1、科学作业面批实效性的策略研究 课题结题报告黄岩澄江中学 张中尉在我校领导的组织和支持下，在教研室的指导下，本课题的研究工作已经得以顺利的展开和进行，研究的执行情况良好，现已准备结题。下面我就本课题研究的实施情况，取得的成果及存在的问题向各位专家、领导及老师们作简单汇报。一、课题的现实背景及意义新课程标准明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”学习离不开作业，教师批改作业，它既是教师教育教学活动的一个重要环节，又是学生学习活动的一个重要组成部分。作业的布置和评价是教师的一项重要技能，也是有效教学的重要一环。作业的批改，不仅仅是为了了解学情、了解教
2、情、评价学生学习情况，更重要的是为了激发学生学习的积极性和兴趣。它对于学生获得学习指导,弥补学习缺漏,对于教师检查教学效果,调整教学方案,发挥着十分重要的作用。但在教学实际中，我们的教师只注重作业布置，不重视作业的批改，更不重视作业的讲评，尤其是面批作业更是成为极少数教师的专利。在“以学生为本”、“以学生的发展为本”、“服务学生”的理念支配下，我们确实要在面批作业上动些脑筋。教育法则告诉我：面批比直接批改作业虽耗时四倍以上，但在加强教学反馈，提高学生学习成绩的功效方面是直接批改作业的百分之三百。单从效能角度理解面批作业这项工作，联系我自己的教育探索实践，我以为采用面批的确是加强个别辅导、帮助学
3、生提高学业成绩的好方法。面批作业可以让学生成为作业的欣赏者，聆听者，献策者，剖析作业问题的根源，研讨谋求解决问题的对策，让老师和学生在互相认识，鼓励，监督下进行学识上的发展和情感上的交流。基于此，我准备开展“作业面批实效性的策略研究”。二、课题的核心概念作业面批，是指师生面对面、互动合作研讨一一共同捕捉作业亮点、寻找作业问题剖析作业问题根源（即教师的教和学生的学的问题）一一研讨谋求解决问题对策、进一步优化教师教与学生学的民主、平等的双向反思、双向促进的作业批改方式。三、课题的实施方案（一）课题研究的目标1、通过研究，增进师生之间的沟通和交流，拉进师生间的距离。更全面的了解学生的学习。2、通过研
4、究，改进教学方法，改善和强化教学效果。3、通过研究，总结出面批作业的方法和教学策略，促进教师自身教学素养的提高。（二）课题研究的突破点参考各家教学期刊中，全国各地教师对面批作业的认识及所提的教学策略，逐一认真研读、整理、对比分析，形成自己对科学作业面批的认识和理解，在科学教学中可以更好的注重教学的实效。（三）课题研究的内容1、学生对科学作业面批的认识2、科学作业面批的优势和劣势3、科学作业面批的优先策略和形式上的多种策略4、科学作业面批评价上的人性化策略和作业题的选择策略5、科学作业面批的收效（四）课题研究的方法1、文献资料法：通过多种途径查阅资料，了解相关面批技巧的知识，学习作业面批的方法技
5、巧，探索科学教学中科学作业的面批对学生学习的指导策略，为本课题提供参考与借鉴。2、教育调查法：（1）调查本班学生中学生的科学作业存在的问题与原因。（2）调查、总结本校教师在面批学生科学作业方面存在的问题和创造的成功的新经验、新方法；（3）调查指导实施后的学生科学作业质量状况，为学生的成绩评价提供实例依据，并反馈、调整科学教学及作业指导实际操作。3、行动研究法：在了解科学作业面批的方法和技巧的基础上，寻求课堂教学与作业面批对学生的指导策略。边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化指导方法。4、个案研究法：选择个案，就个别学生在科学作业面批与成绩评价方面作纵
6、向的分析比较，考察学生科学学习成绩提高的情况，以便在研究中不断总结经验，调整调查研究的工作方向。5、经验总结法：把课题研究的案例，反思，经验或做法及时进行收集与整理，建立一个小课题研究的博客，让更多的教师参与点评，不断地积累经验，搞好小课题研究。（五）课题研究的步骤本课题研究周期为一年(2010 年 6 月2011 年 10 月)，拟定三个阶段进行。1、准备阶段（2010 年 5 月2010 年 8 月）（1）撰写课题方案，申请立项。（2）调查本班学生科学作业完成的状况，分析、完成调查报告；文献研究，确立课题并加以论证，完成课题研究方案（3）学习相关理论知识，讨论实施方案。2、实施阶段（201
