1、高效课堂背景下学生学习习惯的培养陕西省宝鸡市金台区西街小学 常红英【内容摘要】良好的学习习惯是数学素养的重要组成部分，它能使学生终身受益。小学低段正是学生良好习惯形成的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。培养学生良好的学习习惯，可以从以下几个方面抓起： 一、有效预习的习惯。二、注意听讲的习惯三、勤于思考的习惯四、大胆发言的习惯 五、善于质疑的习惯六、注重实践的习惯七、认真作业的习惯【关键词】数学素养、学习习惯、养成、引导、创造、质疑、渗透、实践【正文】“培养学生良好的学习习惯”是新课程标准中素质教育的一个重要方面。美国学者萨穆尔斯迈尔说过：“播种思想，收获行动；
2、播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”良好的学习习惯是数学素养的重要组成部分，它能使学生终身受益。根据数学学科本身的特点和学生身心的发展规律，小学低段正是学生形成良好习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功。因此，在小学阶段培养学生良好的学习习惯是每一位数学教师的重要职责。那么，如何让才能扎实有效地培养学生良好的学习习惯呢？我在教学实践中着重抓了以下几点：一、有效预习的习惯。有效的预习，能提高学生学习新知的目的性和针对性，可以提高学习的质量。如学习时、分、秒的时候，可以分成三个层次布置预习提纲：1、观察钟
3、面的组成，认识时针、分针和秒针；2、尝试认读时间；3、了解时、分、秒之间的关系。在教学实际操作中，一开始可以通过布置预习提纲的方法来进行，以后逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己去读书、去发现问题，让学生课前对新知识有所了解。有些课上没有条件、没有时间做的活动，也可以让学生课前去做。如学习测量时，就可以让学生课前尝试测量身边的物体，柜子的高度，茶几的长宽等，初步认识长度单位，最后收集数据，在课堂上交流。二、认真听讲的习惯上课听讲包括两个方面：一是听老师的点拨、指导，抓住新知识的生长点，新旧知识的联系，弄清公式、法则的来龙去脉。搞清算理，听的时候注意力集中，不做与学习无关的的动作。二是要听同学发
4、言，对他人的观点、回答能做出评价和必要的补充。听讲是课堂上接受信息的第一道大门。学生听讲能力强弱与否，是决定接受信息多寡的首要因素。低段学生由于其特殊的年龄特征，其思想更具形象性。在具体教学中，我主要采取正面引导的方法，适时表扬认真听讲的学生，如：“杨一卓同学听讲多认真啊！真是大家的好榜样！”而看到不认真听讲的学生时，则用目光暗示或委婉的提醒：“现在全班只有一名小朋友走神了，大家都希望他赶快坐端正听讲，对不对？”同时我也很注意教学形式的多样化与直观性，尽量多利用多媒体、教学挂图、教具等吸引学生的注意力，以期达到让学生集中注意力的目的，久而之久，就容易形成上课认真听讲的良好习惯。三、勤于思考的习
5、惯“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”赞可夫的这句名言指导我们在教学活动中要特别注重为学生创设“思考”的实践活动。如一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学活动。培养学生多角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性。例如，在平时的教学中，可以通过“你能想出不同的方法吗？“你还能想到什么？“你有独特的见解吗？“你能从另一个角度看问题吗？“等言语，启发和诱导，鼓励学生敢想、敢说，不怕出错、敢于发表不同的见解，培养学生的创新思维习惯。如我再讲“平均分”的时候，要求学生把 20 跟小木棒随意分给 5 名同学，同时要求学生可以按照自己的喜
