝对的信任，这也是他能建功立业的一个重要条件。7、 “故国神游，多情应笑我”怎么理解？作者从几个方面将周瑜与自己进行比较？明确：“故国神游，多情应笑我”的句式应是“神游故国，应笑我多情”周瑜苏轼 年龄： 34 岁 47 岁 生活：幸福美满 屡遭不幸 外貌：英俊儒雅 早生华发 际遇：功成名就 壮志未

6、酬8、如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是积极还是消极？明确：苏轼此时已经 47 岁了，他被贬到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗？想到这，苍凉、消沉之情审阅人：年 月 日教学设计（续页） 第 2 页教学活动设计拓展、延伸、补充是难免的。但是苏轼毕竟是苏轼，他并没有真正消沉，他又特别想得开，苏轼可能在想，如画的江山，儒雅的英雄，多情的美人，还有流传千古功业，即使周瑜这样的风流人物不也是被“浪淘尽”了吗？人生就如梦境一般，何必过于执着呢？不如意事十之八九，所以他特别

7、洒脱，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观豁达态度。四、拓展 从这首词中你得出怎样的人生思考？不能改变环境，那就改变心情，人生不如意事十有八九，当你遇到人生苦难时，抱怨无济于事，伤感徒增烦恼，所以要学会自我解脱和心灵释放。五、布置作业:苏轼，我想对你说-审阅人：年 月 日教学设计（续页） 第 3 页教学反思：念奴娇赤壁怀古作为名家名篇，其成功教法当然很多。但是，观其大略，无外乎朗读、讲解、分析，就词论词。在总结这些教法的得失之后，这节课在教学设计上特别注重创设情景，意在使学生在特定的情景氛围中感受苏轼词的豪

8、迈、奔放风格，体会词人壮志满怀却无处可酬的情怀。随着三国演义片头曲的响起，我们很快进入肃穆悲壮的情景氛围中，这为整节课奠定了一个良好的基调。接着学生朗诵，而配有音乐的名家朗诵更将那种苍凉悲壮的情感表现的淋漓尽致。到这里，我暗自高兴，我已经成功的将学生带入苏词的情景氛围之中了。可是，由于这节课注重从总体上把握词人的豪迈风格和壮志情怀，使得在一些具体问题的设置上偏难，学生不容易理解苏轼那种“达则兼济天下，穷则独善其身”这一时期中国文人普遍的价值取向；而我在这一问题的引导上，急功近利，急于让学生的答案与自己预想的相符，这样使得一些学生本来完全可以自己讨论得出答案的问题，而变成了由我迫不及待地说出，并造成答案模式的固定化、唯一化，从而在一定程度上限制了学生的发散思维。