1、1第一章：中学教育心理学概述1，教育心理学：是研究教育和教育过程中教育者和受教育者心理活动现象和变化规律的心理学分支，它是教育学和心理学结合的产物，是心理学的一个分支，是心理学科的一门应用性学科，它是一门介于教育科学和心理科学的边缘学科。2，教育心理学的研究遵循客观性，教育性，整体性，理论研究实际的原则3，教育心理学的研究方法：观察法，调查法，实验法，问卷法，个案研究法4，教学风格：是指教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点，教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志5，教学风格的形成：模仿阶段，探索阶段，创造性形成阶段，独特风格形成阶段一 学习中学
2、教育心理学的重要性：1，帮助中学教师成为合格的人类灵魂师 2，帮助中学教师提高教学质量二 中学教师学习心理健康的重要性：1，有利于教师的身体健康 2，有利于提高教师的教学工作 3，有利于学生心理的健康发展三 中学生学习心理健康教育重要性：1，中学生心理健康教育是当前教育面临的新课题，新任务，是全面素质教育的要求2，进行中学生心理健康教育，有利于中学生的生理健康3，进行，有利于中学生提高学习质量 4，进行，有利于中学生更好的适应生活四 新课改的主要内容：转变课程功能，改革课程结构，改革课程内容，改善学生的学习方式，建立与素质教育相一致的评价和考核制度，实行三级课程管理制度五 新课改下教师应该具备
3、的心理素质1，具有全新的教育观念（树立健康第一的指导思想从注重知识传授转向注重学生的全面发展转换角色建立新型的师生关系改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构）2，具有崇高的师德形象 3，具有科学的知识体系 4，具有符合的教育教学能力5，具备独特的教学风格第二章：中学生认知发展及教育1，观察力：就是观察的能力，是有目的主动的去考察事物并善于观察出事物典型的不显著的特征的能力2，观察的品质：观察的目的性 精确性 敏锐性 系统性3，记忆的种类：根据记忆内容分为形象记忆 情景记忆 语义记忆 情绪记忆 运动记忆根据记忆内容保存时间长短分为瞬时记忆 短时记忆 长时记忆 此外还有外显记忆内隐记忆内隐记忆是
4、指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，又叫自动的无意识记忆；外显记忆是在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。4，思维：是借助语言表象或动作实现的对客观事物的概括和间接的认识是认识的高级形式思维的特点：概括性和间接性思维的种类：直观动作思维、形象思维和逻辑思维 经验思维和理论思维 直觉思维和分析思维 辐合思维和发散思维 常规思维和创造思维5，思维的品质：广阔性和深刻性 批判性 灵活性 敏捷性 独创性6，想象的种类：无意想象和有意想象表象是想象的前提和基础，它是指人们在头脑中出现的关于事物的形象。即当事物不在眼前时，人们在头脑中出现的过去经历过的事物的形象
5、。想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。一 中学生观察力发展的特点：1，观察的目的性增强 2，观察更具有持久性3，观察的精确性提高 4，观察的系统性和概括性增强二 中学生记忆发展的特点1，高中阶段已经趋于成熟 2，有意识记日益占主导地位 3，理解记忆明显占优势 4，抽象记忆的水平显著提高 5，中学时期是记忆训练的最佳时期三 中学生思维发展的特点1，抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡 2，辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思维发展 3，对问题情景的思维有质的飞跃 4，思维品质的矛盾性四 想象力发展的特点：1，有意想象占主导地位 2，想象趋于抽象化，现实化 3，想
6、象中的创造性成分增加2第三章：中学生情感发展及教育情感：情绪和情感统称为感情，情绪指感情过程，具有较大的情景性，激动性和暂时性情感是一种体验和感受，具有较大的稳定性，深刻性和持久性一 中学生情感发展的特点：1，情感丰富多彩富有朝气 2，情感两极化明显 3，情感不断深刻 4，情感逐渐稳定（对情感的自我调节和控制能力逐渐提高，逐步带有文饰性内隐性曲折的性质，情绪的倾向性正在定型化）5，情绪的外露和表达已经趋于理性化二 中学生早恋的原因：1， 性生理发育的提前(是早恋低龄化的重要原因)2， 性信息的广泛传播（社会上过量的情爱和性方面的信息刺激，再加上迅速广范的传播是导致早恋主要原因）3， 性教育的忽