7、0 年 9 月2011 年 8 月）（1）围绕课题开展各类研究活动，收集、整理实验数据，重点要认真解读科学作业面批的方法和技巧，探寻有关科学作业面批与学习有效性的研究。（3）教师要认真钻研教材和课标，精读有关教育专著为前提，大胆探索科学教学模式，充分挖掘课程资源，遵照课程标准的要求，开展学生作业训练。（4）与同行进行科学作业面批对学生成绩提高有效性的经验研讨交流活动，对学生开展认真完成科学作业的专题辅导讲座。（5）组织阶段性研究经验交流活动，撰写阶段性实验研究报告和研究论文。（6）开展各项实践活动,评价学生的科学作业质量的水平,以在研究中根据需要和进展情况对研究计划和方案进行修正和补充。分阶段
8、总结研究成果，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题研讨。3、汇总阶段（2011 年 9 月2011 年 10 月）（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析、整理归档。（2）对研究过程资料进行全面梳理，撰写实验研究报告。四、课题研究的策略在研究中，我是这样做的：（一）积累面批的理论知识通过理论学习，运用捷径掌握更多的有关面批作业有效的策略以及注意点，用来指导研究工作，我通过阅读大量的文献资料，如程明美 怎样批改作业才更有效、汤立宏 面批，值得强化的作业批改形式、姚继高 也谈“面批作业”的尝试和感受、杨俊德 “面批作业”的尝试和感受以及上海教育杂志中各位特级教师和青年教师的观点作业面批，与教学
9、质量正相关等等，越发觉得面批在教学中的重要性，它是进行有效教学必不可少的手段。（二）认真安排面批对象我选定所任教的一个班级的科学作业进行面批。我把班级里的学生按学习能力、智力水平、思维灵活程度和测试分数等因素，动态地分为 A、B、C 三个组。A 组学生接受能力强，基础好，具有较强的综合应用能力；B 组学生大多数踏实肯学，但反应较慢，上课能听懂，但课后运用知识解决问题时就有困难，综合能力较差。C 组学生基础较差，稍有难度就会感到力不从心，这些学生中相当一部分自信心不足，自我约束力差。其中 A 组学生有 8 名，B 组学生有 27 名，C 组学生有 8 名。根据班级学生的实际情况，我把面批的对象确
10、定为 A组和 C 组的学生。我先对 A 组 8 名学生进行面批，并让他们把每道题的解题思路都和我讲一遍，如有不正确或者不恰当的地方及时纠正。过关之后，让他们帮助我一起对 B 组学生进行面批，这样的话就可以减少教师的工作量了。而我就主要采用一对一的形式来面批 C组学生了。这样通过合作交流，可以让不同层次的学生得到了发展，提高了他们学习的兴趣和效率，同时也增进了同学和老师间的情谊，真正达到了教学上的双赢。（三）合理确定面批时间根据学校里作息时间安排，我把面批的时间确定为课堂面批和课外面批。通常我在上完新课之后，利用每堂课的后 5 分钟进行课堂小检查，题目不在于多，但一定要精，多则 5 题，少则 2
11、 题，题目的数量与难易要控制好。一般情况下，A 组学生和 B 组大部分学生能够在较短的时间内独立完成，只有 B 组少部分学生和 C 组学生不能及时完成，对于这些学习有困难的学生，我便安排科学成绩优秀的 A 组学生学生进行“一对一”帮助，这样加强了团队合作精神，有利于培养班级的集体主义精神。课堂面批的优点就是学生对作业中的错误印象比较深刻，反馈比较及时。还可以通过课堂面批，及时了解本堂科学课学生掌握新知识的实际情况，也有助于调整今后的教学进度、精心设计教案，使学生真正参与到整个教学过程。仅仅通过课堂面批的形式是远远不够的，所以我还经常采用课后面批。课后面批最大的优点就是时间更充足，接触更深入。课
