1、核心素养视角下的高中英语 听说设计探究,佛山市高明区纪念中学 钟明 2017-10-30 广东韶关,重视听说“黑暗期”,目前听说教学与测评现状：每单元一节听说课（1次/月） 高一上： 语音衔接教学并口、笔试过关测评，期末市统考（听力15分） 高一下：期末引进试题（听力15分） 高二上：期末市统考（听力15分） 高二下：百校联考（不考听、说）听说“黑暗期”： 高一下高二下（1.5年）,目前听力课问题与期望,听前：听中：听后：,喧宾夺主,蜻蜓点水,画蛇添足,斩首,去尾,前奏曲,主旋律,协奏曲,（严子余，2015）,听录音，做练习，对答案！,专家名言,基础英语教学没有始终坚持听说领先的原则。在英语学
2、习的初级阶段，基本坚持了听说领先的原则。但是，到了英语学习的中高级阶段，理应进一步提高听说能力，而实际上，却更加重视语法分析和书面问题，或更加重视英语语言知识的传授，忽视了英语的工具性、实用性和交际性。-王斌华，2003,Why should we teach listening?,1.Comprehension-driven learning: exposure to meaningful input.2. Comprehensible input: driving force for interlanguage development and change: learnt to speak
3、 by listening3.Krashen : i+14. Comprehension-based instruction: listening-based methodologies: TPR, Immersion education5. Automatic transfer between comprehension and production,How should we teach listening?,语言技能教学建议,听力技能的教学：,教学目的：培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。,教师角色：提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、 监控、评价。,考纲
4、要求,听力考查： 1、 能听懂对话和短文内容； 2、 能理解并分析对话和短文事实细节； 3、能概括和理解主旨大意； 4、能根据说话者的语气或语调进行推理和判断； 5、能推测相关具体内容。,课程标准,Level 8 1. 能识别不同语气所表达的不同情感； 2. 能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点； 3. 能抓住一般语段中的观点； 4. 能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意； 5. 能听懂委婉的建议或劝告等。,Anderson and Lynch(1988:13):,1.Schematic knowledge: Background knowledge-factual -sociocul
5、tural Procedural knowledge -how knowledge is used in discourse2.Contextual knowledge Knowledge of situation -physical setting, participants, ect Knowledge of co-text -what has been，will be said3.Systemic knowledge Syntactic Semantic Morphological,Micro approach,Macro approach,Listening Strategies,Cl
6、ark and Clark(1977): native speaker listeners draw upon a range of comprehension strategies when listening.,A good comprehener may be an effective and appropriate strategy user, rather than someone who necessarily extracts useful syntactic inferences from lg which is being processed. (Swain, 1985),T
7、rain students to listen more effectively！,认知策略再现/重述(rehearsalrepeating)、总结(summarizing)、推理(inferencing)、借题发挥(elaboration)等策略。2.元认知策略 计划(planning)、 监察(monitoring)、 评估(evaluating)等行动。3. 社会/情感策略 交流(interaction), 自己控制情绪,消 除不安或疑虑。,听力理解策略： 认知策略、元认知策略和社会（情感）策略。（OMalley&Chamot,1990),基本策略：记笔记、预测、归纳、推理等!,英国语言
8、学家Nunan(1996)也在香港进行了一项调查研究,此研究的受试是60名香港大学一年级本科生。Nunan在报告中指出,听力策略训练最受学生欢迎,进而得出以下结论:策略训练应成为外语教学课程的一部分,Oxford， 1990： 教给学生策略的目的是使其具有“一双更加实际的眼睛、一对接受能力更强的耳朵、一条更加灵活的舌头、一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的大脑”。,听力教学“三段导学”模式,pre-listening,2.while-listening, 3.post-listening-By Underwood,1989:,环环相扣、层层推进、整体与部分。并搭建呈阶梯式上升的支架衔接听前、听