6、好去分，结果出现了多种不同的分发，当然也有学生做了平均分。“请大家观察一下，以上各种分法中，你认为哪种办法最公平，最公正？”学生很快找到了平均分，老师给予了充分的肯定，并鼓励学生继续努力，“聪明的你能不能告诉老师，为什么这种方法最公平，最公正？”学生通过观察平均分的结果，很快得出了这种分发是给每个人分得一样多，所以最公平，最公正。此时老师顺势引导：“大家一起开动脑筋，给这种分法起个名字，好吗？”学生在老师的激励下，信心满满地说出了“平均分”，并深刻记忆并理解了其内涵。这样的教学活动，不仅使学生掌握了知识，还发展了学生的求异思维习惯。另外，学生原有知识水平参差不齐的情况也应引起我们的注意。尤其在
7、面对大班额的时候，更应该努力调动起不同层次学生的思维。如在教学生认识钟面的时候，我才刚开始讲，有的学生就大叫了起来：“这是 12:35”，“那个表的时间是 10:10”，一时间教室里面喊叫声此起彼伏。这个时候千万不要以为所有的学生都会了，知道答案的学生都是在平时生活中实践得来的，而那些缺少实践经验的学生则一无所知。另外，即使那些能说出答案的学生，理解水平也不一样，有的思路清晰，有的只会认识简单的整点半点，对具体的思考过程并不是很清楚。于是我问那些能说出答案的学生：“你是怎样认识时间的？你能当个小老师给其他同学说一说吗？”这就促使那些学生不得不重新沉下心来考虑如何解释，从而深入思考认识时间的具体
8、方法。对于不会认表的同学我则引导：“同学们，其他同学都会认表了，我们不能输给他们，赶紧想办法试试看。”这样每位同学都动了起来，都开始了“思维的体操”。之后，我又请小老师交流自己的认表心得，其他同学验证、补充，学生在相互之间的思维撞击中学会知识，获得了积极的成功体验。四、大胆发言的习惯发言可以锻炼学生的思维和表达能力。发言需要学生将自己的思考过程用言语的形式表达出来，这就要求学生必须把内部的知识转化为外部的语言，把自己内部的思维清晰地表达出来。而我们教师则可以通过学生的发言检测他们对知识的掌握程度。所以我在课上尽量创造更多让学生发言的机会，同时注意学生数学语言的准确性与严谨性。但一节课让学生们发
9、言的机会毕竟有限，于是我经常采用“同桌互相说说”、“小组内大家讨论讨论”、“和你的好朋友商量商量”等形式，让学生有更多表达自己见解的机会。当然，学生在回答问题的时候，有时候也会词不达意或回答错误，这说明他们对知识还没有真正理解透彻，而他们的错误回答也代表了一部分学生在学习中存在的问题与漏洞。如果我们能正确地加以引导，就有助于学生真正掌握知识。如有一次遇到这样一道题目：“学校要在 20 米长的楼道里，每隔 4 米摆一盆花，一共需要多少盆花？”有些学生直接用 204=5(盆)，认为一共要 5 盆花，有些学生则是 204=5(盆)，5-1=4（盆），认为只要 4 盆花。双方各执一词，矛盾也集中在了应
10、不应该要 5-1=4（盆）这一步骤。于是我就请答案是 4 盆的同学说说他们的想法：“这道题要根据生活实际来理解，楼道的尽头是墙面，第一盆花不用摆，所以应该少摆一盆，就是 5-1=4（盆）”经过这一番讨论，也使学生明白了，数学和实际生活是紧密联系的，它并不是简单机械的列示计算，有时候也要根据实际情况恰当取舍。想想一些高年级的学生不喜欢回答问题，恐怕就是因为怕回答出错挨批评。因此，在对学生的回答做评价时，一定要慎重，避免生硬的批评话语伤害学生的自尊。五、善于质疑的习惯爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。“问题是数学的心脏。在参与、经历数学知识发现、形成的探究活动中，善于发现，提
11、出有针对性、有价值的数学问题，质疑问难，是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。所以在数学学习过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。小学生具有较强的模仿能力，因此，模仿也是质疑习惯培养的一种方式。教师可以“言传身教“，教给学生可以在哪儿找疑点。例如在学习小括号的时候，学生很容易就丢掉了小括号，却根据题目要求先算了加减法，后面才算的乘除法。为了杜绝这一点，我经常这样引导学生质疑：“有 23 个苹果，吃了 3 个，剩下的平均分给 5名同学，每人分几个？要求每人分几个，先要求出什么？”“先要求出吃掉 3 个后还剩多少个。”“怎么算呢？”“先列减法