7、视 4，学生的个人原因三 中学生早恋的特点：普遍、低龄化的特点 大胆的特点 成人化的特点 舆论宽容的特点 行为隐蔽内心矛盾 发展迅速、变化快 相互感染 自我显示四 对中学生早恋的教育：早恋弊多于利 引导男女生间正常交往 加强性教育（性教育包括性生理教育 性心理教育 性道德教育 性法律教育） 、第四章：中学生意志发展及教育意志：是有意识的支配调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程一 中学生意志发展的特点：1， 意志行动的目的性不断增强 2，克服困难的毅力不断增强 3，喜欢模仿善于模仿 4，意志行动的动机水平不断提高 5，意志品质进一步发展（表现在自觉性坚持性果断性自制力方面）二 中学生
8、意志品质的培养：1， 加强目的动机教育，培养正确的观念 2，以英雄为榜样，从文艺作品中吸收营养 3，改造学生不良的气质特征 4，严格教育管理，使学生养成自觉遵守纪律的习惯 5，启发学生加强意志的自我锻炼第五章：中学生个性发展及教育：1，个性：一个人在一定的社会条件下形成的，具有一定倾向的，比较稳定的心理特征的总和。个性的特点：倾向性、复杂性、独特性和共性、稳定性和可变性、完整性、积极性。个性的结构：个性倾向性、个性心理特征2，自我概念（自我评价）：主要是指一个人对自身的态度。包括 3 个成分：认识成分、情感成分、品行成分 影响高中生自我概念的因素：生理因素 认知水平 父母的自我概念倾向 成功及
9、失败经验的积累3，自我评价：是与个体认识发展能力相关的一种自我意识的表现，是一种包含社会行为准则的知识和主观经验的复杂的心理行为4，自我意识：是对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。包括三个层次：对自己及其状态的认识，对自己肢体活动状态的认识，对自己思维情感意志等心理活动的认识5，自我意识的结构：从形式上看包括知、情、意即自我认可，自我体验和自我调节从内容上分为：心理自我（指个体对自己性别身体容貌风度体能等生理特质的意识）社会自我（个体对自己名望地位权力义务人际距离拥有亲朋及经济条件等社会属性的意识）心理自我（又称精神自我是指个体对自己的智力性格气质心理状态和心理过程等心理特征的意识）
10、6，自我意识的特点：意识性，社会性，能动性，同一性，独特性7，价值观：是指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价的时所持的内容尺度价值观的构成：价值目标、价值手段、价值评价价值观的特征：稳定性和发展性、独特性和社会历史性、主观性和选择性、系统性、导向性8，创造力：指产生新思想，发现和创造新事物的能力创造力的构成：作为基础因素的知识、以创造性思维能力为核心的智能、创造个性品质，包括意志情操等方面的内容创造力的特征：变通性、流畅性、独特性9，品德:是道德品质的简称，是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体3品德的心
11、理结构：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为道德认识是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现道德情感是人的道德是否需要得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验道德意志是一个人自觉的调节行为克服困难实现一定道德目的的心理过程道德行为是咋一定的道德意识支配下所采取的各种行动10，不良品德：是指错误的道德支配，违反道德规范，损害他人或者集体利益的问题行为一 中学生个性发展的特点：初中生：（不平衡性、极端性或偏执性）1， 自我意识高涨2， 反抗心理3， 情绪表现的矛盾心理4， 人际交往的新特点（逐渐克服了团伙的交往方式、朋友关
12、系在初中生中的生活中日益重要、与异性朋友的关系、与父母关系的变化情感上的脱离，行为上的脱离，观点上的脱离，父母的榜样作用削弱、与教师关系的变化）5， 初中生的消极心理（烦恼突然增多、孤独、压抑）高中生：1， 自我意识的高度发展2， 高中生的自我概念相对稳定自我概念（自我评价）主要是指一个人对自身的态度。包括 3 个成分：认识成分、情感成分、品行成分 影响高中生自我概念的因素：生理因素 认知水平 父母的自我概念倾向 成功及失败经验的积累3， 高中生自我评价的深化自我评价是与个体认识发展能力相关的一种自我意识的表现，是一种包含社会行为准则的知识和主观经验的复杂的心理行为二 中学生自我意识反展的特点