9、中和听后三个阶段的教学环节，将学生智力从一个水平发展至另一个更高的水平。,听力过程的四步骤,Bring external knowledge to the listening，Decode and recognize the words the speaker uses ，Construct meaning，Revise understanding as a new information comes in.,What is language competence?,英语学科核心素养,语言单位：词 句 篇,语言范畴：形式 结构 意义,语言技能：单一技能 综合技能,语言策略：识别 理解 概括 推
10、理 产出语言任务：无情景 情景化,语言能力的发展趋势,-改编于曾用强教授观点,语言成型 ：中介语 目标语,半自动化,自动化,Competence of Language Competence,Language Competence,Organizational Competence,Pragmatic Competence,Grammatical Competence,Textual Competence,Voc.Morph. Syn. PhorGraph,Cohen.Rhet org,Illocutionary Competence,Sociolinguistic Competence,Id
11、eat Manip Heur ImagFunctions,Sensitive to Dial Reg Nat Cult Of variety Refs,Bachman,1990,Fulcher,2003,认知思维能力： 边音、识别词音、形义，比较、判断能力。 策略能力： 提取关键词、标志词、做笔记。语篇能力：语篇模式，结构理解、语篇手段、装换话轮。语用能力：得体性、意义表达外显性等理解与应用。社会语言能力： 语言的情境、所承载文化、话题理解。语言能力：语言的语调、节奏、词语理解与表达，句子理解和表达的正确性。核心素养的基本内涵！,What should we combine listening
12、 with speaking?,Long(1985): Input is necessary, sufficient, efficient?.,The roles for output: 1. to generate better input: negotiation of meaning2.to force syntactic processing Swain(1983): knowing that one will need to speak makes one more likely to attend to syntax when one is listening.3.to test
13、hypothesis4.to develop automaticity （performance and fluency)5. to develop discourse skills (construction of communicative competence) 6. to develop a personal voice(construction of communicative competence),对话语篇特点,认知 理解 运用 分析 创新,语言技能教学建议,口语技能的教学：,教学目的：提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。,教师角色：示范、鼓励、引导、帮助、监控、评
14、价。,口语任务设计的原则：,a.任务应有明确的目的； b.任务应具有真实意义，即接近现实生活的各种活动； c.任务应涉及信息的接收，处理和传递过程； d.学生应在完成任务的过程中使用英语； f.学生应通过做事情完成任务； e.完成任务后一般应有一个具体的成果。,口语教学活动类型,1.调查和采访活动,2.探究活动,3.合作学习活动,4.即兴发言和讨论,5.反思活动,6.思维训练活动,任务活动类型,1、列举型任务 2、信息差任务 3、比较型任务 4、 作决定任务 5、 解决问题型任务 6、创造性任务 龚亚夫 “任务型教学与新目标英语教学”,任务观察表 （龚亚夫，2006）,口语教学活动设计的要求,
15、1、贴近生活，激发兴趣，激活交际。2、人人参与，有话可说，感受成功。3、主题贯穿，课内外拓展，真实话题。4、创设开发空间，创新语言产出。5、任务逻辑性与层次性，体现任务链。6、创新评价，情感体验，自主发展。,听前活动特点,听后活动,听前活动,问答活动,头脑风暴,激活主题知识,激发思维，预测内容、关注文本要素,总结语言，搭建支架,解读文本，关注语言,听中活动,听取要素信息,通过关键信息归纳主旨,听取重要信息,训练记录有效笔记策略,听取重要语言,罗列语言,听后活动,目标语言分类,搭建语言支架,整理活动流程,搭建活动框架,预约电话,目标语言的运用与创新,教学活动及流程,跟读,Teaching Obj
16、ectives,After this lesson, you will be able to 1. predict before listening and listen to get the main idea; 2. process specific information and take scientific notes; 3. notice and identify the text type of “appointments” in listening; 4. make an appointment by bridging the information gap with target communicative language.,听说教学目标追求,初期输出,中期输出,后期输出,听说教学建议,1、坚持开展 “三段导学”模式的听力教学。2、坚持听与读、说、写多种技能训练结合。3、坚持听力策略训练。4、坚持为输出的说或写活动搭建多元支架。5、坚持用真实的任务或活动开展听说教学。,联系： 手机 微信：18928526069,