12、后面批的时间主要安排在中午自习课。我先抽取 A 组学生进行面批，耐心听取他们的解题思路，对于他们的错误进行适当的点拨，同时摘录他们解题中共性的错误以及作业的亮点，以便在课堂作业讲解中更加有针对性和时效性。在与 C 组学生进行课后面批的过程中，我尽量注意与他们进行各方面交流，做错的地方进行耐心指导，必要时再相应练一题，了解其掌握程度。做对了，毫不吝啬地进行表扬；做错了，耐心指导，帮助他一起分析错误的原因，让学生体会老师对他的重视和关爱，提高学习科学的兴趣。通过课后面批，让学生明白在他的作业中，哪些是成功的，需要提倡的；哪些是容易出现错误的，需要改进的。我还注意对学生作业中的不良习惯进行纠正，如作
13、业中的粗心大意、字迹潦草、答题不规范等等，培养学生学习科学的良好习惯。面批一个阶段之后，我发现大部分学生学习科学的兴趣明显提高了，也喜欢与我进行学习上的各种交流，师生间的默契在潜移默化中形成，对今后的科学教学工作的顺利开展打下了扎实基础。（四）仔细分析面批后的反馈信息作业是课堂教学的延伸，是教师了解学生获取知识的程度、掌握技能的水平和运用所学知识解决实际问题的能力的重要途径。作业的评价反馈必须及时、有效，才能使作业面批的功能得以发挥其作用。作业原则上应该“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。为了使作业面批真正有效，及时掌握和认真仔细分析面批的反馈信息至关重要。我在面批A 组学生和 C 组
14、学生时，及时摘录他们作业中的共性错误和解题中的闪光点。同时我也让A 组学生除了认真批改和指导 B 组学生的作业外，还特别要求他们记录 B 组学生作业中情况，进行简要的分析整理后反馈给老师。通过这样的面批和反馈，学生提高了分析问题和解决问题的能力，同时老师可以及时了解学生学习的情况，分析学生为什么错、造成错误的原因，发现他们存在的不足和需要重视改进的地方，为组织下一课的教学提供强有力的基础，还可以由此实施因材施教，为每一个学生的教育、培养提供有效的参考。五、研究成果在前期的调查和经过一年的不断实践，总结后，我发现不光是学生，连我自己也得到了提高。（一）教师的收获作业面批提升了教师的教育教学观念，
15、提高了教师的教学能力。面批要面对面批改学生的作业，它的耗时非常多，为了减轻教师的批改压力，教师必须在有限的课堂教学时间内提高教学的效率。在备课上，教师一方面能及时修正学生的错误，另一方面通过作业中反映出的各类问题，教师可以及时了解自身课堂教学中存在的问题，及时调整教学计划，提高教案和学案的针对性和实效性，从而提高课堂教学效果。在课堂教学中，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发学习兴趣，教给学生知识和努力培养学生的学习科学的能力，同时更要教会他们求知、合作、竞争的意识，向 45 分钟要效益。在布置作业上，不是信手拈来，而更应该精挑细选设计作业，在每一次的面批中，尽可能最大能量的提高面批的有效性。（二
16、）学生的收获1、提高了学生学习科学的兴趣。兴趣是最好的老师，通过对科学作业面批的尝试，在很大程度上教师根据不同学生的基础，在最短的时间内弥补了学习该知识点上的缺陷，扫除了学习的障碍，使学生学习轻松了，激发了学生学习科学知识的兴趣，同时也培养了学生的各种能力。下面是我对实验班学生的问卷调查，所取得的一些数据：学习科学的兴趣及完成科学家庭作业情况比较表项 目 课题实施前 课题实施后喜欢科学学科（及家庭作业） 50.8% 90.5%在家、在校能按时认真完成作业 83.6% 97.6%从上表可以反映出，经过一年来的努力，学生对科学学科及科学家庭作业的喜欢程度有了较大的提高，尤其是 C 组学生。抄袭作业
17、或偷工减料，甚至不做作业的少了，学生的学习科学的能力也得到了提高。2、减轻了学生的作业负担因为面批的时间相对较长，教师在布置作业时要有一定的选择，不求多，但求精。题目必须有代表性，最好是一些学生容易出错的内容。对于不同层次的学生设计不同的作业。布置作业时，A 组学生侧重于运用知识的综合题，开拓智力的探索思考题，对于那些较简单的基础题可以少做或不做。B 组学生着重在掌握基础知识和训练基础技能上下功夫，以课本上的例题、习题和与此相似的变式题为主，也要有一些稍微复杂的综合题，当然必须完成每次作业的必做题。C 组学生低起点、低要求、小坡度，在弄懂基本概念、掌握必要的基础知识和基本技能的前提下，侧重于知