13、：初中生：成人感、自我评价能力、重视对自制力等意志品质的培养高中生：不平衡性、动荡性、自主性、前瞻性、闭锁性、社会性三 裴女弟娜教授认为当代中学生价值观的主流是积极健康的同时呈现四个基本特点：1， 价值主体的转变社会本位与个人本位的兼顾2， 价值选择的矛盾理想主义与现实主义并存3， 价值取向的转型由人伦关系走向功利效率关系4， 人格价值的冲突观念意识与行为的不一致四 培养中学生正确的价值观：1，增强爱国意识，提高振兴民族的责任感2，正确认识金钱地位和价值、学历知识和价值的关系3，勤奋学习，努力提高自身的潜在创造力五 中学生创造力发展的主要障碍：1，应付考试片面追求升学率的培养目标 2，古板单一
14、的教学形式与方法 3，知识化笔试化倾向的考核内容与方式 4，高分即优的评价激励标准六 培养中学生的创造力：1，教育思想现代化，转变观念，打破常规，培养创造力 2，调动学生的学习积极性，激发求知欲和好奇心，引导学生发现解决问题 3，创造合适的环境 4，让学生在学习中插上想象的翅膀（利用教材中插图引导想象、利用文字途径引导想象、在实践活动中鼓励想象）6，创设有利于提高创造性的问题情境 7，设计发散思维教学类型 8，培养学生的逻辑思维能力 9，教会学生创造性的思考方法和学习方法 10，考试模式综合化 11，评价激励标准科学化七 中学生智能发展的一般特征1， 可以通过假设进行思维 2，思维有了预计性
15、3，思维的形式化倾向 4，思维活动中自我意识或监控能力明显增强 5，思维能够跳出旧的模式第六章：中学生的学习心理1，学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，即引起维持和推动学生进行学习活动的一种内部力量2，归因：是指从行为的结果来推究原因的方式3，学习迁移：是指一种学习对另一种学习所产生的影响影响学习迁移的因素：个体因素（学生的年龄智力水平、学生的认知结构、学生的学习态度学习定势）客观因素（学习材料的特征、学习情境的相似性、教师的有效指导）4怎么样培养迁移能力：改进教学方法促进迁移、优化教学程序促进迁移、教授有效学习策略培养学生良好的学习方法4，学习策略：是指在学习过程中，学生对学习
16、活动进行自我控制和调节的外显行为和内隐的心智活动通用的典型学习策略有认知策略、元认知策略和资源管理策略认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略元认知策略即监控策略，指学生对自己学习过程的有效监视和控制。它主要有指定学习计划，监控和调节策略等形式（元认知指对认知的认识，即个体对自己学习或如何学习的知识。它包括学生对自身认知活动的自我意识和自我调节）5，考试焦虑：是中学生常见的一种心理障碍。考试焦虑是一种比较复杂的情绪现象，是指在一定的应试情境下，受个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避行为行为方式，通过一定程度的情绪反应所表现出来的心理状态一 激发中学生学
17、习动机的策略：1，坚持以内部动机为主外部动机为辅 2，实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲 3，利用学习结果的反馈作用 4，正确运用竞赛考试和评比 5，注意内外动机的互相补充和相辅相成 6，注意个别差异二 影响中学生知识理解的因素：1，学生的思维发展水平 2，学生已有的知识经验 3，有理解学习的心理准备 4，学习材料本身的性质 5，教师的教学方法（丰富有关的经验和感性材料、注意新旧知识的联系、启发学生的思维和学习的积极主动性、扩大关键特征）三 促进中学生知识理解的教学途径：1，有效运用直观教学，提供丰富的感性材料 2，合理运用变式教学，帮助学生理解 3，充分利用比较的方法，揭示事
18、物间的联系和区别，强化学生对知识结构的理解 4，创设问题情境，调动学生思维活动的积极性 5，根据学生年龄特点，进行区别知道四 中学生知识巩固的基本途径：1， 及时复习 2，合理分配复习时间 3，反复阅读与尝试重现相结合 4，复习方式多样化五 影响中学生知识应用的因素1， 学生对知识的理解和巩固程度 2，学生的智力活动水平 3，课题的性质六 中学生动作技能的培养1，理解任务性质的学习情境 2，示范与讲解 3，练习与反馈六 中学生心智技能的培养1， 促进知识条件化的形成 2，促进产生式知识的自动化 3，加强学生的言语表达能力 4，科学地进行练习七 影响中学生考试焦虑的因素1 内源性因素（遗传物质、