12、 23-3=20（个），再列除法 205=4(个)”“既然要先算减法后算除法，那我们该用什么来改变它的运算顺序呢？”“小括号！”这样循序渐进的质疑活动，既可以帮助学生加深对新知的理解，又能教会学生以后遇到同类题目应该从哪方面质疑，从而培养学生善于质疑的良好习惯。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点及关键点处，概念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中；还要让学生学会变换角度，提出问题。六、 注重实践的习惯心理学研究告诉我们，小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具
13、体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，因此小学数学教育必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，使学生通过看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、讲一讲来获取新知。例如在学习“角的初步认识“时，角的大小与两边的长短有没有联系？这个问题就可以通过操作自制的活动角，边操作、边观察、边讨论，从而得出正确的结论。开展类似的教学活动，就能使学生养成手脑结合，勤于实践的学习习惯。动手操作是儿童认识事物的重要手段，儿童在动手操作中获得直接经验，在“做中想，想中学”。我深信：只有学生确有“感受”，才能真正“理解”。而低段的数学教材也安排了“分一分”“摆一摆”“画一画”“圈一圈”“数一数
14、”等大量的动手操作活动。学生在直观具体的操作活动中能够积累学习的“关键经验”，而这些经验是无法教会的，必须由学生自己体验。例如，在学习“观察物体”时，由于二年级学生空间想象能力不太强，要他们凭空想象着去画出立体图形的某一平面是很有难度的，于是我先让学生动手照样子摆出立体图，再用彩笔标出不同的面，最后根据涂色画出平面图形。有了这一操作的过程，再抽象成平面图形的画法就有了清晰的表象，实现了由形象到抽象的过渡。七、细心作业的习惯作业是课堂教学的升华，完成作业，也是学生最基本、最经常的学习实践活动。作业可以检查学生的学习效果，巩固课堂学到的知识，加深对课本知识理解。强调独立完成作业是学生养成良好习惯的
15、好机会。我在教学中要求学生做到：(1) 认真审题。审题是正确解题的前提。我们在课堂上教给学生读题方法，要求学生边指边读，强调他们多读，弄懂题目具体有几个已知条件和问题，读中画重点字、词，养成用符号标记习惯，同时指导分析对比的方法。(2)规范书写。教给学生写作业方法，从写数字清楚，书写整齐、美观到格式正确，都有规范要求。例如学习写脱式时，就必须要求“=”要向前提一个和数字的距离，而且后面的“=”都必须与前面的对齐。要求学生在限时内完成作业。有了时间限制，学生不敢随意浪费时间。和时间比赛的结果会鼓励激发学生的积极性。(3) 细心演算。演算是小学生数学学习中最基本的技能。我们训练学生沉着、冷静的学习
16、态度。计算必须慎重，切勿草率从事。不管题目难易都要认真对待。对认真演算有进步的同学给予鼓励表扬，树榜样。(4）检验改错。在数学知识的探索中，有错误是难免的。我要求学生在做完作业以后再认真检查，或者同桌互查，也可以用“啄木鸟治病”的方法督促学生发现并改正错误。习惯是人们在长期实践中养成的。因此，培养学生良好的学习习惯，必须贯穿在整个数学教学活动中。另外鉴于小学低段学生特殊的年龄特征，光靠老师的工作是不够的，家长的力量不可忽视。所以，我借助每一次家长会向家长渗透学习习惯的重要性，让他们重视培养学生良好的学习习惯，并和家长交流一些辅导学生学习的方法，争取家庭辅导与学校教育达到和谐统一。总之，只有多渠道、坚持不懈地抓学生良好数学学习习惯的培养工作，严格要求，示范诱导，反复训练，才能取得预想的结果，才能培养出大批具有良好数学素养的有用人才。