18、识的直接应用和基础练习，以及与例题所讲内容相仿的基本题，此类题对 C 组同学来说应多做一些，反复练习，以达到熟练掌握的程度。通过作业的精心设计，精简了很多重复繁琐的作业，减轻了学生的学业负担而且促进了每个学生的发展。不但使学生的身心得到健康和全面的发展，也让学生获得更多的自主学习的时间和机会。3、端正了学生的作业态度作业是对孩子学完知识后的检查和应用的重要形式之一，对于学生而言，做作业是检查学生掌握知识的必要环节和重要手段。以前，一些学生做作业很不自觉，也不动脑筋，只是应付完成，甚至由于父母亲无暇顾及孩子的学习，就空着根本不做。现在面对面批改，学生就必须认真对待作业，书写水平提高了，作业态度端
19、正了，作业尽量规范了。如果哪里不规范，教师也能马上指出并要求其改正，久而久之，就习惯成自然了，现在，课题实施班的学生审题认真，认真解答，严格按格式要求书写，字迹工整，按时完成，作业的正确性和完成的速度也明显提高。4、提高了学生的学习成绩下面是一次测试成绩对比的统计表。课题实施前 课题实施后2009 学年度第一学期期末考试 2010 学年度第一学期期末考试班别平均分 及格率 A 率 平均分 及格率 A 率课题实施班84.5 75.3% 18.8% 96.2 92.7% 28.6%对照班 84.2 75.6% 18.5% 88.6 82.5% 20.4%从上表可以看出，通过实践后，学生的成绩发生了
20、变化，优秀学生的人数和合格人数在上升，学困生的人数逐渐减少，平均成绩也提高了不少，班级的整体水平得到了提高。（三）师生和生生交流作业面批增强师生交流，拉进师生间距离，增进了同学间的情谊。在每天的面批中，老师和学生间除了指导学生作业，还能随时进行包括生活习惯、学习习惯在内的指导，在双向的交流中，增进了师生的感情，增强学生学习的自信心。由此，学生感受到了老师的和蔼可亲，喜欢了老师，也喜欢了科学这门学科，提高学习科学的积极性。同时，在生生交流中，培养了学生团结合作的能力，锻炼了学生勤于钻研的能力。在学生的交流探讨中，营造了良好的学习氛围。六、存在的问题及困惑在具体实施过程中，我发现研究工作中还存在一
21、些问题：1、在实施阶段，学生批改后的反馈不到位，这样对于 B 组学生的作业了解不够全面。2、学生对于面批的认识不够明确，有部分学生认为面批是教师自己偷懒，以致影响了面批的有效开展。3、难协调学生的关系。在 A 组学生面批 B 组学生中，一方认为浪费了他的学习时间，影响了学习成绩；另一方不信任对方的批改。4、学校要有配套的对作业批改新的检查制度。由于课题时间短，本人精力有限，在课题研究实施中还存在很多不足之处有待完善，今后还有很多可继续研究的方向：1、如何建立作业批改的有效评价制度；2、如何加强培养学生自主学习的能力；浅谈数学作业的分层次面批湖北省兴山县榛子中学 张鸿斌批 改 作 业 是 数 学
22、 教 学 的 一 项 常 规 工 作 。 它 对 于 学 生 获 得 学 习 指 导 ， 弥 补 学 习 缺漏 ， 对 于 教 师 检 查 教 学 效 果 ， 调 整 教 学 方 案 ， 发 挥 着 十 分 重 要 的 作 用 。 然 而 在 数 学作 业 的 批 改 中 ， 长 期 存 在 着 两 大 难 题 ， 使 广 大 师 生 感 到 棘 手 。 其 一 是 ， 作 业 批 改 具有 指 导 性 和 权 威 性 ， 常 常 加 班 加 点 仍 无 法 如 愿 以 偿 ， 若 让 学 生 代 批 又 难 以 保 证 质 量 ；其 二 是 ， 作 业 批 改 之 后 ， 学 生 应 该 对