19、认知评价能力、知识准备、应试技能）2 外源性因素（期望 教师的评估 考试情境的直觉）八 中学生如何克服考试焦虑：1 经常进行积极的自我暗示 2，往最好处想，不要计较最后结果 3，考试前要注意调节情绪第七章：中学生班集体心理班集体对中学生发展的影响：1， 对中学生社会化的影响班集体作为一个高级形态的社会群体，具有调控社会家庭学校多重教育影响的独特功能，表现在（筛选择优功能 整合功能 自我完善功能）2， 班集体对中学生自我意识发展的影响班集体对中学生自我意识的形成具有导向和激励作用、班集体对中学生自我评价有比照作用、班集体能深化中学生的自我体验、班集体能诱导中学生自我反省3， 班集体对中学生学习的
20、影响建立良好中学生班集体的心理学要素1， 建立班集体的奋斗目标（包括教育目标和管理目标）要注意（目标结构要有层次性、目标的制定要体现民主性、班级目标既要适度又要有激励作用、班级目标要体现针对性要抓主要矛盾解决班集体形成和发展的主要问题）2， 建立班集体的领导核心（班干部的选拔和培养）3， 培养健康的集体舆论首先通过正面教育提高学生的思想认识、其次通过讨论评议等形式提高学生分辨是非的能力、再次通过表扬与批评等手段树立班级正气、第四充分发挥班集舆论阵地的作用4， 树立良好的班风良好班风的特征：班集体成员都明确班级的奋斗目标，勤奋好学有朝气、有正确的集体舆5论有正面典型、全班同学团结友爱、全体学生都
21、有适度的自尊感高度的集体荣誉感和责任感、有争创一流的的决心和信心、全班同学都有自制的习惯5， 组织开展丰富多彩的班级活动开展班级活动的原则（目的性针对性自主性多样性整体性易操作性）第八章 中学课堂教学心理心理气氛：又称心理气候，心理氛围，是属于群体和集体中心理现象的情绪评价与社会评价性质的心理学概念，是群体和集体中占优势的比较稳定的情绪状态课堂心理气氛是师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围中学课堂教学心理气氛的特征：1， 内隐性与外显性2， 稳定性与异变性良好课堂教学心理气氛的主要特征有：注意力集中、认知活动积极、师生情感和谐融合影响良好课堂心理气氛的因素1， 教师因素（教师效能感、教学
22、能力、课堂调控、管理方式、教育思想的转变）教学效能感是教师根据自己以往的经验对教育理论的了解，确认自己能有效的完成教学工作，实现教学目标的一种信念，也就是教师认为自己能够有效的指导学生，相信自己具有教好学生的能力。2， 学生因素（学习动机与态度、学习方式）3， 环境及其他因素（班级文化、班级规模和座次编排方式、师生关系）怎么样营造良好的课堂教学心理气氛1， 提高教学能力 2，采取民主型的课堂领导方式 3，掌握课堂调控能力 4，建立积极的教师期待 5，建立和谐的师生关系 6，端正教育思想，更新教育观念 7，构建安全的心理环境中学课堂教学的心理技巧1， 组织课堂教学的艺术（建立课堂教学常规、认真抓
23、好上课的开始环节、创造有利于学生集中注意力的学习环境、教学方法多样化）2， 课堂教学导入的艺术（要求：新旧知识相联系、目的明确针对性强、简洁明了、新颖有趣富有悬念；技巧：直接式、温故知新式、实验式、联系实际、故事式、因势利导式、激趣式、设问式）3， 课堂教学语言艺术（要求：音量适中、语速适度、抑扬顿挫、流畅自然、课堂教学中的忌讳语言；技巧：用词准确符合学生特点、亲切热情文明礼貌、生动有趣富有哲理）4， 课堂教学中的提问艺术（要求：要有计划性、要讲求新颖、要讲求逻辑性、要重视诱导性、把握好提问的数量难易度、提问后应当进行点评、提问对象有四个忌 忌偏爱惩罚讽刺齐答；技巧：精心设计问题、把握发问时机
24、、善于启发引导）5， 课堂教学机智问题（要求：适时调整教学内容、灵活改变教学方法、巧妙处理教学失误；技巧：趁热加工法、冷却处理法、以静寓动法、幽默法、诱导法）6， 课堂教学结束的结束的艺术（要求：首尾照应紧扣中心、留有余地让学生回味深思；技巧：归纳法、概括中心式、比较法、激发情感式、发散式、联系巩固式、活动操作式）第九章 中学生社会化及网络行为影响中学生社会化的因素社会因素（社会文化、大众传媒）学校因素（价值观念的社会化、社会生活知识的个人社会化、理想目标的社会化、行为规范的社会化）家庭因素中学生的上网心理（求知需要、交往需要、情感需要、休闲娱乐、好奇心理、自我表现）上网对青少年的影响积极影响