23、 自 己 的 作 业 进 行 认 真 反 思 和 改 进 ， 但 他 们 往 往因 下 次 作 业 任 务 紧 和 缺 乏 反 思 改 进 的 自 觉 性 及 相 应 方 法 而 达 不 到 要 求 。 如 何 解 决 这些 难 题 呢 ？ 下 面 谈 谈 我 的 做 法 和 体 会 。一 、 具 体 做 法我 的 做 法 是 ， 将 作 业 批 改 分 为 两 个 层 次 ， 首 先 由 教 师 对 班 上 的 若 干 学 生 进 行 当面 批 改 ， 并 传 授 批 改 方 法 ， 然 后 让 这 些 学 生 回 到 班 上 ， 分 头 对 其 余 学 生 的 作 业 进 行下 一 层 次
24、 的 当 面 批 改 ， 并 做 好 批 改 记 录 ， 可 以 按 如 下 程 序 进 行 操 作 ：1、 指 定 批 改 学 生 ， 分 配 批 改 任 务一 个 班 级 通 常 由 4-6 个 小 组 组 成 ， 可 以 将 每 个 小 组 的 学 生 排 定 一 个 次 序 ，让 他 们 轮 流 承 担 本 组 的 批 改 任 务 ， 当 课 堂 教 学 结 束 ， 作 业 布 置 完 毕 后 ， 教 师 可 以 公布 本 次 各 组 承 担 批 改 任 务 的 学 生 名 单 (每 组 二 、 三 人 )， 批 改 任 务 ， 以 及 这 些 学生 接 受 教 师 面 批 的 时 间
25、 和 地 点 。2、 拟 定 批 改 方 案 ， 教 师 先 行 面 批在 每 次 作 业 批 改 之 前 ， 教 师 可 以 与 承 担 批 改 任 务 的 学 生 一 起 ， 针 对 待 批 作 业 的实 际 情 况 ， 研 究 和 拟 定 批 改 方 案 ， 找 出 批 改 的 重 点 和 注 意 事 项 ， 然 后 ， 教 师 对 承 担批 改 任 务 和 学 生 逐 个 当 面 批 改 作 业 ， 给 他 们 做 出 批 改 示 范 ， 对 首 先 承 担 批 改 任 务 的学 生 ， 教 师 还 要 同 时 告 之 批 改 作 业 的 目 的 ， 任 务 和 一 般 规 则 ， 如
26、 注 重 解 题 过 程 的 评价 ， 批 语 要 有 针 对 性 和 启 发 性 ， 与 被 批 改 学 生 协 商 时 态 度 要 诚 恳 等 。3、 实 施 分 组 面 批 ， 做 好 批 改 记 录承 担 批 改 任 务 的 学 生 ， 经 过 老 师 的 当 面 批 改 和 指 导 ， 相 当 于 对 自 己 的 作 业 进 行了 一 次 认 真 反 思 ， 也 明 确 了 正 确 答 案 和 批 改 方 法 ， 回 到 班 上 ， 就 可 以 针 对 自 己 的 批改 对 象 进 行 另 一 种 层 次 的 当 面 批 改 ， 当 发 现 错 误 时 要 同 作 业 主 人 一 起
27、 分 析 错 因 ， 及时 加 以 纠 正 ， 并 将 所 批 学 生 的 作 业 成 绩 及 所 发 现 的 新 颖 解 法 ， 典 型 错 题 记 录 下 来 。4、 了 解 作 业 情 况 ， 进 行 适 当 讲 评在 前 一 次 作 业 全 部 改 完 之 后 ， 下 一 次 课 堂 教 学 之 前 ， 教 师 要 查 看 作 业 批 改 记 录 ，有 针 对 性 或 随 机 地 抽 查 部 分 作 业 ， 了 解 学 生 做 作 业 和 批 改 作 业 的 情 况 ， 在 课 堂 教 学时 ， 要 做 简 要 总 结 和 讲 评 ， 当 作 业 出 现 新 颖 解 法 或 典 型 错
28、 误 时 ， 并 做 些 重 点 分 析 ，否 则 可 以 一 掠 而 过 。二 、 几 点 体 会这 种 分 层 次 当 面 批 改 作 业 的 方 法 ， 是 在 充 分 尊 重 学 生 意 愿 的 基 础 上 ， 逐 步 改进 和 完 善 而 成 的 ， 在 探 索 试 验 的 过 程 中 ， 深 受 学 生 欢 迎 ， 显 示 出 以 下 几 个 方 面 的 优点 ：1、 增 强 了 学 生 学 习 的 自 觉 性 和 自 立 性这 种 批 改 方 法 体 现 了 民 主 、 开 放 、 公 平 的 教 学 思 想 ， 把 学 生 摆 在 了 主 体 的 位 置上 。 首 先 ， 教
29、师 一 视 同 仁 地 让 学 生 参 与 教 学 活 动 ， 学 生 从 被 动 地 被 老 师 评 判 ， 到 主动 地 评 判 别 人 ， 主 体 意 识 大 大 增 强 ， 自 尊 心 和 表 现 自 我 的 愿 望 得 到 满 足 ， 学 习 的 自信 心 和 自 觉 性 也 就 相 应 地 高 涨 起 来 。 其 次 教 师 在 交 给 学 生 批 改 作 业 权 力 的 同 时 ， 也给 了 他 们 学 习 借 鉴 别 人 优 点 的 机 会 ， 随 着 他 们 评 价 能 力 的 不 断 提 高 ， 学 习 的 责 任 感和 自 主 性 也 会 得 到 加 强 ， 实 践 证
30、明 ， 学 生 的 作 业 质 量 同 实 行 新 的 批 改 方 法 之 前 相 比 ，普 遍 得 到 提 高 。 许 多 学 生 不 仅 做 得 认 真 ， 而 且 超 额 完 成 任 务 。 他 们 说 ， “当面 批 改 ， 特 别 是 让 同 班 同 学 批 改 ， 如 果 作 业 做 得 不 好 会 难 为 情 的 ”。 还 有 说 ，“如 果 自 己 做 得 不 好 ， 怎 能 给 别 人 批 改 作 业 呢 ？ ”2、 改 善 和 强 化 了 教 学 效 果这 种 批 改 方 法 信 息 反 馈 畅 通 ， 学 生 反 思 充 分 ， 纠 正 错 误 及 时 ， 能 够 收 到
31、 很 好 的教 学 效 果 。 由 于 每 个 学 生 都 有 被 当 面 批 改 的 机 会 ， 因 此 ， 他 们 作 业 中 的 错 误 和 不 足甚 至 学 习 中 的 疑 难 问 题 ， 都 能 够 及 时 发 现 和 纠 正 ， 不 会 为 以 后 的 学 习 留 下 后 患 ， 有效 的 避 免 了 差 生 的 掉 队 现 象 。 另 外 ， 承 担 批 改 任 务 的 学 生 ， 对 所 批 改 的 那 部 分 学 习内 容 ， 会 有 较 深 入 的 理 解 和 掌 握 ， 而 这 种 积 极 的 学 习 体 验 有 可 能 迁 移 到 其 他 内 容 的学 习 上 去 ，
32、从 而 产 生 学 习 上 的 良 性 循 环 。3、 加 强 了 师 生 之 间 和 学 生 之 间 的 交 流 和 合 作这 种 批 改 方 法 为 师 生 之 间 和 学 生 之 间 的 直 接 交 流 与 合 作 提 供 了 较 多 的 机 会 ， 大大 促 进 了 他 们 之 间 的 相 互 了 解 和 信 任 ， 有 利 于 发 展 友 谊 ， 建 立 良 好 的 人 际 关 系 ， 使教 学 上 的 配 合 更 加 默 契 。 另 外 ， 学 生 之 间 的 横 向 交 流 ， 可 以 使 每 一 位 学 生 有 机 会 看到 别 人 的 长 处 、 短 处 及 其 成 因 ，
33、对 照 自 己 ， 便 可 以 学 人 之 长 、 避 人 之 短 、 扬 已 之 长 、补 已 之 短 ， 形 成 互 相 学 习 、 互 相 促 进 ， 共 同 提 高 的 良 好 班 风 。4、 减 轻 了 教 师 批 改 作 业 的 负 担这 种 批 改 方 法 分 解 了 批 改 任 务 ， 可 以 将 教 师 从 繁 重 的 作 业 批 改 中 解 脱 出 来 ，使 教 师 有 更 多 的 时 间 和 精 力 去 搞 好 备 课 、 上 课 ， 学 习 辅 导 等 。 同 时 ， 也 有 利 于 教 师加 强 业 务 进 修 ， 开 展 教 学 科 研 活 动 。 这 种 批 改
34、方 法 还 有 组 织 严 密 ， 便 于 操 作 ， 有 利于 培 养 学 生 的 工 作 能 力 等 许 多 优 点 ， 但 是 ， 任 何 方 法 都 有 一 定 的 局 限 性 ， 使 用 时 ，我 们 要 注 意 帮 助 能 力 差 的 学 生 按 质 按 量 完 成 批 改 任 务 ， 注 意 及 时 了 解 和 掌 握 全 班 的作 业 情 况 ， 进 行 有 针 对 性 的 学 习 指 导 ， 也 可 以 根 据 教 学 实 际 同 其 他 批 改 方 法 配 合 使用 ， 希 望 感 兴 趣 的 同 仁 ， 能 够 尝 试 这 种 方 法 ， 并 对 其 进 行 改 进 和 发 展 。