25、：1 认知结构 2 提供了求知学习的新渠道 3 自我形成 4 开拓中学生全球视野，提高中学生综合素质消极影响：1 认知结构 2 思维方式 3 道德意识 4 网络成瘾（网络成瘾全称网络网络成瘾综合症又称网，是由于反复多次地长时间地上网而对网络产生依赖感的一种心理状态）正确引导中学生上网（家庭引导、学校教育、社会控制）第十章 中学生心理健康教育健康不仅仅是没有疾病，而且包括躯体健康，心理健康，社会适应良好和道德健康6心理健康是指一个人的生理心理与社会处于相互协调的和谐状态。中学生心理健康教育的重要性：是当前教育面临的新课题新任务是全面素质教育的要求进行中学生心理健康教育，有利于中学生的生理健康有利
26、于提高中学生的学习质量有利于中学生更好的适应生活中学生心理健康的标准：正视现实，适应环境；心理特点和年龄阶段相吻合；悦纳自己自尊自爱；情绪正常乐于交往；奋发向上自强自制；心理协调人格健全中学生典型心理问题学习方面：1 厌学（厌学是学生消极对待学习活动的行为反应模式，是由人为因素造成的青少年学生研究厌恶学习的心理失调状态，表现为对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习）2 学习压力 3 学习困难（即学习技能缺乏，指在知识的获取，巩固和应用的过程中缺乏策略和技巧，也就是我们常说的没有掌握学习方法） （学习困难的应对策略：多赞扬鼓励学生，培养学生的自信心理；学法指导，注重培养学生的
27、学习动机学习兴趣学习的情感意志和态度）4 考试焦虑 人际交往：中学生人际方面存在的问题：恐惧心理、自卑心理、孤僻心理、封闭心理、嫉妒心理、逆反心理、逃避心理、放任心理造成人际交往心理问题的原因：受错误的思想观念的影响；以往生活中遇到挫折造成心理创伤；个性上的缺陷，严重的表现为人格的障碍；缺乏人际交往的经验中学生心理障碍的成因：学校因素：（学校教育体制的落后；教育者的教育方法适时性不强；教师与学生的沟通不够；学校环境因素）家庭因素：（不完整与不和睦的家庭；父母不正确的教养方式；父母过高的期望；与父母的沟通不够）社会因素：（社会意识的污染；社会传媒的不当传播；住宅的独立化）学生自身因素：（社会压力
28、导致孩子更关注自身；心理素质欠佳自我抗压强度不足；自我意识发展不够成熟；情感情绪的因素）中学生心理健康问题的调适1， 帮助中学生树立正确的世界观（重视对学生精神生活的引导，加强家庭精神文化的投入；充分发挥健康校园文化的教育作用，防止不健康校园文化的消极影响）2， 培养学生积极的情绪（调节情绪，合理控制情绪的强度和稳定性；正确归因，能判断情绪动因的异同；合理宣泄，保持情绪健康向上）3， 协助学生建立和谐的人际关系（学会赞美他人；学会宽容待人多微笑多倾听）4， 注意教学中的心理卫生（学校工作的全面渗透、全方位推进；紧抓课堂机遇，挖掘教材中的心理教育因素，在常规的教学中渗入心理辅导的内容；班主任要挖
29、掘德育工作中的心理教育因素；开设专门的心理健康教育课，帮助学生了解心理学知识，掌握一定的心理调节技术；全面深入开展心理卫生和心理咨询工作，提高学生心理健康水平）第十一章 中学教师心理健康中学教师心理健康的重要性1 有利于教师的身体健康 2 有利于提高教师的教学工作 3 有利于学生心理的健康发展中学教师心理健康的标准1 对教师角色认同，热爱教育工作 2 有良好和谐的人际关系 3 正确了解自我，体验自我和控制自我 4 具有教育独创性 5 教育活动和日常生活中均能真实的感受情绪并恰如其分的控制情绪 6 能适应和改造教育环境教师的人际关系是否和谐良好，是衡量教师心理健康的一个标准，具体表现为：1 了解
30、彼此的权利和义务，讲关系建立在互惠的基础上，其个人思想目标行为能力与社会要求相协调；2 能客观的了解和评价别人，不以貌取人，也不以偏概全；与人相处时，尊重信任赞美喜悦等正面态度多于仇恨嫉妒厌恶等反面态度；积极与他人做真诚的沟通；积极与他人做真诚的沟通，教师良好的人际关系在师生互动中则表现为师生关系融洽，善于领导学生，能够理解并乐于帮助学生，不满，惩戒，犹豫行为较少。中学教师心理健康的自我维护一、端正认知71 树立正确的自我概念（树立正确的自我观念、教师也可以收集有关自己的教学效果和学生学习情况的资料、作为教师要善于观察了解社会树立远大理想）2 正确认识和对待挫折教师要学会正确对待心理挫折的态度和方法（自我克制、合理释放不良情绪、转移精力、增强受挫能力、教师有时可以改变思维方式）二、调适情感1 控制情绪 2 合理宣泄 3 转移 4 自慰三、改变行为1 角色学习 2 个别或集体讨论 3 坚持锻炼 4 寻求专业帮助 5 积极参与继续教育
